高中语文阅读教学[浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考]

高中语文阅读教学浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考 摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。 关键词：高中语文 阅读教学 途径 在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。 一、正视高中语文阅读教学中存在的问题 1高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位 有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。 2高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异 语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。 3高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学 有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。从而导致一堂课下来，学生对课文的掌握只停留在对课文的具体句子分析中，并没有深入领会整篇课文的整体内涵。这样的教学模式往往缺乏针对性，不能激发学生对语文阅读的兴趣，只能被动地跟着教师走。 二、提升高中语文阅读教学的有效途径 随着新一轮的语文课程改革有效深入，广大语文教师越来越关注语文阅读教学。在语文阅读教学中，阅读方式各有不同，阅读范围无界可定，阅读教学也各具不同。但是，对于语文教师而言，阅读教学的中心任务就是教会学生如何通过阅读捕捉到文本的主旨，从而提升教学实效。 1扩展阅读教学面，激发学生的学习兴趣 高中生有强烈的求知欲望，课堂上的阅读范围有限，只有扩展课外阅读，才能满足学生的需求，扩宽学生的知识面。这就要求教师在高中语文阅读教学过程中，不断通过有针对性地扩展阅读教学内容，来帮助学生真正亲近文本，确保促进学生了解、熟悉、掌握阅读文本，神游于文章的人和事之中，真正进入课文所展示的境界，从而让学生能够不断体验和感悟课文。在具体地教学实践中，教师可以引导学生随时随地学习语文，根据学生的个性与知识水平选择较为合适的读物，引导学生阅读优秀的文学作品。教师在阅读教学中，可以针对所学习的课文，给学生推荐阅读一些与课文有关的书籍，确保学生进一步深化对课文的理解。在此基础上，教师也要教给学生课外阅读的方法，帮助学生提高阅读质量，提升阅读能力，避免学生盲目、随意地阅读。在课堂教学中，教师要不断教给学生自主阅读的方法，鼓励学生自觉进行课外阅读活动。 2组织深入讨论，有效强化阅读教学 在高中语文课堂上深化阅读教学，必须要有针对性组织讨论，让学生围绕具体的议题展开交流与对话，讨论形式可以是分级讨论也可以是同座讨论。让讨论来深化阅读教学，锻炼学生的口头表现能力，有机地将语文知识与学生生活经验结合起来，从而有效提升学生的语文综合素养。 （1）设计好议题 在高中语文阅读教学中，教师要根据教学目标、教学内容挖掘好教学资源、设计好相关议题，从而不断引发学生多角度思考和多方面论辩。 （2）指导好讨论 在学生展开讨论的过程中，教师要通过巡视，及时关注学生的参与程度，努力督促学生认真发言和仔细倾听。在此基础上，教师还要适时掌握学生讨论的进度和质量，要关注议题的展开情况以及扣题程度，及时发现有价值的新的讨论素材，并迅速介入，引导和矫正学生的讨论内容。 （3）实施好评价 在高中语文课堂上深化阅读教学，必须要及时实施评价，通过评价活动来激发和放大学生的参与兴趣。教师的评价要着眼点于学生认知的正确度、深度、广度和创新度等方面，评价要以激励为主，要客观全面，评价要突出学生的参与态度、思考习惯以及相关能力成长等方面。 3推进自主、探究、合作的阅读教学模式 在高中语文课堂上深化阅读教学，必须要全面推进自主、探究、合作的阅读教学模式，从而确保促进学生的自主发展与全面发展。这就要求教师更加关注学生的可持续发展，不断深入推进自主、探究、合作的阅读教学模式，从而促进学生在较短的时间内进行大容量的阅读活动，并在努力形成自己见解的基础上，不断形成自己对阅读文本的体验、感悟和领会。在自主、探究、合作的阅读教学模式下，高中学生参与教学活动的积极性也会高涨，从而使学生主动去研究和探究，主动与他人分享资料，不断在阅读中发现快乐、体会内涵，产生和形成自己独到的思想。在此基础上，教师还要不断地为学生提供展示个性发展的平台，让学生能够恰当展示自我价值，这不仅有利于放大语文阅读的魅力，而且也可以激发学生参与阅读教学的积极性。 三、结语 总之，广大同仁一定要站在全局高度，深刻认识到高中语文阅读教学在提升高中学生语文综合素养方面的重要作用。同时，要密切围绕新课程教学理念开展教学活动，确保激发学生的阅读兴趣，提高语文阅读教学的质量，最终达到全面提升高中学生语文综合素养的目的。 _： 1李成明关于高中语文阅读教学的思考J读与写杂志，xx 2陈大成高中语文阅读教学现