高中化学比较好用的app[让STSE教育理念渗透到高中化学教学中]

高中化学比较好用的app让STSE教育理念渗透到高中化学教学中 摘要：新一轮的课程改革，STSE教育理念已充分体现在课程目标、教材建设、高考命题思想和教学实践等方面。教师在化学教学实践中渗透STSE的教育理念，有利于学生对STSE的进一步认识及其自身素养的提高。 关键词：STSE 化学教学 科学素养 一、STSE在化学学科中的渗透情况 21世纪的今天，STSE教育已经成为当代理科教育一个新的发展方向。什么是STSE教育呢？所谓“STSE”，就是英文科学（science）、技术（technology）、社会（society）、环境（environment）4个单词第一个字母的缩写。STSE教育强调科学教育的宗旨是培养具有科学素养的公民，使其了解科学、技术、社会、环境四者间的相互关系。化学是一门自然学科，与科学、技术、社会、环境密切相关，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。 传统的中学化学教学偏重理论，强调系统性，难以与其他学科相互渗透配合，它脱离实际，很少触及社会，学生不能了解化学知识的真实价值，不知道在社会生活中如何运用化学知识解释、解决生活现象及问题，因而在教学上很难调动学生学习的积极性，也阻碍了对学生科学意识、科技意识、社会意识、环境意识的培养。新一轮的课程改革在教育目标的制定中明确体现了STSE的教育思想，而新课标教材（如人教版必修1、必修2，xx年第三版）就是从多个角度渗透STSE的教育思想，新教材重视借助化学学习进行人文意识的熏陶，引入环境、材料、能源、生产技术、饮食、医药和科学家奋斗史等“科学视野”、“科学史话”和“资料卡片”，帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识社会、生活、环境和技术的有关问题，懂得运用化学知识和方法去整治环境污染，合理开发和利用化学资源。当学生遇到与化学有关的社会问题时，能够做出合理的判断和决策，增强他们对自然和社会的责任感。 二、将STSE理念渗透到化学教学中 高中化学新课程明确提出：“在九年义务教育的基础上以进一步提高学生的科学素养这宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展”科学素养是理科教育所应当培养的公民素质。其内涵不是一成不变的，而是随科学技术的发展和科学教育的改革而不断发展变化的。现代科学素养在强调科学知识、技能、过程和学习的同时，更加重视与STSE的密切联系，要求学生关心自然、关心社会，积极参与社会决策，从科学与社会的角度主动地思考社会问题的解决，在实践中增强社会责任感。 全面科学素养的发展并不排斥化学科学知识的学习，而化学科学知识在科学素养结构中占有特殊重要的地位，化学知识的教学应该服从和服务于全面的科学素养发展大局，而不是像传统化学教学那样，将化学知识的教学作为化学教学的最高追求目标。那么，培养学生科学素养的时候，我们如何将STSE理念渗透到化学教学上呢？ 1.课堂教学中渗透化学与STSE的联系 激发学生学习兴趣是提高教学质量的前提。从小学到初中的应试教育，学生的科学学习兴趣越来越弱，利用STSE创设教学情景，可以激趣启思，调动学生在感受科学过程的成功和失败中成长，让课堂充满生命活力。教师可以通过语言描述，多媒体等现代教育技术手段，如观看视频、图表、新闻、史料等，为课堂教学设计相应的教学背景材料，在视觉、听觉上刺激学生，从而唤起他们的学习欲望。例如，必修2第四章“环境保护与绿色化学”，我在讲授时充分利用当时出现的“太湖水污染”事件，向学生提出一个问题：如何消除蓝藻？立刻有学生说，投化学药品消灭它们。但他的答案很快被其他同学否定了，同学们认为，如果投化学药品的话，那就会造成二次污染！这一事例激发了学生的好奇心，我因势利导，让他们从政治、生物、化学的角度分析为什么出现蓝藻疯长的现象，有什么好的方法进行处理。学生在课堂内提出的看法虽多，但都有一定的局限性，我就把全班同学分成若干小组，让他们通过网络信息及小组内讨论结果以书面报告的形式上交。这样的活动，让学生体会到生产不能只讲一时经济效益，在生产、生活中要有环境保护意识。有一个小组以“太湖求救”为题撰写的报告中就提了一个新颖的口号“保护环境从娃娃抓起”，我想我这一节课的目的也就达到了。 2.课外活动中加强化学与STSE的联系 学生在课堂内获得的知识是有限的，若能让学生走出课堂进行体验性活动，以此获得感性知识，将对他们学习化学科学知识起着推动作用。例如，讲到“铝的冶炼及回收”内容，我让学生以小组为单位先到社会进行调查：有的去废品回收站了解铝、铁、铜的回收价格；有的去超市了解饮料包装材料；有的上网搜查有关铝的冶炼成本；还有的对自己所住楼层的多户邻居进行了访谈（这是 _预料到的），等等。调查完毕，在课内进行汇总，得到结论：工业用铝土矿冶炼铝远远比回收铝制品消耗的能源和成本高，而且污染大；铝包装有其优点也有不足，一些包装材料可以使用替代品。通过这种课外体验活动，学生不仅仅知道铝的相关化学性质，更重要的是学生学会了运用知识对社会问题的分析。这种活动培养了学生的合作精神，调动了学生的积极性，潜能得到了挖掘，实践能力得到了提高。 3.在习题训练中体现STSE理念 近几年的化学高考试题已充分体现了STSE理念的渗透，内容涉及环保、材料、能源、化工生产、现代技术等方面，如海水资源的综合利用、新型细菌燃料电池、青铜器的锈蚀、废旧电池的回收利用、二氧化碳资源的回定和利用、制备碳酸锂等等，与STSE相关的比分有扩大趋势。因此，在平常的作业和测试中，可适当有意识地对学生进行这类STSE习题的训练，落实好STSE的教学内容。 三、教师在STSE化学教学中的思考 STSE教学重视学生活动，教师应鼓励学生提出自己的不同看法，而教师在选取STSE内容时，可选学生身边发生的、熟悉的、感兴趣的事例，让他们有能力采用多种途径去解决问题。同时，教师也要关注科学技术的发展、社会新闻内容，为课堂积累新的STSE素材。 新课标教材在课程内容上的社会化和生活化，要求教师在对知识价值的理解上，超越学科的局限，从宽阔的社会背景中去认识化学。显然，教师单一的学科专业知识，已经远远不能适应化学课程的发展要求，教师必须树立一种终身学习意识，使知识结构向综合化发展，这为教师的个人成长提供了更多的机会。 _： 1朱俊卓.基础?能力 整合?创新 传承?引领J.化学教育，