2025届高三化学一轮复习策略讲座

高三化学一轮备考策略整合

建构

应用目

录一、师生对新高考化学试题的评价及原因分析二、高考命题的基本原则CONTENTS三、一轮复习的策略四、复习中应注意的问题一、当前对新高考化学试题的评价与分析1.评价——高考化学太难。（1）学生：考后感觉三年的化学白学，原始得分很低，没有成功感。熟悉的情境不多、记忆或背诵的知识无法运用，感觉与平时所学关系不大。图表题太多、计算量较大，题目几乎做不完等。（2）老师：三年化学教学几乎白教，又让学生浪费了三年时光。教材上图表与计算占比并不大，但试卷中图表题及需要计算分析的题占比高，直接体现教材知识很少。对接课标，又感觉课标要求空洞，缺少深度指导，对今后的课堂教学感到茫然。2.题难原因分析：2.1客观原因（1）高考的功能所致：选拔和导向教学（2）高考赋分制度所致：（3）国家科学发展战略所致：2.2学科特点（1）化学是科学，有严谨的逻辑推理与知识体系。考查主干，突出学科观念，重视证据推理，即文字理解、图表处理与分析、信息提取与应用；重视理论与规律的应用、计算推理等考查（2）化学是以实验为基础，在原子、分子层面上研究物质性质、变化、应用等，具有宏微结合与符号表征的特点，因而对符号表征有化学独有的规范要求，对实验是情有独钟，对变化规律是情深意长。2.3教与学方面（1）对基础知识理解出现偏差。认为记住教材上出现的陈述性知识就行，这样老师简单讲解，学生乐于背诵与套用，无需费脑与费太多时间，短期内在知识量少、思维量小的考试中易获得好成绩，但由于缺少勤于思考、勤于动手与深度思考的培养，导致陌生情境中无所适从。基础知识就是必备知识，是教材中的核心与主干知识。典型无机物的性质、系列有机物的性质及其转化关系原子结构、分子结构和晶体结构，重点是物质结构和性质之间的关系电解质溶液、电化学、热力学、动力学等方面知识物质转化与应用隐含的逻辑关系、问题解答的思维角度与方法反应变化与规律物质结构与性质必备知识化学语言与概念实验原理与方法化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法，常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的基本操作，物质的检验、分离、提纯，实验数据的处理与分析。如元素符号和方程式等，是使用化学专业术语的基础（2）知识理解缺少上位思考，导致知识点散乱、无序，缺少知识结构化、本原上关联，甚至总结一些带有极端化、片面化的结论，进一步让化学走向文科偏记忆边缘。（3）缺少化学观念、学科思想的渗透与培养，重陈述性知识罗列与拿来套用、轻程序性知识整理与灵活应用、更无视策略性知识思考与展示，因而文本情境读不懂、图表情境看不懂，问题解答无思路，感悟不到基础知识的价值。（4）跨学科知识的影响化学与数学、物理等学科的关联程度较大，化学知识的理解与掌握需要数学、物理学科知识的支持，如电化学中的离子移向与电场、电极与电极电势、电量与电流；平衡中的气体方程、对数运算、直线方程；晶胞中立体几何知识；关于状态函数的向量运算；等式构建与变形、平均值中的数学加权平均数、极端假设法与数学中的极限等二、命题的基本原则与指导思想1、三线三无三不命题基本原则“核心价值金线”是指围绕“立德树人”来考查考生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质，不断强化育人功能和积极导向作用。“无价值，不入题”。“能力素养银线”主要考查学习掌握、实践探索以及运用相关思维方法等方面的能力。思维能力有形象、抽象、归纳概括、演绎推理、批判性与辩证思维能力，还有思维品质和综合应用所学知识分析和解决实际问题能力。“无思维，不命题”。“情境载体串联线”是以生活实践、学习探索等为情境与载体，考查基本概念、原理、技能和思维方法，实现由“解题”转向“解决问题”。“无情境，不成题”。2.高考命题指导思想严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”，考查内容限定在课程标准范围之内，既注重考查内容的全面性，又突出主干和重点内容的考查。命题遵循教育规律，注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟，引导教学把精力放在讲透课程重点内容上；强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，不考死记硬背、不出偏题怪题，平和中有新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学把教学重点从总结解题技巧转向培养学生学科核心素养，提升课堂效果和作业效率。三、复习策略1.三轮复习任务与目标：一轮是铺天盖地。强调知识的全面性、基础性、系统性，基本概念的明晰化，化学用语的规范化，思维过程的可视化、细致化，达到夯实基础、建构模型、培养能力之目的。二轮是顶天立地。突破疑难点与重难点，以微专题形式逐一化解，总结通法解法、提高通法应用普适性，提高信息提取、应用及解题能力。三轮是摘星摘月。错题整理与教材回归，达到查缺补漏目的；技巧点拨，提升解题速率；模拟训练，提高知识综合应用能力，增强信心，提升得分能力。2.一轮复习策略2.1在知识整合中形成结构化由于教材分有必修与选修之分，因而知识进阶呈现出阶段性、递进性，这需要对教材知识进行整合形成系统的知识模再现与罗列，也不是简单根据教材完成简单在关联上进行深广度的整合，形成层次分明反应方向定义与计算影响因素---控制变量思想快慢→反应速率反应控制速率方程微观探究反应机理活化能平衡本质及判断平衡常数程度——化学平衡程度大小分析平衡转化率影响因素及移动问题2.2在建构中说理释疑建构是为了更好地思维与体现学科思想，建构的目的不是为了单纯为了记忆，因而建构时除了引导学生思考外，需要教师引导为何这样思考，是按照何种逻辑或学科思想、观念去构建的？按照那种方法、角度去研究具体问题的，所以建构过程就是知识与思维升华的过程。（1）思维建构A.辩证思维、逆向思维B.类比迁移思维（2）认知建构（3）释疑与说理3.碱性原因及强弱？溶解性、稳定性异同？1.构成微粒？化学键类型？是否为碱性氧化物？4.为何先与水反应？5.为何加热时生成过氧化钠？2.为何以氧化性为主？漂白的对象？有色有机物的结构特点？1.极性强的原因？2.难以发生取代反应原因？4.难加成易氧化原因？3.取代反应发生在邻对位的原因？1.-2价氧的存在形式：为何在水中不存在氧离子？遇到酸性氧化物中变为含氧酸根离子？2.+4价硫为何在水溶液中易被氧化为硫酸根离子？硫酸根离子为何稳定及难以表现出氧化性？3.甲烷为何比氨气稳定？还原性也弱于氨气？4.含氧酸的稳定性为何弱于其对应的含氧酸盐？其氧化性为何强于其对应的含氧酸盐？5.一般价态越高，氧化性越强，但次氯酸氧化性为何强于高氯酸。6.一般酯不易溶于水，为何？酯分子与水分子之间有无氢键？一般情况下酯为何难于与氢气加成？碳氧双键能否卤素单质发生加成？.......2.3在应用中深化以问题为情境与驱动措施，积极引导学生思考，构建知识网络，同时以问题为评价方法，进一步提升知识的深度理解力，即灵活运用所学知识解答实际问题的能力。问题情境及测评方法就是精选或节选相关高考真题。例：铁及其化合物问题情境：铁及其常见化合物——价类认知模型知识细化隐含着微粒存在形式的判断、方程式的书写与配平、反应先后顺序规律等应用深化要点强化综合应用初步构建解题模型——流程题解答模型四.复习过程中应注意的几个事项：1.提高课堂实效性。1.1无论如何进行课堂教学改革与尝试，都应该以提高学生成绩为中心，只有让学生获得较好成绩，才能有更多的选择，才有优秀成长的更好平台与环境。1.2.情境创设与应用练习，最好选择高考题。使用高考题，是教师研究课标与理解教材知识内涵的重要方法，是学生了解高考、感悟高考与提高解题能力的最好载体，才容易产生学习成功感及对高考的满怀信心。以审题为抓手，构建知识体系，总结思考方法与解题策略，突出知识的准确性、答题规范性。精选典题，先做后讲，精讲精练，会一题而知多题，避免以练代讲，搞题海战术。1.3.课堂教学设计在关注教材知识整合前提下，更应引导学生进行方法思考与逻辑推理，增强学生灵活迁移应用能力，不能让学生停留在了解、知道或记住事实性知识层面。1.4.

加强思维分析与推理过程展示。引导学会审题与知识思考，进而阅读理解与解题能力。课堂要留白，避免满堂灌，便于学生有时间思考、提问题及内化知识。1.5师生互动、小组讨论。除了老师问题驱动学生生提出问题，即使打乱教学节奏，也应对学生提出善学生的认知或自己的教学失误，即使有些无法回组讨论利于解答个别细节知识，也能提高学生的思性也能增加同学、师生之间的友谊。尤其是各种周最适合学生讨论解答大部分。1.6重视错题整理与回放，做到疑惑点逐个解决与到、一堂解决。2.合理调控复习节奏，突出主干知识与体系元素化合物知识的主干知识钠、铁、铝、氯、氮、硫、硅的知识整合，是规律与方法体现的载体，因而不必盲目拓宽元素化合物等知识，尤其是36号元素之后。如：高锰酸钾的分解、酸性条件下的强氧化性、在水溶液中的颜色；二氧化锰的颜色、不溶性，催化双氧水分解、与浓盐酸加热反应等；酸性重铬酸钾的强氧化性及铬酸根离子与重铬酸根离子的相互转化及颜色；硫酸与硫代硫酸钠溶液反应等，这都是课标要求的。物质的量是定量分析的工具，离子反应、氧化还原反应是研究物质反应的基本概念等，这些不必过度用时复习，要渗透复习始终