《钓鱼的启示》

人教版五上钓鱼的启示说课一、说教材1、课文在教材中所处的地位和作用钓鱼的启示是人教版五年级上册第四单元的开篇之作。本单元的主题是“生活中的启示”，编者选编了通往广场的路不止一条落花生珍珠鸟四篇文章。选编这组教材的目的，一是把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。作为本组的第一篇课文，如果能够借助它让学生掌握阅读方法，实现教材的编写目的，将会为以后三篇课文的学习打下良好的基础，尤其对于通往广场的路不止一条珍珠鸟这两篇独立阅读课文的学习，更具有示范的作用。2、课文内容分析本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示-那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师。从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”.获得的是终身受益的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。二、学情分析 五年级学生已经具有较强识字能力，阅读能力日渐提高，能把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，也初步养成与他人进行交流阅读感受的习惯。但是作者从十一岁的钓鱼讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活经验，难度很大。三、教学目标根据课标要求结合本文特点及学生情况，我制定了如下教学目标：知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文内容。过程与方法：通过朗读感悟，抓住重点词句，体会“我”心理变化的过程，理解含义深刻的句子。情感态度价值观：领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。 教学重难点：通过朗读感悟，抓住重点词句，体会“我”心理变化的过程，理解含义深刻的句子。四、说教法和学法教法：1、情境教学法：教师语言创设情境，为学生有感情朗读和理解启示含义做好铺垫。2、以读代讲法：在新课程标准中，有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段，由此可见有感情朗读的重要性。而文中“我”的心理变化和含义深刻的句子不是一两句话就能说明的，通过反复朗读，加深理解。3、想象画面法：学生在头脑中想象文章的画面，加深理解。学法1、 读悟结合法：在读中感悟，以读促悟，以悟升情。2、 读写迁移法：在学生朗读理解作者的表达方式，并在练笔中加以运用。3、 自主合作探究法：在自主合作探究中感悟课文内容，体会情感。 五、教学流程学生是学习和发展的主体，教师要帮助学生架设生活与文本的桥梁激发他们的情感体验。并参与其中，推动他们去深入的感受。因此我设计的这样的教学程序： 情境导思、问题探究、交流点拨、巩固发展。 （一）情境导思，引出启示在这一教学过程，我主要设计两个环节：1、揭示背景：本文作者詹姆斯勒菲斯特是一名美国著名建筑设计师，他之所以出名不是因为他的建筑成就，而是他曾经写过一篇著名的文章做得好做得对天知地知。入选课文时改名为钓鱼的启示。2、板书课题，让学生齐读。引导质疑，学生可能会提出“启示”是什么意思?作者从钓鱼这件事中得到了什么启示呢? 【教师的背景简介，以及对课题的朗读与质疑，一下子激发了学生的学习兴趣，既为学生理解文本内容作了铺垫，又抛出了学生自主、合作探究的问题：作者从钓鱼这件事中得到了什么启示。】 (二）问题探究，寻找启示让学生首先自主探究，思考：作者从钓鱼这件事中得到了什么启示? 是怎样得到这个启示的？画出相关语句并批注。然后小组合作交流学习心得。自主探究使学生能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得。而小组合作交流，在思维的碰撞中，学生的体会会愈加深刻，愈加完善，使小组合作不流于形式。 （三）交流点拨，理解启示这一教学过程，是突破教学重难点的重要一环。虽然经过学生的自我探究，合作学习，但仍需教师精准的点拨，让学生的理解更深入，打开他们的思维受阻之处。因此在交流中注意引导学生抓住重点词、句、段的理解，分析人物心理，感悟钓鱼的深刻启示。如交流：“我”想留下鱼：“爸爸!为什么?”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。首先引导学生找出“我”的语言，抓住“急切、大声、争辩、哭出了声”等关键词语，指导学生有感情地朗读，用朗读来感悟“我”当时的心理活动：急切、委屈与不舍。再引导学生联系前文“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”体会鲈鱼的大和美及“我”得意的心理。然后引导学生展开想象“四周静悄悄的”，引导描述：四周空无一人的情境。并指导学生入境朗读。接着让学生转换角色思考：如果你是“我”，你会把鱼放了吗？为什么？ 这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性，与詹姆斯的心理产生共鸣，感受道德抉择的艰难。最后感悟作者的表达方法：描写人物的言行及神态表现人物心理。 再比如交流：父亲坚持放鱼：先引导学生反复诵读“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”当学生谈了感悟后。我引导学生以“父亲”的身份，抓住“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这个句子，想象父亲会经历一番怎样的思想斗争，并把他当时的想法和最终的抉择写下来，然后全班交流。从而理解含义深刻的句子“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的含义。 【联想和想象在教学中起着重要作用。点拨时引导学生透过文字展开想象，走进人物心理，接着“移情入文”，进行感情朗读，读悟结合的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，学生在反复品读中“心入于境，情会于物。”水到渠成地理解了课文内容，又受到生动、深刻的道德教育，同时也感悟到作者的写作方法。】（四）巩固发展，深化启示引导思考：生活中你也会遇到形形色色的诱惑，也就是像作者所说的与那条大鲈鱼相似的诱人的“鱼”，你遇到诱惑时怎么做呢？相机出示情境，引导学生讨论：在学校考试时：老师多给了分数，你在商店买东西时：售货员多找了钱，你在路上：你捡到喜欢的玩具，你学生经过激烈地讨论、交流，从而明白