班主任工作的传统与变革.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除第一章班主任工作的传统与变革班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。班主任工作对学校教育工作至关重要。班级是学校教育结构系统中的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织。它是学校各项活动的落脚点和实施教育的基础，学校能否全面贯彻党的教育方针，真正将素质教育落到实处，与班主任工作密切相关。班主任制度是我国教育制度的重要组成部分。五十年来，它在学校教育工作中起了重要作用。在面向21世纪的今天，随着我国“科教兴国”战略的实施，在全面推进素质教育的进程中，班主任工作更有其重要意义，需要我们确立新的工作理念，掌握现代管理理论，以做好新时期的班主任工作。我们绝大多数教师在教育工作期间都要担任班主任，即使不担任班主任的任课教师，其教育教学工作与班主任也都有密切联系。为此，每一个教师都应该对班主任工作有全面了解和深刻认识。一、班级与班主任（一）班级的产生与教师角色的变化班主任作为一个教育角色的出现是与班级教学形式联系在一起的，没有“班”，也无所谓“班主任”。 班级教学形式的产生和发展有一个历史过程。在古代，不论是中国还是欧洲，学校教育主要采用个别教学的形式。随着社会的发展，学校的大量增多，个别教学已经不能满足教育的要求，于是，在16世纪，欧洲一些国家如德国、法国的古典中学里开始出现以班级组织的形式进行教学的尝试。从理论上确立班级教学制度即我们通常称之为班级授课制，是在17世纪。当时的捷克教育家夸美纽斯（15921670）吸取先进学校的经验，对班级教学制度作了系统的论证。在他的大教学论里提出，把学生组成班级，由一位教师面向班级共同授课。他认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的而且是有益的。他提出，每个班有一个自己的教室，教师可以对全班进行教学，除了维持上课纪律外，要用适当的时间解释教材，提问、回答学生的疑问和巩固练习等。他还提出，可以把全体学生分成许多小组，每个小组由教师指派优秀学生做 “十人长”，协助教师管理学生、考查学业。教师则只对班级施教，不进行个别指导。18、19世纪，班级教学制度已逐渐成熟，在欧洲被学校广泛采用。18世纪末的德国教育家赫尔巴特（17761841）提出教育过程包括三个部分：管理、教学、道德教育。与此相应，教师就承担了多方面的责任。上述可见，班级教学制度的产生意味着班级的形成和班级教学。它使教学活动的方式由个别指导转为面向群体的课堂讲授。教师的教育对象已不再是个别学生，而是固定的学生群体。教师作为一个教育角色，所承担的任务不只是教学，还有管理和教育的职责。在世界各国的学校教育中，采用班级教学形式是很普遍的，在西方一些国家也有些学校里有工作性质相当于班主任的教师，但是，在学校专门设置“班主任”这一职位，建立班主任制度的国家并不多。我国中小学设班主任也有一个过程。（二）我国班主任的历史沿革与班主任制度的建立我国在学校设置具有“班主任”性质的教师，始于清朝末年。当时称之为“学监”或“管理员”。我国采用班级教学最早的雏形是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。它的教学组织形式是采用西方的教学制度，实行分年课程和班级授课制。20世纪初，清政府废科举、兴学堂以后，才在全国逐步采用班级教学形式。清政府于1904年颁布并试行的奏定学堂章程，其中规定各学堂要按学生程度深浅分学级并编班上课，并置各项教员、管理员及明确职责。例如，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”；中学“有学生斋舍者，设监学二员，以教员兼充”。大学设有监学官，“掌考验本科学生行检及学生斋舍、功课勤惰，出入起居一切事务”，“监学官必须以教员兼充，与学生情意方能相洽，易受劝戒”。各师范学校也都设有“监学”。可见，小学中的正教员，中学、大学的监学等均具有“班主任”的职责。由学堂一律改为学校，实行分班教学，并设有级任教师是在民国时期，1912年南京临时政府颁布了普通教育暂行办法通令，将清末的各种学堂一律改称为学校。当时由于学校规模小，一个年级只有一个班，因而采用由一个教师担任一个年级的全部学科或主要学科的教学制度，称之为学级担任制。学校仍设有“管理员”或“学监”一人，专职负责学生的生活和品德教育。当时班级与学级未明确区分。实际上年级与班级的概念有共同点也是有区别的。两者的共同之处是，都是指相对稳定的学生共同体；划分年级或班级的依据都是按照学生的年龄期和知识水平；学生都是共同在教师的直接指导下系统地获取知识，接受教育。班级与年级的不同之处在于：它们是由一个教师或几个教师轮流地在班级的同一个教室里进行教学。可以这样说，班级的概念包括空间标志，而年级的概念则意味着年龄或者学校教育阶段，即包含时间概念。在学校实际中，同一个年级可以有一个班，也可以有几个班。学校废除“学监制”，设训导主任，采用“导师制”和“级任制”，由教员分担训育责任是在五四运动以后。规定中学实行级任制是在1932年，当时的教育部正式明文规定 “中学每学级设级任一人，择该级一专职教员任之，掌握该级之训育及管理事项”。1938年，又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。教育部颁布的中等以上学校导师制纲要中提出，各学级分若干组，“每组设导师一人，由校长指定专任教师充任之”，“导师对于学生之思想、行为、学业及身心摄卫，均应体察个性，施之以严密之训导，使得正常之发展，以养成健全之人格” 。上述的“级任教师”或“级任导师”作为一个教育角色，亦承担着班主任的职责。与此同时，在老解放区，由于当时处于战争环境下，学校制度不尽一致，各根据地根据具体情况办学，为了教育和管理好学生，在一些学校里也安排有专门的教师负责班级工作。例如，1934年中华苏维埃共和国小学校制度暂行条例中就规定：“每班级设主任教员一人，一班学生在四十名以上者得增设助教员一人。”40年代，在苏北解放区，当时的教师们每个人都要兼几门课或兼做几项工作。有的校长，除了做学校行政工作以外，还得做三、四年级的级任教师。在陕甘宁边区，当时的三边公学进行思想教育 “采取教导合一的原则，每个教员均有随时指导学生学习生活和其他活动的权利和义务，并有计划地组织学生的各种活动”。综上所述，设专门人员负责学生的思想教育和班级管理工作是教育的需要，是教育发展的必然产物。在学校设置“班主任”，并作为一种制度固定下来，则是在新中国建立之后。1952年，在教育部颁发的小学暂行规程（草案）和中学暂行规程（草案）中就明确提出，学校每班设班主任一人，由校长从各班教员中选聘。由此开始，我国教育正式确立了班主任制度。新中国的班主任工作的职责在于关心学生的思想、品德、健康的全面成长，坚持正面教育、积极引导的原则，热爱学生，尊重学生。它的性质与清朝末年学堂中的管理、监督学生的“监学”不同，也不是国民党时期对学生的强制“训导”。它是民主的、平等的，重在学生的全面发展。我国党和政府十分重视班主任工作，在许多教育文件中都有对班主任工作的专门阐述。早在1958年，中共中央、国务院关于教育工作的指示中就指出：“学校党委，应当配备党员去领导级和班的工作。”1963年在全日制中学暂行工作条例（草案）中规定：“学校应该加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任。”1985年，国家教委关于普通中学贯彻中发（1985）18号文件的几点意见中就强调指出：“大力加强学校团、队和班主任队伍的建设。”1988年，在颁发小学德育纲要（试行草案）和中学德育大纲（试行稿）（1995年已正式实行）的同时也颁发了小学和中学的班主任工作暂行规定。国家教委关于颁发中学德育大纲（试行稿）等文件的通知中，特别指出：“中学班主任工作的暂行规定是指导中学班主任工作的规章。要充分认识中学班主任在学校教育中的地位和作用，加强对班主任工作的领导和管理，努力提高班主任的业务水平，关心他们的思想、学习、工作和生活。”随着教育的发展，班主任越来越显出它在学校教育中的重要性。五十年来，我国的班主任工作已积累了丰富的经验。现在它已成为一门专门的学问，不仅在实践上进行了多方面探索，理论上也有许多研究成果，在面向21世纪全面推进素质教育的进程中，它将更有所创新和发展。 第一章班主任工作的传统与变革二、班主任的地位与作用1988年国家教委颁布的 中学班主任工作的暂行规定中指出：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。”这是我们对班主任工作在学校教育中地位与作用理解的基本出发点。（一）班主任的地位班主任在学校教育工作中具有特殊的地位。其特殊性就在于他的工作不仅仅是完成所教学科的教学任务，他还要对全班学生全面负责。他要从班级学生出发，与学校领导、各科教师、学生家长、社区机关各方面密切联系。他是学校这个大系统中的一个枢纽，是各个子系统的联结点。他的工作关系到学生素质的培养，未来的发展，他的工作质量影响到学校整体教育质量水平的提高。首先，从班主任与班级的关系看，他是班集体的组织者、教育者和指导者。我们知道，按年龄、身心发展水平，把来自不同家庭、学校的四五十个学生编成一个班级，只是一个学生群体。为了使课堂教学能顺利进行，增强学生的凝聚力，在共同的学习生活中相互关心，相互促进，必须把班级建成一个集体，从而能更好地对他们进行教育、引导。班主任就是班集体的组织者、教育者和指导者。班主任发挥积极性、创造性，以自己的辛勤劳动，从组织上把学生团结起来，帮助他们确立共同的奋斗目标，在班级中形成良好的氛围，指导他们开展各项活动，形成一个良好的集体。通过集体教育个人，通过每个人的进步促使集体更好地成长。其次，从班主任与学校教育的关系看，班主任是学校领导的助手。班主任工作是学校教育工作的基石。学校的全部工作都与班主任密切相关。班主任组织教育、教学过程，这件工作本身就使班主任在学校生活的重大事件中处于重要地位。可以这样说，学校里凡是涉及学生的问题没有哪个不是在班主任的参与下解决的。因为班级是学校的基本单位，学校对党的教育方针的贯彻，培养和教育学生成为高素质的合格公民，它所采取的一切措施，开展的各项活动，都要通过班级来落实，班主任就是学校教育意图的具体贯彻者和执行者。学校实施素质教育的成效是各方面努力的结果，而班主任工作的好坏对学校工作的开展起着关键的作用。无数教育实践证明，一个好的班主任通过自己的辛勤劳动，可以将“乱班”、“差班”转变为“好班”。从这个意义上讲，班主任工作是学校工作质量的缩影。班主任是学校教导工作的助手和中坚力量。再次，从班主任与各方面教育力量的关系看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。要做班级教育、教学工作，必须设置班主任，班主任处于协调者的地位。这是因为每个班级都有若干个教师在做教育与教学工作。这里教师需要相互配合才能发挥一致的教育影响，这就要有人来组织协调。此外，除了课堂内的教学工作之外，还有许多课外教育工作，如建立和培养教师集体、帮助共青团组织或少先队进行工作、与学生家长的联系、争取社区对学生教育的关注等等，这些都不直接包括在学科教师的职责范围之内，需要有专人组织、协调，这就是班主任。班主任好比是乐队的指挥，将各种乐器有机组合，奏出和谐的教育乐章。（二）班主任的作用首先，班主任是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用，一个班几十个青少年学生，他们正在成长发育过程之中，在他们的人生道路上，除了家长、学科教师之外，主要是班主任的影响。学校通过班主任对学生进行思想品德教育，人生观、世界观教育，引导学生学会正确选择价值观；关心和帮助学生端正学习态度，克服学习中的困难，探索学习方法，提高学习效果。同时，学生来自不同的家庭、环境中，思想品德、兴趣爱好、个性特点各方面都不尽相同，在一个班级里能很好地团结一致，是班主任起了组织、引导作用。班主任把学生组织起来形成集体，使他们处于一个同年龄的温暖大家庭之中学习，生活，因而能互相帮助，共同进步。班主任对学生的影响是潜移默化，无时不在的。班主任对学生一个否定的目光或否定的词语，都会对学生有着极大的“摧毁力”。相反，他的一个肯定的目光或肯定的话语，又有着使学生充满自信心，并获得成功的动力。他的一举手，一投足都会为学生所效法。因为班主任与学生接触最多，时间最长，涉及面最广，朝夕相处，他的一言一行都为学生作出了榜样。因而人们常说班主任带班久了，他班里的学生是“生如其人”，“班如其人”。班主任与学生建立了深厚的感情，学生毕业之后，还会时时记住他 。他是他们的中心联络点，尽管学生各奔东西，但是在他们的心中有着班主任的影子。遇到困难时，他们会想起班主任的教诲；获得成绩时，会期望班主任能与他们分享成功的喜悦。他们的喜怒哀乐，甚至终身大事，都会向班主任“报告”，希望听到班主任的意见和建议，得到班主任的关心和祝福。优秀的班主任是学生的良师益友，是学生人生道路的引路人。有的班主任成为学生终生的导师。其次，班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用。一方面班主任在校内对本班任课教师起组织协调作用。沟通各科教师之间对学生教育教学的情况，研究本班学生的教育工作，协调各科活动的安排及课业负担的调配；沟通教师和学生之间的思想交流，共同做好班级工作。另一方面，班主任在学校与家庭、社区之间也起着联系纽带的作用。学校与家庭、社区之间的联系主要是通过班主任。学生作为家庭和社会的一员，他们思想品德的成长，决不是学校单方面教育的结果，而是在各方面教育影响下形成和发展的。各方面教育影响一致，形成合力，则教育就有成效；若各方面教育影响相矛盾，发生冲突，造成分力，则教育就无效，甚至产生负效应。可见，班主任的工作十分重要，学校通过班主任与家庭、社区相沟通，取得教育的一致性，并充分发挥各方面的积极作用不仅使教师教育成果得到巩固，而且能进一步促进学生的发展。（三）班主任对教师个体的意义班主任工作是艰巨的，也是有最大乐趣的。很多教师当了班主任之后，都十分喜爱这一工作，他们把自己的教学工作与班主任工作结合起来，取得了很大成效，并且从中体验到一种精神上的满足。首先，班主任工作使教师在心灵上与学生息息相通，永葆青春。班主任工作使教师有可能多方面地接触自己的学生，全面了解学生，因而能理解学生的所思所想，便于与学生进行情感交流，思想沟通，久而久之，师生之间就会相知相亲。这时的班主任，不仅是教育者，更是学生的知心朋友，同时在与学生的交流中，能时时感受到青年人的蓬勃朝气，青春活力，时时接触到新鲜的思想，多方面的信息，自己不仅从中受到了教育，提高了思想道德水平，而且他们的心灵也会变得年轻。其次，班主任工作使教师看到自己的劳动成果，有一种成就感。班主任长期与一批学生相处，他是学生成长的参与者和见证人。学生思想品德的发展，学业的进步，个性的形成，他们的一点一滴成绩，都倾注了班主任的大量心血。班主任目睹了学生这一个人社会化的过程，并从中看到了自己努力的成果，辛勤劳动的结晶，他就会产生一种成就感，在精神上获得愉快的体验。再次，班主任工作为教师发挥创造性提供了广阔天地。班主任面对的学生是多种多样的。他每天接触的人与事也是千变万化的。班主任工作没有固定的模式，没有教育的灵丹妙药。他要针对具体的人、具体的事作出最准确的判断，选择最佳的教育方式，以达到教育目的。这需要班主任充分发挥自己的聪明才智，去解决每一棘手的问题，解开一个又一个教育的症结，疏通每一条教育的渠道，这是一种创造性的劳动。班主任工作为善于思索和勇于探究的教师提供了这样的条件，使之在工作中能充分发挥自己的主动性、创造性，谱写出一个又一个教育的诗篇。综上所述，班主任工作是重要的，也是神圣的。在祖国培养人才这一千秋大业中，班主任工作意义重大，任务艰巨。 第一章班主任工作的传统与变革三、新时期班主任的职责与工作特点新时期班主任的职责：班主任的工作十分辛苦，日常事务繁杂，正确认识和把握班主任的基本任务与职责，是加强工作科学性，做好班主任工作的前提条件。新时期的班主任的基本任务，以“面向现代化、面向世界、面向未来”为指针，全面推进素质教育，按照使受教育者德智体美全面发展的要求，开展班主任工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。根据新时期班主任的基本任务要求，班主任的职责主要包括以下几个方面：第一，关心学生的思想品德发展和心理健康。江泽民同志在全国教育工作会议上的讲话中指出，思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。新时期的班主任必须对学生进行思想政治教育和道德教育，关心他们的心理健康，这是班主任的首要职责。在当今社会转型时期，我们要培养学生坚持四项基本原则，成为社会主义事业建设者和接班人，首先要教育学生热爱社会主义祖国，培养学生具有积极的生活态度。作为人的整体特征的生活态度，包括社会主义理想和信念，有高度的社会责任感、为人民服务的事业心和集体主义精神。为此，班主任有责任引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们为社会主义现代化建设这一伟大事业而奋斗的志向，并且要教育学生遵守中学生守则和中学生日常行为规范，培养学生具有社会主义道德品质，养成良好的文明行为习惯。同时，关心学生的心理健康，以预防为主，协助有关教师做好心理辅导工作，也是班主任工作的重要内容。班主任要经常与学生谈心，引导他们学会思考，学会选择，学会自我调节，养成良好的心理品质。第二，关心学生的学习生活和劳动习惯的培养，加强对学生的就业指导。学生的主要任务是学习，学习也是一种艰苦的劳动，因此，教育和帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，提高学生的学业成绩，是班主任义不容辞的责任。世纪之交，国家需要大批人才，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才中肩负着特殊的使命。班主任应该关心每一个学生的学习状况，经常与各科教师交流情况，及时掌握学生的学习动态，引导学生努力学习，培养学生独立思考的精神，增强意志力和创新意识的培养，真正把“教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求落在实处。培养学生的劳动习惯也是班主任的重要职责。劳动是培养学生实践能力的重要途径。更重要的是，劳动是人类生存的第一需要，为此，班主任要有计划、有组织地教育和指导学生参加学校规定的各种劳动，使学生在劳动中经受锻炼，培养能力，把学到的理论与实际密切联系起来，把学习与劳动联系起来，使学生在劳动中，不仅树立正确的劳动观念，培养与劳动人民的深厚感情，养成劳动的习惯，而且在劳动过程中看到自己的劳动成果，从而肯定自身的价值，增强学习的信心，确立积极的生活态度，为今后更好地投入社会主义建设事业而努力学习。与此相关，班主任要加强对学生进行升学与就业指导，使他们能够根据国家和社会需要、自身性格特点、兴趣爱好，从实际出发，思考自己今后的发展方向，对升学与就业作出恰当的选择。第三，关心学生的身体健康，养成良好的体育卫生习惯。身体是建设祖国的基础，卫生习惯是保证身体健康的必要条件，同时也是作为一个文明人的基本素质。为此，班主任有责任协助学校贯彻体育卫生条例，教育学生坚持体育锻炼，引导学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。第四，关心学生的课外活动，促进学生的个性发展，引导学生合理支配闲暇时间。学生在课内学习能否很好地发挥创造性，在于教师的教学是否能调动起学生学习的 自主性、积极性、主动性。在课外如何培养学生的创造性，使之个性得到充分发展，在于学校课外活动的组织。为此，班主任应该把指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动作为自己的重要职责。通过课外活动，让学生了解社会，了解自然，了解人，培养学生的交往能力、实践能力、创造能力。班主任要在课外活动中注意发现学生的特长，兴趣爱好，并鼓励学生发展。此外，随着国家双休日制的实行，学生的闲暇时间增多，引导学生如何合理支配闲暇时间，使生活过得更充实，更有意义，也是班主任的重要职责。第五，做好班级的日常管理工作，建设良好的班集体。一个班级能否搞好，有三个方面的工作是必须做好的，这也是班主任的基本职责。一是建立班级常规，使学生有章可循，同时在引导学生自己制定班级制度的过程中培养自理、自律能力。二是培养班干部。形成一个良好的学生集体，需要有一批骨干力量，学生干部能起到这个积极、辐射作用。三是组织有意义的班级活动，使班级在活动中增强凝聚力，形成班集体。除此以外，做好学生的思想品德评定和有关奖惩工作，也是班主任日常班级管理的职责之一。班主任职责中还包括在校内做好本班各科教师的协调工作，在校外与家长、社区的联系，争取家长、社会以及各方面力量的配合，共同做好学生的教育工作。（二）新时期班主任工作的特点建国五十年来，特别是改革开放二十年来，我国教育事业有了很大的发展，培养了大批人才，在社会主义建设事业的各条战线上发挥着巨大作用。各级各类学校的班主任对人才的培养作出了不可磨灭的贡献。他们不仅积累了丰富的实践经验，而且对班主任工作有许多理性思考，这是教育工作的一笔宝贵财富，需要很好地继承和发扬。同时，我们也应看到，我国目前正处于建立社会主义市场经济和实现现代化战略目标的关键时期，需要培养和造就面向21世纪的一代新人，这需要全面推进素质教育，以三个面向为指针，“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。在展望21世纪的教育图景时，学校教育必然对班主任工作提出新的要求，在其教育理念、思维方式、工作模式等方面都将有不同的特点。为此，我们必须自觉地由传统的班主任工作方式向现代化转变。这是跨世纪的根本变革。那么，面向21世纪的班主任工作有什么新的特点呢？首先是开放性。所谓开放性就是把班级工作放在社会大系统中认识，与社会紧密联系，从社会大背景下看对学生的要求，研究学生的教育工作。这是思维方式的转变。传统的班主任工作是一种封闭系统，孤立地看待班级工作，往往把学生束缚在课堂上、校园里“保护”起来。出什么问题就解决什么问题，就事论事。开放性的班主任工作，是一种整体全息大德育工作。它是将学生放到社会现实生活中，去经受实践锻炼；从社会的变动发展中把握学生思想起伏变化的轨迹，审时度势加以引导。因此，它不是一种被动的应付，而是主动进取。班主任要有一种自觉意识，随着社会的变革和学生的思想变化而不断变革、更新自己的工作方式。例如，世纪之交的社会大背景要求培养和教育学生做到上述的“四个统一”，班级工作就应该以此为重点，确立工作目标、任务和内容；全面推进素质教育要求不要用单一的教育方式培养塑造学生，班主任就应该用“多样性”与“开放性”的教育引导学生去独立思考、判断，使学生学会比较和选择。总之，新时期的班主任工作，是对学生精神领域的一种探索，是对教育工作的创新。开放式的班主任工作，就要有“敢探未发现的新理，敢入未开化的边疆”的勇气。要有敏锐的眼光，积极的思考，针对时代的新特点，寻求科学的教育方法，打开每个学生的心扉，与学生共同前进。其次是综合性。所谓综合性，就教育培养目标而言，不仅是着眼于学生某一方面的发展，而是关注学生德、智、体、美综合发展。综合性的特点意味着新时期班主任的工作由单一功能向全面发展功能转变，由单层面功能向多层面培养功能转变，由限制性功能向发展性功能转变。它要求班主任工作以素质教育为主线，不仅着眼于学生在学期间的发展，而且关注学生今后的可持续发展。不仅面向全体学生，而且重视拔尖人才的选拔，为每个学生的个性充分发展创造条件。把德育、智育、体育、美育几方面有机地统一在教育活动的各个环节中，使诸方面的教育相互渗透，综合为一体对学生进行教育。它要求班主任教育方式的更新，由单一转向多角度对学生进行教育，采用多种教育方法结合，按其内在逻辑组织起来，形成一个系统和网络，发挥其综合作用，促使学生整体发展。再次是民主性。所谓民主性就是指师生关系是平等的，班主任要尊重学生，理解学生。具体而言，班主任与班级学生的关系不仅是班级的组织者和管理者，他更应该是学生的知心朋友，与学生平等相待，共同努力搞好班级工作。这是因为，从社会对人才的要求看，我们培养的人要具有主体意识，要有创新精神和实践能力，这就要求班主任必须给予学生自主权，尊重学生，理解学生。同时，班级工作实践也证明，搞好一个班级决不是单靠班主任的个人力量所能奏效的，它要调动全体学生的积极性。换句话说，班级工作不只是班主任的事，它更是学生自己的事，应该让学生做班级的主人，而不是被动的受教育者，让学生自己管理自己，自己教育自己。只有这样，才能培养学生的创新意识、自律精神和社会责任感。而且，班主任是教育者同时也是受教育者，在教育学生的过程中自己也接受教育。尤其是今天社会转型时期，人们的思想观念要适应社会的发展变化，需要不断地学习，学生比年长一代更易接受新事物、新思想，因此，班主任在教育中和与学生交往中也在受教育。从这一点而言，班主任也应尊重学生，与学生平等相待。最后是专业性。所谓专业性，就是指班主任工作是一门专门的学问。它有自己的研究对象、理论体系和操作规程。传统的班主任工作，往往停留在经验水平上，就事论事。新时期的班主任必须掌握班主任理论，运用理论指导实践，了解班主任工作的规律，掌握班主任工作的基本原则和方法。按照教育规律办事。因为教育理论是教育实践经验上升到规律性认识的总结。理论知识是掌握技巧的基础。我们掌握理论知识越多，对班主任工作的规律认识才越深，对学生的了解才越全面。使班主任工作科学化，才能做好班主任工作。班主任工作专业化的特点要求每一个教师都要具有教育科研能力，不断探索新时期班主任工作的规律，这样才能取得事半功倍的效果。自改革开放以来，班主任工作越来越受到人们的关注，尤其是自90年代以来，不仅出版了很多有关班主任工作的手册、普及读物，而且有班主任学等专著；不仅各地方教育杂志辟有班主任工作专栏，而且还有班主任等杂志，受到广大班主任的欢迎。这些理论与实践的探索为班主任提供了精神食粮，也为班主任工作的专业化奠定了坚实的基础。我们相信，随着班主任工作的不断探索、创新，班主任工作理论与实践必将更科学化、完善化，在指导新时期的班主任工作中发挥更大作用。 中共中央、国务院：关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，解放日报1999年6月18日。 第一章班主任工作的传统与变革附录中学班主任工作暂行规定第一章班主任的地位和作用第一条班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。第二章班主任的任务和职责第二条班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。第三条班主任的职责是：（一）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守中学生守则和中学生日常行为规范（试行稿）。（二）教育学生努力完成学习任务。会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。（三）教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施体育卫生工作条例，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。（四）关心学生课外生活。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。（五）进行班级的日常管理。建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。（六）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。（七）做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。（八）联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。第三章班主任工作的原则和方法第四条调查研究、全面了解学生。要从学生特点和思想实际出发，进行工作和教育活动。讲求思想教育工作的科学性、针对性、实效性。第五条正面教育，积极引导。寓教育于活动和管理之中。要表扬先进，树立榜样，充分调动积极因素。对学生的思想认识问题，不要简单地批评压制，要循循善诱，以理服人，要引导学生进行自我教育，发扬学生的主动精神和创造精神。第六条热爱学生，尊重学生。对学生严格要求，耐心帮助，热情关怀。要努力做好后进学生的转化工作。工作中发扬民主作风，严禁体罚、变相体罚和侮辱学生人格。注意发挥集体的教育作用，在进行集体教育的同时注意培养学生良好的个性品质。第七条以身作则，言传身教。衣着整洁，仪表端庄。在思想、道德、文明行为等方面努力成为学生的表率。第四章班主任的条件和任免第八条班主任的条件：拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，拥护四项基本原则；热爱教育事业，教育思想端正，工作责任心强，作风正派；有一定教学水平和组织管理能力。第九条对于不履行班主任职责、玩忽职守或其他原因不适宜做班主任工作的，应撤销或免去其班主任职务。第十条班主任由校长任免。第五章班主任的待遇和奖励第十一条班主任任职期间一律享受班主任津贴（包括民办教师）。各地可根据实际情况，在国家拨发的班主任津贴基础上，适当增加津贴。第十二条建立班主任表彰制度。各地应根据实际情况对教育思想正确、班主任工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励。国家教委对成绩突出的、贡献卓著的优秀班主任以表彰和奖励。第六章班主任工作的领导和管理第十三条校长和教导主任应加强对班主任工作的领导，定期召开班主任会议，了解情况，听取意见，指导工作。第十四条教育行政部门和学校应有计划地对班主任进行培训，组织班主任学习教育理论、交流工作经验，不断补充进行思想教育所需要的新知识，努力提高班主任队伍的思想水平和业务能力。对于连续担任班主任工作达一定年限的教师，应给予休整、总结、提高的机会。第十五条学校建立班主任工作档案，作为考核晋级、评定职务、评选先进的重要依据。第七章附则第十六条本规定自一九八八年九月一日起施行。 第二章班主任工作的教育理念中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，当今世界，国力竞争日趋激烈，“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量”，“新中国成立五十年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就，但由于我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对落后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”可见，为了全面推进素质教育，培养数量足够、质量上乘的各级各类人才，必须进一步深化教育改革，而其中教育观念的改革是关键。全体教育工作者尤其是班主任必须适应未来社会要求，转变传统的落后观念，树立起适应社会主义市场经济要求的全新的教育理念。一、未来社会对人的要求邓小平在1983年10月给北京景山学校的题词中明确提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”因此，教育不仅要反映现时社会的要求，而且必须反映未来社会的要求。但是，“过去，全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应当领先于变革，而不只是对变革作出反应；应当在帮助塑造一个人们期望的21世纪的过程中发挥重要作用”。“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”同样是反映未来社会的要求，但不同意识形态、不同生产方式和经济运行机制对人的培养和发展的要求是不同的。党的十四大报告明确指出，改革的最终目标是建立社会主义市场经济体制，从计划经济到市场经济，“就其引起社会变革的广度和深度来说，是开始了一场新的革命”。这一变革对社会生活的各个方面必将产生深刻的影响，也对人才培养提出了新的要求。教育适应市场经济的需要，不仅表现为开设一些市场急需的热门专业，进行招生、分配制度的改革等方面，更重要的是要反映未来社会对人才培养的要求，使培养出来的学生具有适应市场经济要求的个性特征，如主体性、实践能力和创新精神等。具体而言，未来社会对人的要求主要反映在以下几个方面：1. 人的主体性市场经济就其本质而言，是一种自由经济。它必然要求参与市场经济的个体都是独立自由的，对自己的生产、经营拥有绝对的支配权。因此，教育培养出来的人才必须具有主体性，教育应该弘扬人的主体性精神。所谓主体性，就是指个体能够自觉、主动、独立地认识和调控自己的心理和行为。主体性越鲜明，就越清楚地知道自己在干什么，为什么这样做，应该怎样去做。而主体性不强的人，往往只能被动、机械地适应环境。主体性不是一种生物性本能，而是一种习得性本能，它具有很大的可塑性。一方面，它可以被窒息而又不危及生命；另一方面，它又具有无限的发展可能性。然而，传统教育强调教师的职责是控制和训导学生，学生只能在被动中接受教师的训导，服从教师的权威。教师多采用强迫、压服、灌输甚至惩罚的方式来教育学生。实践证明，在这种教育中培养出来的学生，往往形成依附的人格，缺乏主体性，不能适应现代社会的要求。人的主体性，可以从三个不同的角度作进一步的分析。从主体与他人、与社会的关系角度看，主体性主要表现为自主性。即主体能够自主地支配自己，独立地行使自己的权利。未来社会是一个开放、多元的社会，不同文化、不同种族、不同宗教的各种价值观共同存在，互相碰撞。处身于其中的个体，必然会受到多种价值观的冲击。如果我们培养的学生没有自主性，就会在这种多元化社会中晕头转向，感到无所适从。自主性又可细分为以下几个方面：（1）自尊、自信。表现为不自卑，不盲目迷信权威，相信自己有能力处理好一切有关的事务。（2）自我调控。表现在情绪上，能够控制自己的过激情绪，保持清醒的理智；在行动上，能够按自己在意图行事，有较强的稳定性，不为外界条件所干扰。（3）自主决断。表现为善于独立思考，遇事有主见，并独立作出决策，而不是为周围的小环境所左右，人云亦云，盲目采取与大多数人一致的行为。（4）自理。表现为力所能及的事自己做，不依赖别人。从主体与客观世界的相互关系角度看，主体性表现为主动性。即人不仅能被动地适应社会，还可以积极主动地根据自身发展的需要改造社会。未来社会是一个迅速变革的社会，以往社会平稳、缓慢发展的格局被彻底打破，生活节奏普遍加快，这就要求个体必须具有一定的主动性，能够主动地适应未来社会的变化与发展。就学生而言，主动性主要表现在以下几个方面：（1）有较浓的竞争意识。表现为不惧怕竞争，积极参与各种竞争。（2）有较强的成就动机。表现为不仅积极参与竞争，而且渴望在竞争中取胜，获得成功。（3）有广泛的兴趣。表现为不仅对学习活动本身感兴趣，而且对其他社会活动感兴趣。（4）主动参与各项活动。表现为不仅积极参与课堂教学活动，认真思考，而且积极参加各种课外、校外活动，在多种活动中增长知识与智慧。从主体与自我的相互关系角度看，主体性主要表现为超越性。即个体对自己的现状感到不满足，力图通过自己的努力改变现状。联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中所提出的未来教育的四大支柱之一“学会发展”，即强调学生要通过不断的学习，适应和改造自己的环境，也就是不断地超越自我。培养学生的主体性是当前素质教育研究的核心问题之一。目前，我国一些地方已经进行和正在进行的教育实验，如北京师范大学与河南省安阳市人民大道小学合作进行的小学生主体性发展实验、上海师范大学与上海市闸北区第一中心小学进行的自主教育实验等，都以不同的表述形式将主体教育思想确立为各自实验的指导思想，并获得了较好的实验成果。主体性是现代人的本质特征，是个体健康发展和社会进步的根本动力所在。但是，在传统教育思想指导下，人的主体性不能得到很好发展。因此，我们必须在 “用理性反思过去教育的功过得失的基础上把握今天和未来的教育。我国的教育必须有一个大的变化才行，这首先应该是教育思想的转变，是使人的主体性在教育中得以充分的发展，如果我们忽视这一根本性变化，在教育上依然故我，我国社会的根本性发展是不可能的”。2. 人的自我教育与发展自我教育作为一种教育现象和因素早已为人们所认同，它是人类意识能动性的表现，对人类个体的成长发展具有十分重要的意义。自我教育是人们从幼稚走向成熟，从依赖走向独立的重要标志，是个体成功地适应社会的必要条件。“广义的自我教育指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养。狭义即自我批评。”自我教育是学生在其主体意识的基础上，把自己作为教育对象，根据社会主义现代化建设的要求和自身发展的需要，通过自我选择、自我内化、自我控制等过程，有意识地改造和提高自己的主体性，使自己成为符合一定社会需要的人的一种高度内省自律的教育活动。从这个角度来说，自我教育是自主性的具体表现。在改革开放的今天，各国的政治、经济、文化、科学和教育多彩多姿地呈现在我们的面前，它们成功的经验和失败的教训，为我国的社会主义建设提供了有益的参考。但随着改革开放的实行，难免泥沙俱下，西方一些腐朽的思想观念，如拜金主义、自由化倾向等，也在不断侵蚀我们的头脑。此外，市场经济所带来的利益多元、价值取向多元的状态，导致了人们选择的多元。面对开放的社会、多样的事物所带来的复杂的情形、多种形式的发展机会，哪些是对社会、国家和个人的发展有利的？哪些是不利的？究竟应该作出怎样的选择？这一切都要求学生通过学校教育和自我教育的过程，作出正确的判断，选择正确的途径和科学的方法，选择最终有利于个人发展和社会进步的事物。社会发展对学生提出了自我教育的要求，而现代科技的发展，为自我教育创造了良好的外部条件。90年代以后，多媒体和网络化技术的运用，使人类知识贮存的形式和人类获取知识的途径发生了根本性的变化。学生获取知识的途径已不局限于直接面对教师，听从教师以其喜欢的教学方式输入的某一具体教学内容，并从中得出答案的方式，而可以通过人机对话的形式，对网上已有的各种信息和教育资源进行筛选，根据自己的需要和兴趣，选择适合自己发展和社会进步的内容进行学习，并通过网络与他人平等地交流学习心得，进行不同观点的讨论。这时，对一个问题已不再是一个或几个答案，而是可以同时获得成百上千个答案。在这一过程中，自我教育发挥着主导作用。自我教育反映了现代教育的发展趋势，“教为不教”是教育的真谛所在，也是学校教育应该追求的最高境界。现在，人们已不再把自我教育作为教育的一种辅助途径和方式，而是把它作为教育的目的之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”美国未来学家阿尔温托夫勒在未来冲击一书中也说：“自学将成为学习的主要形式，自我教育也将成为教育的主要途径”，“未来的学校必须成为这个人自己的教育！迅速变化的步伐和新的政治与经济结构的出现，要求人们学会运用不同观点看问题，选择适合自己也适应社会发展的观点和行为”。可见，在以发展、变化为特征的现代社会中，衡量一个人能否获得充分、自由的发展，关键不在于他现在会做什么，已经做了什么，而在于将来能做什么，是否有能力适应社会的不断调整。一句话，关键在于一个人是否具有自我发展和自我完善的能力。3. 人的协作精神和社会责任以计算机网络为代表的信息技术的发展，使国与国之间，人与人之间的交流正在不断地加强，时间和空间已不再是人们交流的主要障碍，地球正在变得越来越小，以至于现在已有“地球村”之说。21世纪既是一个相互竞争的社会，更是一个相互依赖的世界。为了应付经济和科技的发展所引起的产业结构调整和劳动力市场的波动对个人的挑战，人们提出了终身教育理论，强调一个人在其一生中要不断地学习，要学会学习，以适应自身发展的需要。但是，当前和未来人类面临的挑战却远远超出了个人的范围：从经济角度看，国际经济交往急剧增长，经济地区化、集团化的趋势不断加强，与此同时，发达国家和发展中国家之间贫富分化越来越严重。这种极不平衡的发展现状和相互竞争、相互依存的世界经济格局之间的矛盾，已经超出了个人、地方和一个国家的范围，而是全球、全人类面临的挑战。从生态环境角度看，当今世界面临着一系列的严重的生态环境问题，如大气臭氧层被破坏、酸雨、水污染、动植物物种的灭绝等。这些严重威胁着人类生存的问题，绝大部分都超出了国界，单靠个人、一个地区甚至一个国家的努力，都不可能真正有效地解决。只有大力倡导全球合作精神，通过有效的国际合作才能克服世界面临的共同危机。为此，联合国教科文组织指出：“帮助将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助，是教育的主要任务之一。”“21世纪的教育哲学观需要强调一种全球合作精神。我们确实需要创造一种新的全球合作的范例，创造这种范例是一项紧迫任务。全世界教育体系的一个任务就是要保证实现这一点。”一位留日学者在参观日本小学校的运动会时发现，“学生跑步是一组一组跑，做操时是一队一队做”，强调“要与整个队列保持配合”。其目的是“为了确立一种观念，即让孩子从小就知道，个人是渺小的，只有在集体中才能有自己的空间”。可见，注重培养学生的团队意识和合作精神，已经成为各国教育关注的焦点之一。联合国教科文组织提出的 “学会共同生活”，即强调教育要培养人类在活动中的参与和合作精神。合作与竞争并不矛盾，在合作中的人才必须具备较强的竞争力，否则就不是真正意义上的合作，人家也不会、不愿与你合作。从这个意义上来说，合作能力本身就包含有竞争能力成分在内。在未来社会，没有较强的协作能力，不能很好地处理竞争与协作的关系，无论是社会的发展，还是个人的发展都会受到损害。未来社会的人除了必须具有协作精神外，还必须具有强烈的社会责任感。市场经济可以促进人类社会的进步，但如果引导不当，又会阻碍人类社会的发展。比如：市场经济要求“自由竞争”、“优胜劣汰”，如果不进行正确的引导，就容易产生恃强凌弱现象；市场经济强调按价值规律办事，一切从经济利益出发，又容易产生“拜金主义”、“一切向钱看