(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布 (23).docx

紫藤萝瀑布教学设计教学目标：1、 通过朗读、品析，品味文章优美语句，掌握通感、虚实结合的写作手法。2、 通过“花语”总结、背景补充，体会作者从紫藤萝瀑布中体会到的生之希望。 一、导入实我们每一天的生活里都有花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，今天我想和大家一起来看花。有人说花是有“花语”的，比如： （屏幕上显示） 玫瑰生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的 樱花在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留 向日葵盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著 蒲公英飘摇离别流亡活得盲目而勇敢师： 花语，是我、在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵。今天我们就一起走进紫藤萝的心灵里去。二、整体感知 1、请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文） 师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？用一两个词语来说说你的初次感觉 预设：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待；一种生命的活力；生命的喜悦；梦幻 三、品析语言我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。预设：第3自然段，“这里春红已谢好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。 我在开花！它们在笑我在开花！它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。（生读）通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力 “每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉 师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上四、情感探究1、这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案 （生自由散读）2、 我们来了解一下文章背后的背景：（屏幕上显示） 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受野葫芦引 在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”花朝节的纪念我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着。1966年夏秋之交的第一天 （小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！哭小弟3、再回过头去看，第7自然段 “流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？预设：这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的、 师：“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了紫藤萝瀑布那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？预设：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起 师：读这紫藤萝瀑布生机勃勃的花语，就是在读