（1）学校管理与过程

,各位校长老师好！愿各位天天快乐,家庭幸福，工作如愿！张玉堂四川师范大学教授硕士导师研究领域:教育安全教育管理教育法电子邮箱：cszyt12QQ：547042504自在123中国教育人博客,思维是王牌,俗话说：学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。,故事,有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的店里。考试前两天，他做了三个梦。第一个梦是，梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是，下雨天，他戴了斗笠还打伞；第三个梦是，梦到跟心爱的表妹脱去了衣服躺在一起，却是背靠着背。,算命先生解梦,第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？跟表妹衣服都脱去了，躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗？”秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了？”,店老板解梦,秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？跟你表妹脱掉了衣服，背靠靠躺在床上，不是说明你翻身就要到了吗？”秀才选择：秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，结果中了个探花。,评析,这个小故事当中，算命先生的思路是消极的思路，所以他就看到了消极的出路。而店老板的思路是积极的思路，所以他看到了积极的出路。秀才也不愧为秀才，他选择了积极的思路，所以高中了探花。人生要有好的出路，最重要的就是要培养自己积极的心态。只要具备了积极的心态，也就拥有了积极的思路；有了积极的思路，自然也就有了令人振奋的出路。,启示,现实的学习生活，没有思路不行；任何组织活动，没有思路不行；学校管理，没有思路不行；在逆境和困境中，有思路就有出路；在顺境和坦途中，有思路才有更大的发展。学校管理者在学校事业、管理工作、人际关系、家庭生活、子女教育等方面，可能会遇到很多困境和和难题，也可能是顺境和坦途，但是在今后发展过程中，选择的思路如何，既直接影响自己发展，也直接影响学校发展，更影响学生发展。可以说思路决定发展。学校健康的发展，需要正确的思路。明确正确思路对学校管理者在学校事业、管理工作、人际关系、家庭生活、子女教育等方面具有重要先导作用。研究教育管理，重在研究问题的思路。有了正确的思路，才能够突破思维定式，提高发现问题，分析问题、处理问题和表述问题能力，从而成就辉煌的事业和美好的人生。,专题发言基本指导思想,坚持理论联系实际，做到学术性与应用性，传统思维与创新思维结合，重点启发研究和实践思路，为进一步创新研究和实践奠定坚实的基础理论。交流过程中欢迎随时提问。,三天安排五个专题,1学校管理与过程2学校管理者与行为3学校风险与预防4学校冲突与应对5学校文化与设计四本参考书：（1）李凯城著向毛泽东学管理中国离不开毛泽东当代中国出版社2011年出版（2）苏伟伦主编戴明管理思想核心读本中国社会科学出版社2003年出版（3）李志敏编著感悟孔子智慧远方出版社2008年出版（4）朱晓洁，李志敏著思路决定出路远方出版社2008年出版,专题一：学校管理与过程,1.为什么研究学校管理？2.什么叫管理与学校管理？3.学校管理过程？,研究目的,通过学校管理价值、学校管理内涵和外延的研究，树立科学的学校管理和实践观，为科学开展学校管理奠定坚实的理论研究和实践基础。,一、为什么要研究学校管理,（一）关于研究管理价值1.什么是社会主义？列宁社会主义=苏唯埃政权+普鲁士铁路管理制度+美国的技术和托拉斯组织+美国的国民教育“管理”是知识，“管理”是人类在认识和改造世界过程中共同积累的宝贵财富。“管理”是社会主义的应有内容。可以这样说，没有“管理”就没有社会主义。同样，“管理”是社会主义教育事业的应有内容，研究社会主义教育事业，必然应当研究“管理”。不研究管理，教育事业就会是低效率，就会偏离社会主义方向。不研究管理，学校教育就可能会低效率，就可能偏离学校教育的本质。,列宁观点,向管理要质量,双流东升小学,双流农村小学,2.现代社会的三大支柱：科学、技术、管理,（1）关于“科学”。科学是个模糊概念，它没有绝对严格的内涵和外延。“科学”的一词源于中世纪拉丁文“Scientia”。英文“Scaence”,德文“Wissensenshaft”，法文“Scientia”是由此衍生借用来的，本意为“学问”、“知识”。“科学”的不同的含义：欧洲一些国家把“科学”一词理解为“学术”一词的同义语；梵语中，“科学”一词是指“特殊的智慧”；法文中，“科学”可泛指一切学习形式；德文中的“科学”是指“知识”、“了解”的艺术；俄语和其他斯拉夫语中“科学”一词包罗了知识的整个范围；“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”。（现代汉语词典商务印书馆1985年版第639页）。科学就是符合认知和行为规律。,对“科学”含义与本质认识的主要观点,1）“科学”是种种知识单元通过它内在联系而建立起来的知识体系（载体角度：社会科学、自然科学等）。2）“科学”既包括知识体系，也包括动态的知识产生过程（认知角度：如研究现象，揭示规律）。3）“科学”是人类一种规律的活动（行为角度：如遵循科学）。4）“三大支柱”中的“科学”指的是“学术或智慧”的意思。从这个意义上理解科学，科学是前提，没有这个前提，技术就成为无本之源。,（2）关于“技术”,“技术”泛指生产过程中带有操作性的技巧或能够将知识或学问转变为现实的手段、技能、技巧。从理性上讲，一切科学都应当能够转变为技术，否则，科学就失去它应有的意义。从这个意义上讲，技术是关键。,（3）关于“管理”,“管理”是将“科学”与“技术”联系起来的“桥梁”，没有“管理”，“科学”就不能很好或有效地转化为“技术”，不能很好、有效地转化为人类需要的“现实”。从这个意义上讲，“管理”是不可缺少的重要手段。,3.生产力三要素,“劳动者、劳动对象、劳动工具”。而在三者之间起协调、润滑作用的是“管理”。没有管理，特别是没有对“劳动者”的管理，三者就不能发挥应有的作用。（管理也是生产力）,（二）关于教育管理的价值,1.教育四要素教育者、教育对象、教育手段、教育目的”。而在四者之间起协调、润滑作用的当然是“管理”。没有“管理”，就没有四者的协调运行，也就没有希望的教育质量。（管理也是教育）,2.三个天下,有学者早在20世纪末，就提出：19世纪经济人才的天下；20世纪，管理人才的天下；21世纪管理与策划人才的天下。,3.现实中相当多的教育问题，需要管理来加以解决,中国教育中的许多问题是教育管理问题：教育规划、教育经费、教师资源、教育科研、教育机构、教育结构等、教育质量等问题，相当多的问题，不是相关因素本身，大量的是管理问题。（一个和尚担水吃、两个高尚抬水吃，三个和尚没水吃；三个臭皮匠，顶个诸葛亮；同样的学校、同样的条件，校长不同，学校的发展不同的；）,三、关于管理与学校管理,（一）什么是管理？1.对管理的不同理解（1）管理管理与处理（日常理解）；（2）管理就是决策（西蒙，决策学派）；（3）管理就是激发潜能（行为学派）；（4）管理就是提高效率；（5）管理就是协调（系统学派）；（6）管理就是人力资源开发；（7）管理就是政治人、经济人、文化人的融合；（8）管理就是治理大众的事；（9）管理就是借他人之力把事情办好；（10）管理就是实行计划、组织、协调、控制；（11）管理是确立方向、配置资源、激励人、分配利益的活动；（12）管理是一种理性行为；（13管理是实现预定目标的行动；(14)管理是对有限资源的开发和组合；(15)管理消除矛盾和冲突的行为；(16）管理是管理者与被管理者相互影响的行动等等（陈孝彬P28）（17）管理就是服务,2.其次，科学的理解,A基本启迪：“管理是一种社会的共同活动”。这种活动涉及四个基本要素：（1）管理者；（2）管理对象；（3）管理方法；（2）管理目标；B管理就是为了实现预定目标，采取科学方法对各种可控因素实行科学组合使其达到最佳功能的一种社会活动。,3.管理的本质,(1)本质是指事物本身固有的、决定事物性质、面貌和发展特点的根本属性。(2)关于“管理的本质”的不同理解：1）服务；2）决策；3）处理事务；4）计划、组织、指挥、控制；5）协调等等。(3)本研究认为：管理的本质是围绕预定目标，激发人的“三性，达到预期目的。三方面的内容不能少：1）围绕目标：指管理不能偏离方向，始终朝着预定方向；2）激发“三性”：积极性：进取向上，认真努力工作的思想、行为表现；主动性：不待外力推动而自觉、负责的思想、行为表现；创新性：想出新办法，建立新理论，提出新技术，做出新成绩的表现3）达到预期：指达到预定目的，或产品质量、社会稳定、预期收益等。,4.关于管理基本职能,A不同理解（1）四职能：计划、组织、指挥、协调、控制；（法约尔）（2）八职能：计划、组织、用人、指挥、协调、流通、控制、预测；（3）双职能：计划、控制；（4）三职能：计划、组织、控制；B本研究认为：计划、组织、控制；,5.管理的发展趋势,“多元化管理，优势互补”主要依据：（1）美国是以“法”为重心的管理。强调尊重规则和秩序，追求卓越的特征，使他一直处于创新的领先地位；（2）日本是以“理”为重心的管理。日本注重后来者居上，善于对成功的管理模式进行加工、改造，追求功利而牺牲道义，追求群体利益而牺牲个人；（3）中国是以“情”为特质的管理。中国则注重发掘人的内在潜力和积极性，强调管理的“人和”效应，偏重于人的作用和价值实现，对制度管理和条理管理比较松懈，在强调人事关系方面，理性精神表现不充分；基本结论:现代管理表现是实行多元管理，即“法”、“理”、“情”三个重心管理优势方面互补。所以又有学者认为：“管理是智慧的科学、权变的科学”（陈孝彬教育管理学北京师范大学出版社1999年出版第85页）。,6.管理基本模式,A四种基本模式：（1）专制突出权力力量（人治）；（2）制度突出法规力量（法制）；（3）政策突出党治力量（政策治）；（4）道德突出人格力量（道德治）；,孔子曰：“为政为德，臂如北辰，居其所而众星共之”,人格力量,最后、选人模式,1）能人听话（理想干部）20%2）能人不听话（实力干部）30%3）不能人听话（奴才干部）40%4）不能人不听话（庸才干部）10%,（二）关于学校管理,1.不同理解：2.科学理解：为了实现国家教育目标，有关主体采取最佳方法，对各种因素实行科学组合，使其达到最佳功能发挥与理想结果的活动。该概念包括六点含义：1）是学校管理的主体职能行为（管理者与被管理者）；2）为了特定的教育目标；3）围绕教育目标采取最佳或相适应方法；4）对各种因素科学组合或搭配；5）使各种因素发挥最佳功能；6）达到最理想的教育管理结果即教育质量提高或理想的教育效益；,3.学校管理的本质,（1）不同的理解：决策、计划、组织、指挥、协调、服务等；（2）本人认为：学校管理的本质是：围绕教育目标，开发人的潜能，激发人的“三性”，达到预期结果的一种服务。包括五层意思：1）围绕教育目标2）开发人的潜能3）激发人的“三性”4）达到预期结果；5）一种服务：是一种围绕学校教育目标的全心全意为教育工作服务。,（3）学校管理本质“四个体现”,1）体现了中央和政府“以人为本”的现代教育管理观念四个为本：教育主管部门以校长为本，校长以教师为本、教师以学生为本；学生以成人为本；2）体现了教育管理方法选择的科学性权本：行政、教育、经济、制度；人本：服务、导化、民主、责任；“权本”与“人本”的结合；3）体现了资源优化配置一般资源：人、财、物，以人为主；特殊资源：信、时、空，以信息为主；4）体现了学校管理追求最理想的教育质量特别是学生品德培养质量和课堂教学质量。,4.学校管理的基本特征,（1）基本特征一：教育性特征1）是以开发人的潜能或智力与非智力因素为核心的管理（重点包括学校教师、学生两个方面）；2）是以一种提倡“思想解放、行为规范”的学校或班级管理；（2）基本特征二：依赖性特征1）一定程度上是依赖于校长、班主任综合素质的管理；2）一定程度上依赖于校长“法、理、情”融合的科学与艺术管理；,（3）基本特征二,1）服务对象的多元性，即学校管理既为统治阶级服务，也为一定的社会、经济、文化发展服务，更为提高管理者与被教育者的人生价值,民族未来发展服务；2）受约性与能动性，即学校管理受制于一定的社会、经济、文化、自然以及管理者与被管理者自身素质的制约，同时，它又促进社会、经济、文化的发展；3）相对独立性，即学校管理是管理的组成部分，它既反映一般管理的原理（遵循管理规律），又反映学校管理的特殊原理（学校管理一定要遵循教育规律），因此，具有相对独立性。,5.学校管理观念,学校管理观念人们对学校管理最基本的认识、看法。学校管理观念是学校管理的原动力，是学校达到理想效果，真正提高全国人民科学文化水平的灵魂所在。（1）几种学校管理观念：1）权本管理观念；2）目标管理观念；3）民主法制观念；4）人本管理观念；这四种观念有合理之处，但也有不足，都不能完全反映学校管理的基本内涵与本质。,（2）科学的学校管理观念,首先，学校管理的核心是围绕“人”展开的，即开发人的潜能，激发人的“三性”；其次，学校管理是与教育目的、培养或影响人的预期结果联系在一起；最后，学校管理的核心对象是人，并围绕学校管理目标的实现充分激发人的“三性”。因此，科学的学校管理观念是：“以人为本，学校目标为导向”的观念,（3）科学学校管理观念的含义,1）以人为本：在学校，要注重“三个方面”a尊重师生员工：尊重意见；尊重见解；尊重人格；尊重习惯、尊重健康；尊重爱好；b关心师生员工：心理关心、生活关心、业务关心、前途关心；c发展师生员工：为提高综合素质创造条件，重点开发师生员工智力与非智力因素；为“师、生、员、工”特别是教师、班主任平等地创造学习、提高、晋升机会；为学生学习、发展创造平等的机会。,这个也是教育,2）以学校目标为导向,学校管理者不是一般的尊重、关心、发展人，而是：一种管理职业要求的尊重、关心、发展人；一种有计划、有组织、有目的的尊重、关心、发展人；一种既满足当下需要，更满足民族未来发展需要尊重、关心和发展人。一种要围绕实现教育目标去尊重、关心、发展人。（提高全国人民的科学文化水评）“学校管理者要管理好教育，树立科学的学校管理观念是必要的前提和条件”。,柳传志管理理念,管理三要素：建班子、定战略、带队伍。带队伍的故事1）联想开会不允许迟到，迟到了要罚站分1分钟，会议停顿下来，都盯着你罚站的那一分钟。2）对干部采取加心制度a一般员工：责任心；b中层干部：责任心+上进心；c上层干部：责任心+上进心+事业心,6.学校管理发展变化趋势,游壑蜜蜂、苍蝇、驴子管理科学2003-2）“在这个瞬息万变的时代，企业随时随地都可能有意想不到的事情发生，如果我们仍然一味地根据以往的经验去处理，最后就会是死路一条。”“企业一旦滑向循规蹈矩的守旧思维，就很危险了。在这个飞速发展的时代，管理模糊化、管理不确定化和管理变革已经成为企业尤其是上规模企业的头号任务。”“实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥、迂回前进、混乱、和随机应变，所有这些都有助于应付变化。”,现代学校管理，不应该仅仅看人们制定了多少教育规章制度，也不应该单纯看教育事业发展速度多么得快，更不应当看对教师、学生要求多么得严格，教师工作多么认真，学生多么得刻苦。这些只是表面现象。因为，在传统的规章制度管束之下，通过一定的行政手段，在一定条件下也是可以办到的。这种学校管理不是现代学校管理。现代学校管理需要管理者在6个方面发生变化：,1）学校管理思想发生变化,在学校管理的思想方面，以“人”为中心的学校管理思想正在深入人心。当今世界，国家的竞争，取决于经济实力；经济实力的竞争，取决于人才的竞争；人才的竞争有取决于教育的竞争；教育的竞争有取决于学校管理的竞争；学校管理的竞争，取决于学校管理思想、观念竞争。学校管理者是人，被管理对象也是人，学校管理目标的实现是人；一切从人出发，一切为了人；学校管理的根本目的是通过服务，激发人的“三性”，让人更聪明、更能干地工作，增强学校管理的有效性，提高学校管理的效率与效益为目标。因此需要学校管理者发生“五大思想”变化：服务大于领导；协调多于控制；氛围环境优于制度；民主优于专制；观念重于方法等思想。,2）学校管理技术发生变化,在现代学校管理技术方面，网络型学校管理正在构建。运用运筹学的网络理论构建、体现现代系统论思想，旨在有效反馈与沟通，充分发挥管理者与被管理者的“三性”，不断增强学校管理的有效性，提高管理效率与效益。因此，需要学校管理技术发生变化：即变化为“四化”技术：管理信息化技术学校管理网络化技术；管理电脑化技术；管理自动化技术；,3）学校管理方法发生变化,在当今多元社会，多元经济，多元政治条件下的多元、立体教育，必然是多元、立体的学校管理方法。根据我国管理对象的变化现状，结合现代学校管理理论，学校管理方法需要发生变化：即转变传统学校管理方法为综合和艺术管理方法结合：情景管理；择优管理；承诺管理（目标管理）；成就管理；对象管理；信息管理；文化环境管理；六西格玛管理杰克韦尔奇；全面质量管理（TQC）；“三全”管理；民主法制管理；,4）学校管理价值发生变化,学校管理价值已经不能够简单地用优生率、合格率和保有率，或升学率衡量。在“以认为本”思潮下，学校管理价值的重点已经转变为，为了学校成员特别是教师、学生“三性”的充分发挥，或学校教师、学生每个人都能顺利、健康、持续发展即：学校每一教职员工特别是教师都感到自己有明确的发展目标，受到尊重，活得有价值和尊严，工作愉快、成功和幸福（没有差教师，只有不适应教师）；学校每一位学生在学校都感到自己有明确学习目标，受到尊重，活得有价值和尊严，在学习中的体验到快乐、成功和幸福（没有差生，只有不适应的学生）；学校每一位家长都感到学校有办学特色和明确培养目标，自己到学校受到尊重，把孩子送到学校接受教育和训练，有发展的希望，安全放心，工作愉快、家庭幸福。（没有过多的担心，只有安心、放心和信心）；,5）学校管理职能内涵发生变化,当今世界，随着学校观念的更新，现代网络管理的实现，学校管理方法的多元化，学校管理职能的内涵也将发生变化：A传统学校计划将被“学校战略、学校规划、学校计划”体系替代；B传统的简单校长决策将被现代的“集体决策、程序决策，风险决策”综合决策替代；C传统单一官僚组织将被现代“学习型组织、官僚组织、权变组织”结合替代；D传统单一的校长领导将被“校长领导、集体领导、权变领导”结合替代；E传统的直接行政控制将被间接的管理控制：教育法制、教育审计、教育督导、教育执法监督、教育评估结合替代。F更加注重学校细节管理特别在安全方面，“安全第一，预防为主，责任至上，综合治理”正在深入人心。,6）现代学校管理的十大关系,第一，严格与宽松的关系（严格具有紧张性、压制性和规范性；宽松具有松懈性、活跃性和自在性）第二，法律与自由的关系（教育法律是组织正常运行的需要；自由是教育特殊性的需要）第三，刚性与弹性的关系（静态、管理者主动、被管理者被动；动态、管理者被动、被管理者主动第四，统一性与多样性的关系（一元指标、好比较、管理简单；多元指标、难比较、管理复杂）第五，理性与非理性的关系（必然、全面、规范、程序；偶然、局部、非规范、相对无序）第六，集权与分权的关系（集中统一、便于指挥行、行政效率高、下级缺少活力；权力分散、多元指挥、办事效率高、下级三性高）第七，确定性与模糊性的关系（确定具有清晰、易理解、易比较、少数性；模糊具有复杂、难理解、考经验判断、普遍性）第八，和谐与竞争的关系（和谐具有平衡、稳定、保守性；竞争具有淘汰、共嬴、创新性和发展性）第九，理性思考和实践检验的关系（理性具有抽象、逻辑性、预测性；实践具有战术性、规范性和经济性）第十，传统和现代的关系（传统具有地域性、民族性和自我性等；现代具有跨文化性、国际性和群体性等）,三、学校管理过程,（一）什么是学校管理过程,1.关于过程“过程”事物发展所经过的程序或阶段。过程是事物发展的自然规律，任何事物的发展都有个过程。它只有宏观，中观和微观,或长短过程之分，没有有无过程之分。根据不同的依据，过程可以分为：领导、管理过程，组织、控制过程，教育过程，设计过程，输入、输出过程，出生、成长过程，衰老、死亡过程，。,2关于学校管理过程,站在不同时代，不同角度，对学校管理过程有不同认识。首先，从学校管理职能角度，两个典型代表：法约尔（法国管理学家。管理学先驱）采用描述性定义，直接认为，管理过程就是计划、组织、指挥、协调和控制过程。古利克(LHGulick)和厄威克(LUrwick)（美国管理学家）认为管理过程就是“计划组织用人指导调整报告预算”过程。前苏联，有人认为，学校管理过程就是包“教育分析、研究并制定决策、组织集体执行决策、校内监督、协调”的过程。中国，有些学者也明确认为，学校管理过程就是学校管理职能活动的有机结合过程。,其次，从系统论、信息论、控制论的角度认识。在美国，有人提出系统理论(SystemTieory)，认为学校组织是一个系统，是一个有输入的也有输出的过程的有机体。学校系统由许多交互反应的原素构成，必须进行适当控制和安排。这种系统的管理活动的作业程序有七个步骤：计划设计预算分析决定评估复始。有人认为，行政过程包括四种活动：计划、组织、领导和控制。四种活动都有标准问题，其中控制是一种保证符合主要标准的执行；控制过程就是由测量执行标准、比较标准和修正偏差的三步构成的。前苏联，有人认为，控制论是关于复杂的管理系统和过程的科学，是关于最优管理的科学；中学是复杂的动态系统，运用控制论具有重大意义。有人提出学校管理工作五个环节：提出目的获取信息制定计划建立系统的反馈联系结束总结。在我国，也有人主张运用这些理论和观点研究学校管理和管理过程问题，并取得了研究成果。这种研究，对学校管理过程的科学认识是有价值的。,再次，本研究认识：逻辑学告诉我们，定义有内涵定和外延定义。国内外学术界不管从职能发挥角度，还是从系统论角度认识，还是其他角度认识，基本上都是外延性定义或描述性定义。本人结合对“过程”的认识，从内涵定义或揭示性定义角度认识：学校管理过程学校管理必须经过程序或阶段。任何学校管理都有个过程，学校管理过程只有过程的长短之分，没有有无之分。这个必须经过的阶段：计划、执行、检查和总结。,学校管理四阶段过程,（二）学校管理过程的特点,1.封闭型系统。即学校管理过程四阶段互相联系，互相制约，循序递进，首尾相连而形成封闭性的系统。2.大小环系统。即学校各个层次的部门及个人围绕总计划的运行分层次地制定各自的计划并付诸实施，形成大环套小环的管理过程系统，从而保证管理过程统一、有序地进行。3.是阶梯系统。即管理过程在“滚动循环中不断向前发展，每一个循环，就使学校管理和学校各项工作上一个台阶，或下一个台阶（隐患越来越少）过程。（“戴明环”的PDCA理论）。,（三）学校管理过程是特殊活动,1.以管理者为主导的双边性（1）学校管理者(以校长为首，下同)师生员工，即人人双边关系，表示学校管理者直接以师生员工为管理对象，开展管理活动；（2）学校管理者教职工学生，即人人人两个层次的双边关系，表示学校管理者以教职工为管理对象，构成第一层次的管理活动，又通过教职工(作为主体)对学生(作为客体)实施管理，构成第二层次的管理活动，就第二个层次而言依然是双边的，而不是三边的；（3）学校管理者教师和学生，即“人人”双边关系，表示学校管理者把“教师与学生”这类复合关系作为管理对象，对师生关系，以及这些关系所构成的活动过程实施管理；（4）学校管理者教职工(以职工为主)物，即人人物，或表示为人“人与物”这样一种双边关系，表明学校管理者通过教职工(以职工为主)管物，或以教职工(以职工为主)管物活动作为一种复合关系的管理对象，实施管理。四种关系中不管对象是简单对象还是复合对象，都体现了是以学校管理者为主导的身边性。,2.以育人为宗旨的目的性,在学校管理过程中，不管计划，执行，还是检查、总结，始终都要围绕或者贯穿着学校的育人目标，即以育人为宗旨的目的性，离开这个宗旨，学校管理就要偏离教育的方向，背离教育的本质。学校管理过程如果抛开或偏离以育人为宗旨的目的性，那就将成为一种盲目的、成效大打折扣甚至无价值的活动。在我国教育改革中，不紧紧把握培养人才的数量和质量要求，或促进孩子和谐和适应社会发展要求，就会迷失方向。因此，不管处于学校管理何种阶段或环节，不论采取何种科学和艺术的措施，最终目的都要促进学生健康、和谐的发展，促进学生逐步适应社会市场需要的发展，否则其任何学校管理都是要大打折扣甚至是无效的。,四个阶段都要围绕育人目标,3.以分段推进为主线的有序性,任何学校管理都是一个过程，都是有序有阶段的。只要学校继续存在，就会出现一个又一个不间断的管理周期，使学校管理过程持续地、又是分阶段地向前推进。在学校中，一个年级教育任务或一门学科的教学任务，是分别通过一期期或一堂堂课的积累，最终才得以完成的。与此相应的管理活动，自然是一种连续的、有步骤、分阶段的工作来实现的，这个步骤、阶段就是一种有序而连续活动。虽然学校管理活动的内容是多方面的，就某一具体方面而言，可能经历一个周期的管理过程之后，实现了某个具体目标，不需要再有后继管理周期，如学校某届运动会，文娱汇演，某栋教学楼的修建等，基本都不需要后继管理周期。但是，学校以育人为宗旨的目的性绝