把美好的语文献给儿童(1)

特级教师潘文彬,把纯美的语文献给儿童对当下语文教学改革若干问题的思考,1.红楼梦2.百年孤独3.三国演义4.追忆似水年华5.瓦尔登湖6.水浒传7.不能承受的生命之轻8.西游记9.钢铁是怎样炼成的10.尤利西斯,近日，广西师范大学出版社根据近3000条读者微博微信留言统计，公布“死活读不下去书籍排行榜”:,学生不喜欢语文课的十点理由：1.家庭作业老是抄词。2.作业多，老是要写。3.课堂上，教师讲，让学生记。4.读书非要记笔记。5.作文题目无趣，教师要求太高。6.读得再有感情些！7.学了这课你懂得了什么道理？8.语文课上成“十万个”为什么。9.天天要写日记。10.背一些无用的东西。,学生对语文课的十点困惑：1.老师，您为什么老说要考考大家？2.老师，您为什么刚提出问题就要我们回答？3.老师，您为什么课堂上不让我们写写字，背背书？4.老师，您为什么总认为自己的答案最准确？5.老师，您为什么急不可待地问这问那？6.老师，您为什么总要我们说，你为什么这样读？7.老师，您为什么要补充那么多的资料？8.老师，您为什么总要喋喋不休地讲？9.老师，您为什么老问这么浅的问题？10.老师，您为什么有时候讲得那么深奥？,问题1：语文是什么？,春秋谷梁传曰：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”可见，立言是做人、立人的根本之道。,近代学者宋子翰在1931年对国文科的特殊性质作了精辟阐释：别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用的训练；别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨；别的学科在使学者明了，国文科则于明了而外，尚须使学者能运用。,语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,小学语文课程应该以学习语言文字运用为本位，重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语智慧上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。,期盼语文课的美丽转身从“教课文”到“教语文”,问题2：语文课该向何处转身？,教课文，是把课文的内容当做教学的主要目标；教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。“教课文”是就课文而课文，不是语文教学的目标，“教语文”才是语文教学的本质追寻。,质疑：从“教课文”到“教语文”，这是语文课的美丽转身吗？,观点：从“教语文”到“学语文”，这才是语文课的美丽转身！,心理学家罗杰斯：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化而学会的。,语文课程标准：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。,语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。,叶圣陶先生：语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。,首先，眼中有学生,学生的语文实践,学生的学习习惯,学生的个体差异,其二，心中有语文,其三，手中有方法,激发学生学习语文兴趣的方法,培养学生自主学习能力的方法,引导学生掌握语文学习方法的方法,问题3：阅读教学是“指向写作”吗？“指向写作”的阅读教学真的是场“革命”！真真正正颠覆了“阅读独立目的论”。其关注的是从文本中读出“怎么写”，将文本作为例文，从阅读课中孕育学生的写作意识。其认为，“指向写作”的阅读，才是作为专业的语文学习者的阅读本质。,王尚文：只是“其一”，不是“唯一”阅读有其独当之任，对此，“课标”在“学段目标与内容”“教学建议”中对小学阅读教学提出了具体而明确的要求。概括起来说，主要强调了以下几个方面：,1.展开阅读对话阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,阅读教学中的对话是多元而又开放的学生与教师的对话学生与学生的对话学生与教科书编者的对话学生与文本的对话,2.实现个性化阅读阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,学生的自主阅读教师的启发引导伙伴的沟通合作,3.培养综合能力,提高阅读质量,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。,在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,把握、提要课文主要内容的能力把握、整合篇章结构的能力探究、概括文本内涵、主题的能力把握、领悟课文表达方法的能力把握、欣赏重点词句的能力,4.指导读书方法各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。,5.学习必要的语文知识在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。,6.培养广泛的阅读兴趣要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,一、观摩课与常态课：观摩课必然是具有表演性的。观摩课的意义是它向我们展示了各种授课模式，体现了某种新鲜的教学理念。,问题4：语文教学要处理好哪些关系？,三、技法与大法：离哲学最近的是儿童。有技法，又有大法，我们有理由期望、期待最理想的语文教学。,二、细读与漫读：只有漫读与细读相结合，才会产生节奏感。,四、预设与落空：课堂其实在演绎老师的智慧。,六、阅读与写作：作为一位语文老师，你不把小说里的这个魂、这个眼点出来，我以为这篇课文的教学任务就没有很好地完成。,五、满堂灌与不作为：现代课堂并不应当是以讲课者的失语为代价。对话与独语兼而有之，相得益彰，那才是语文课的理想国。,七、文字与图画：图画进入语文课堂是否应当有所节制？,问题5：何谓语文本体教学内容？语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略和语文技能。一类是非本体性教学内容。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。,问题6：语文课如何关注“语文品质”？所谓“语文品质”，就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量高下。它是语言作品的作者语文能力、语文水平的客观表现。,衡量一篇语言作品的“语文品质”，可以有两个相互密切关联的角度。一个是从表层看，着眼于字词、语句、段落之间以及它们与整个文本之间的内部关系，主要是指否能让人听明白、看清楚，是否合情理、合逻辑，进一步，是否让人觉得入耳、中听，或者更进一步，是否觉得动听、耐看。另一个是从深层看，指的是文章的遣词造句、谋篇布局与写作