11田园诗情 (2)

11 田园诗情（第一课时）教学内容： 11.田园诗情学习目标：1. 能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。2. 学会本课9个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。学生活动单教师导学案活动一：学会生字，理解词语。1.自学：学习课后生字，读准字音，想办法记住字形。 朗读课文，找出课文中不理解的词语，尝试联系上下文理解。 2.组内轮流读生字，找出最容易读错或写错的生字并互相提醒；交流难理解的词语。 3.全班交流易错的生字及难理解的词语。活动二：读通课文，概括内容。1.轻声读读课文，试着给课外分段，并概括段意。2.小组讨论，并整理。 第一段（ ） 第二段（ ） 第三段（ ） 3.全班交流。活动三：再读课文，整体感知。1.默读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象？第一自然段和最后一自然段在文中有什么作用?2.小组讨论上述两个问题。3.全班交流。【检测反馈】读一读课后第三题的词语，再抄写。 一、谈话引入，激发朗读1、在前段时间我们到济南浏览了一略，知道在那里著名的四大泉，即（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟玩了圈，我们知道在九寨沟“雪峰插云”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲西部的荷兰去旅游一番。2、简介荷兰（出示世界地图，知道荷兰的位置。）3、激发朗读，整体感知那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地朗读一遍，边读边看看这风光。二、初读课文，学习生字。刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家完成活动一：顽皮、严肃、偶尔、汽笛、一抹、牲畜舒缓平稳、彪悍强壮、默默无言、绿意盎然、悠然自得、仪态端庄、辽阔无垠、极目远眺、毛毡、腿粗如桩、板凳、寂静、吆喝、铃铛、满载、记载 羊圈、圆圈三、通读课文，概括内容完成活动二：四、再读课文，整体感知完成活动三五、检测反馈11 田园诗情（第二课时）教学内容： 11.田园诗情教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。2.凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。学生活动单教师导学案【活动方案】活动一：朗读课文，整体感知。1.轻声读读课文2-6自然段，想一想：你看到了怎样的画面？2.小组交流：试着给每幅画面起个好名字。 3.全班交流。活动二：品读感悟，诵读理解。1.自由朗读课外2-6自然段，找找写得特别美的语句，多读几遍。2.小组交流，并说说为什么喜欢它？3.全班交流。4.选择你喜欢的两个自然段背一背。活动三：语言实践，积累运用。1.小组讨论：选择其中一组画面，以小导游的身份向全班介绍荷兰独特的风光。2.全班交流。（小组赛一赛，看哪一组介绍得好！）【检测反馈】 默读课文，完成练习。1全文的中心句是（ ）。说明荷兰的风光特色是水多、花多、牧场多。2.“夜晚，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中，作者用（ ）、（ ）等词语，写出了荷兰的宁静。我们可以用成语（ ）来形容此时的荷兰。一、激发引入、整体感知1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？(让学生简要地说一说，并简要板书)2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。3、现在大家就轻轻地走进这里（边说边示意学生打开到本课），走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。二、朗读课文，整体感知完成活动一：奶牛图、骏马图、羊猪鸡图（家禽图）、夜景图三、朗读感悟，诵读理解完成活动二：四、语言实践，积累运用。完成东三：五、总结全文，检测反馈。1.深情叙述：这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜这里是水的世界，花的海洋，动物的天堂这就是荷兰，这就是真正的荷兰。2今天同学们学得很认真，学了这篇课文,你能告诉大家,真正的荷兰是什么样的吗？（结合课文内容简单叙述 风景如画 无拘无束自由自在）3.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题教学反思：一、主动学习，读文悟情田园诗情是一篇优美的散文，旨在激发学生热爱大自然的情感。在这篇文章的教学中我有一个很深的感触读很重要。那应该怎么来读？泛读要求读正确，读通顺，读流利，这是基础。悟读是建立在理解课文的基础上，有所悟才会有所感。我在以往的教学中往往会犯一个错误，总喜欢问一个问题：这句话我们应该用怎样的语气读啊？学生不理解自然不知道该怎么读，对于老师的问题不知如何回答，他们的答案常常令我苦笑不得。我们应该留给学生充分的读书时间，在读中感悟。在教学田园诗情一课时，我让学生四人一组品读课文，让学生主动朗读自己想的的，挑选自己最喜欢的景色和句段多读一读，边读边体会。阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在本课教学中，我坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，让学生真正地成为阅读的主人。二、迁移运用，实践语言1、师出示多媒体演示荷兰风光图片，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容，可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。2、经过充分阅读，学生对课文所展示的美好意境及清新活泼的语言留下了较深刻的印象。这时教师让学生做小导游，带领大家去荷兰一游。接着，伴随着悠扬的乐曲，教师又播放起了配合课文内容的美景的录像这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说 语文课程标准