网络信息环境下开展新型教研活动策略-程瑞模板

网络信息环境下开展新型教研活动策略关键词：网络信息技术 教研活动 策略摘要：日星月异的网络信息技术已彻底改变了课堂的面貌，但作为教师专业化成长主阵地的教研活动，却仍旧普遍采用传统的方式进行，严重地制约了教学研究的实效与高效。如何帮助教师充分运用网络平台开展交流研讨，促进教研团队高效便捷地开展跨时空、跨地域的教研活动，改善目前形式单一，低效等实际问题，是学校实现跨越式发展的一项重大的改革，也是教师专业成长道路上的助推器。三尺讲台联通宇宙万物，小小教室面向朗朗乾坤。对于生活在信息时代的教师，将信息技术有效地运用于教育教学中，就能使这种神奇发挥到极致。虽然地处边疆少数民族地区，但我所在的学校，伴随着国家农村薄弱学校改造工程和百所数字校园示范校建设，教学电脑、多媒体设备、电子白板也开始普及，不仅早已告别了录像、投影的时代，相比起前几年靠下载接收远程教育资源也方便了很多。学校建设和课堂教学开始出现了新的面貌，大量优质教育资源对教师的教学方式提供指导和帮助，使其成为学校实现教育教学水平跨越式发展的有力保证。做为受益的教师之一，我深刻感受着现代教育技术带来的平等与开放，感受着它的快捷与便利，也感受着优质资源给教师们带来的冲击和促进，更感受到我们的学校正搭乘国家实施现代教育工程这条快车道路踏上加速发展的道路，逐步缩短着与发达地区的教育差距。随着课堂发生深刻的转变，对教师专业化发展的要求也随之提高，可以说，掌握不断发展的网络信息技术，是教师的新基本功。学校和教师都有一种迫切的需要，课堂教学和校本教研应当齐头并进，共同置身于网络信息环境中来开展。教师们不亲近网络媒体，自身不充分领略网络信息化带来的强大冲击力，不仅不可能将现有的设备资源充分运用到课堂中，更不可能适应信息时代的终身学习的要求。所以，让网络资源、信息技术先走进教师的校本培训、集体备课、课题研究等教研活动，开展新型教研工作成为又一个摆在教师们面前的全新课题，是实现教育跨越式发展的重要一步，是教师实施素质教育必不可少的专业修养，直接关乎教师队伍的专业水平。首先，网络资源开放而又有序，能提供更多有针对性的培训、课例、案例等研究资源，为教学研究打下基础。其次，信息技术能形成交互性的合作方式，保证教学研究一系列的工作深入下去。不仅如此，网络环境中便捷的沟通与交流，能促进多名研究者共同完成细致、深入的研究过程或大的命题。再则，利用网络技术，可以在资料搜集、整理、编纂，统计、比对等方面更加方便、科学。那么，怎样在网络环境中开展教学研究呢？学校教研科室又可以怎样去引导学科组及教师开展活动呢，结合自己的教研实践经验，提出以下一些策略。一、借助网络教学资源开展校本培训和案例、课例研究要开展高质量的校本培训常常需要“请进来”，“走出去”，花费了大量时间、经费，无非是为教师打破时间空间的限制，获取更加丰富、前沿的教育教学信息资源，使教师开阔视野，增长见识，不断改进自己的教育观念和教育技能。其实，网络资源的广大、多元、适时，恰恰能够提供相关的支持。首先，网络资源为我们带来大量名师讲座，名课、名赛的教学实录；归类查找能有效缩小查找范围，网络资源的下载、共享等模式可以方便地开展讲座培训、案例展示、名课观摩，即使偏远地区的教师，也能了解最新的教学潮流，掌握最前沿的教学信息。研究者可以做足充分的准备，确定研究目的、研究方向、着眼点，有相应的观察方式及记录表，从不同的角度反复地多角度地研究案例或课例，及时开展研讨交流及深层研究。还可以采用集体研究、小组研究、个人研究、分块研究等灵活多样的形式分工合作，进行反复深入的理论联系实际的研究，这种强调追根溯源的研究恰恰是习惯了粗放的，形式化教学的老师们当前最需要的。其次是引领、鼓励教师参与较为成熟优质的网络研修活动，例如，我校教师广泛参与，积极投入“一师一优课，一课一名师”活动，很多录像资料成为学校、教师、家长的共享资源，为学校培养名师起到了很还好的促进作用，也为教师更加开放自信地走专业发展道路提供了广阔天地。 再次，好的教育网站资源链接到学校网站及资源库中，实现学校、教师、班级无障碍链接，有效促进了教师运用优质资源开展教育教学，或直通课堂，从早先的远程教育资源到现在的“和教育”、“奥鹏”教育等资源都极大地促进了学校、教师的工作和发展。甚至在家校合作方面，也为我们提供了很好的资源，我校将“和教育”官网及“三生教育网”等教育网站中家庭教育的版块通过校讯通链接给家长，非常实用，反响也较好。二、借助网络交互性平台开展跨地域的教学研讨活动教研活动中经常需要开展教学研讨，以便于教师发表自己的见解，探讨教育教学中出现的实际问题、并对大家的意见进行汇总、讨论，产生思维的碰撞，以切实解决工作中的问题。当前很多教学研讨多是专家、学者在讲，一线教师无法平等交流，导致出现了很多华而不实的理论，而教师教学中真正的问题、思考和经验却很难得到重视。另外，教师工作的特殊性使很多教师没有机会走出校门参与更多高级别的教学研讨活动，往往固步自封，成为井底之蛙。针对这种现象，建立起专家与学校一线教师之间以及校内学科组之间、教师之间的交流互动就非常有必要。在互联网时代，借助很多新兴的媒体技术就能建立起良好的交流，比如：微博、Q群、飞信、微信等，但这些交流常常是自发的、随意的，要成体系、有步骤地组织教学研讨活动还远远不够，学校可以在积极鼓励教师相互间建立互联网沟通的基础上，搭建专门的局域网交流平台，建设好学校网站，设计专门的板块保证教师能够及时、便捷地登录、浏览、发表意见、上传下载资料以及建立工作日志，使教学研讨随时随地都能开展。百家争鸣，百花齐放，更好地促进教学水平整体跨越式提高。其次，可以与校外专家、名师取得联系，联通他们与一线教师的沟通渠道。还可以将教学管理、教务管理融入其中，使教师每天的工作与学校网站、局域网平台息息相关，实现教学管理无纸化办公，既节省了资源，又促进了教师和学校的信息化水平。同时，为了促进教师间的专业交流和研讨活动的实效性，教研科室还应该鼓励有专长的教师担任“版主”负责相关板块的建设，并制定一套针对団体或个人的平台激励办法，比如，评选平台活跃奖、最富创意发言奖、共鸣奖、实效奖等奖项，增强教师参与平台交流的积极性和实效性。在校讯通的支持下，学校与教师的手机建立信息沟通，提醒教师及时交互信息，很多会议内容改为信息通知，节省了时间。当然，这些都应有专人负责技术支持、教师培训和网络维护。相信只要在学校领导认识到位，学校信息技术教师的大力支持下，这些技术都能借助学校的现有设备逐渐变成现实并日趋完善。不仅如此，这些交流还可以跨越学校与学校之间，甚至延伸到学生以及他们的家庭，成为教育教学工作中看不见的纽带。教师不仅能在强大的交互功能中获得及时、鲜活的信息，更能大大改善工作方式甚至是生活方式，熟练掌握网络技术的教师，更能得到新时代学生的认可和尊敬。近年来，很多学校实施了集团化办学，有效整合了教育资源，也给不同校区之间的教师开展教研活动带来了很多麻烦。教师要聚在一起难免劳师动众，不开展活动，就没有教育资源的高效整合，开展活动，又涉及安全等问题。不仅如此，相关学科的教师们同时开展活动，还涉及调课问题，往往干扰正常教学秩序，极大地阻碍了教研活动的时效性。所以，建设校区间，甚至是校际间的网络视屏教研平台就显得尤为重要。经过实践探索，在电脑、摄像头和音频设备的支持下，实现联网并不难，只要配备固定教室、固定时间，和相关议程，就可以开展跨地域的教研活动，还可以开展校际间“手拉手”教学研讨，很受教师们的欢迎。三、以课堂实录为载体开展跨时空的听课评课听评课是教师主要的教研活动形式，但在实际教育教学工作中，存在着诸多实际困难和问题。教师们采用传统的听课后交流评课的方式往往流于形式，缺乏主题，缺乏深入细致的细节观察和数据分析，交流泛泛而过，浮于表面，阻碍了课堂教学研究深入开展。其次，要在其他老师挑剔的目光中开展教学，给上课教师带来心理压力，不利于常态课的开展。不仅如此，教师间面对面进行评课，会因为顾及面子等因素使交流效果大打折扣，或言不由衷或敷衍恭维，甚至有时会影响团结，给团队建设造成很大伤害。因此，必须找到一种既高效又便利，同时能真正促进教学研究的方式开展听评课。经过探索和实践，微课录制、课堂实录是最简便、最有效的方式。在确定研究主题、集体备课之后，教研团队有针对性的录制微课（课堂教学片段）或课堂实录，通过视屏回放，可以认真分析每一个片段，反复查找观察数据、存在问题，在评课时，以事实为依据进行有针对性的评课，便回放边讲解，面对复杂的课堂不是仅凭看一看、听一听、议一议，浅尝则止，而是展开多角度细致、深入、持久的研究过程，基于课堂教学实践活动，开展有深度、广度、有针对性的理论研究和实践研究，对教师的专业化成长产生深层次的影响。我校的具体办法是将带有固定支架的录制设备配到年级，对使用方法及相关要求进行培训，上课教师或团队自行录制，通过校园局域网，供教师们观摩，供校区和教研组之间开展有针对性的观课议课。由于不受时间、空间的限制，教师可以在教研组长的安排布置下，灵活完成教研任务，还可以在教研组长的统一组织下开展跨校区的集体评课，只需摄像头和音频设备提供支持，就可以完成相关活动。但其中最有实效的一个环节，还是视屏回放对评课的支持，效果大大超出老师们的预计。例如，近年来，我校开展了参与式教学改革，其中，以小组为单位开展自主探究式学习成为主要的课堂模式，可是，小组合作的有效性研究遇到很多难题，小组互帮互学、讨论研究到底落到实处了没有，小组学习该如何训练，教师又该如何参与等，在转瞬即逝的课堂上根本得不到最真实而全面的数据。借助微课、课堂实录后，我们采集了大量真实课堂视屏资料，通过回放、观察、整理、评价，研究出小组工作有效性的一整套操作指南和评价指标，在这个过程中，教师们可以详细分析小组合作时小组长是如何分工、组员的发言里有什么问题，多少讨论是有效的，有多少学生游离于小组之外等，帮助教师调控对小组合作学习的指导，对班级小组合作的有效性提供有力的支持，也为学校督导课程改革的落实情况提供了很好的评价依据，成为学校校本教研最珍贵的资源。四、借助信息技术进行课题研究学校课题研究工作要想向更加专业的研究层次发展，就必须借助网络信息手段。一是确定选题。选题重复、跟风、过时都是普遍存在的问题。可以借助网络搜索，对相关选题的研究背景，研究情况做详细了解和筛查，找到适当的、有研究价值的课题，保证课题的界定不涉及他人的研究内容或研究成果。二是丰富课题研究方法。例如，资料搜集、数据整理、项目比对等方面都可以借助信息技术来完成，使研究更科学、规范，在课题成员之间也应该建立网络交互联系，增加团队协作能力，提升课题实验的效率。三是方便课题的申报与推广。借助网络信息技术的快捷上传以及传播功能，能够优化课题申报、管理过程，而在课题推广应用中，就更加需要利用好信息技术手段。例如：在校园局域网内、学校网站、教育教学专业网站等进行网络发表，介