七年级下册语文《马》课件【三篇】 七年级上册英语单词

七年级下册语文马课件【三篇】 七年级上册英语单词 【导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是大的七年级下册语文马课件，欢迎阅读与借鉴。 教学目标： 1、在朗读中积累优美词句。 2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。 3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。 4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。 教学重点： 1、培养学生对文章的整体感知能力。 2、引导学生思考人与动物、自然的关系。 教学理念： 1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力; 2、让学生在学习活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力; 3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。 教学准备： CAI课件 教学过程： 一、导入。(CAI播放乐曲骏马奔驰保边疆) 师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧! 师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么?想到了什么?(奔驰的骏马) 师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马 师：同学们，你们喜欢马吗? 师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢?今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。 二、初读课文，把握课文内容。 1、作者简介。 师：提到布封，大家熟悉吗?(CAI展示作者简介) 师：要说布封，那我们就不能不提自然史，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。我们今天所学的这篇科学小品马便是其中的一篇精典之作。 2、把握课文内容。 师：看到这个题目，你们想从这篇课文里知道些什么? 师：带着这些疑惑，让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老师很想知道你们预习的怎么样了?(CAI展示生字词，让会读的同学自由的站起来读。) 师：下面请同学们自由组合，然后按照你们自己喜欢的形式快速浏览课文，然后在小组内讨论以下几个问题：(CAI展示阅读思考) 小组内讨论 师：有没有同学愿意把讨论结果和大家一起分享一下?(抽同学答问题1) 师：课文中哪些句子说明了这两种马的特点，请把你找到的句子大声的读出来!(学生自由读)刚才大家读的是布封先生向我们介绍的马的特点，下面让我们跟随摄影师的镜头来一次眼睛的动步之旅!(CAI展示“形形色色的马”) 师：你能用一个词语概括这两种马的特点吗?(抽同学答问题3) 师：不管是温顺的家马还是不羁的野马，它们在外表比别的动物比起来都有一个共同的特点，你们知道是什么吗?(身材高大而匀称优美)所以啊，生活中我们往往把年轻俊朗的男子称作“白马王子”呢? 师：看来马的确颇受人们的青睐?但我们的布封先生对于这两种不同的马却有着不同的态度。下面我们来合作朗读课文二、三自然段(CAI展示两种马的对比图片) 师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情?你喜欢哪一种马?为什么? 3、延伸拓展。 师：是啊，不仅是你们喜欢马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，西游记中白龙马一路忠心护主;三国时赤兔马英勇救主;马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。今天，让们再次踏着清脆的马蹄声，再次走进马的世界!(CAI展示与马有关的) (展示绘画作品中的马八骏图等) 师：这是著名的画马大师徐悲鸿的八骏图，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画，单以一颗爱马者的心来看，你觉得，这位画马大师向我们展示了一群什么样的马? (CAI展示马救主人片断) 师：大家知道这是个什么故事吗?这是一匹什么样的马? (CAI展示文学作品中的马) 师：同学们齐读一遍，这是一匹什么样的马? 小游戏：与马有关的成语接龙。 (CAI展示：与马有关的成语或俗语) 三、体验与反思。 师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的神奇。而如今，人类带给动物又是什么呢?(CAI展示捕杀动物图片) 师：你们看到了一种什么现象?对于这样的一些人，我们应该对他们说点什么? 四、小结 师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的改变，但不管如何变化，只要我们永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我相信，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事马到功成，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”! 教学目的： 1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学重点： 1.有步骤的诵读训练。 2.托物寓意的写法。 教学过程： 一、导入。 讲述伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 1.教师范读。 2.学生对照课文注释小声读。 3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。 5.学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 1.教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的?-世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何? -只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? -食不饱，力不足，才美不外见。 -食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的? -且欲与常成等不可得，安求其能千里也? (5)作者是如何痛斥食马者的不知马的? -策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! (6)文中的哪句话点明了中心? -其真不知马也。 2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。 3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。 1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?-无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。 2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗?-食马者比喻不能识别人才的 _。 -伯乐比喻善于识别人才的 _。 -千里马比喻人才。 3.简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 4.揭示托物寓意的写法。 5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。 七、辩论：当今社会还需要伯乐吗? 一、【教材的地位和作用】 马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对 _摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二、【教学设想】 通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。 三、【教学目标】 1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 2、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 3、了解“说”的体裁特点。 四、【重难点】 重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。 2、理解文中所阐明的深刻道理。 3、学习托物寓意的写法。 难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因， 五、【教学方法】 1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 六、【学法指导】 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有: 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力; 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣; 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 八、【教学过程】 (一)导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。(意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。) (二)了解体裁 师：请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等)，那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐 相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品马说。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。 (三)、朗读课文，疏通文意 1、听录音跟读，注意读音、停顿。(意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。)2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 翻译下列句子，并解释加粗的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 倒装句： 定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 6、全班齐读，深化对课文内容的理解。(意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。) (四)、整体感悟 1、提出问题，学生抢答。(用原文回答) (多媒体显示) 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的? 没有伯乐，千里马的命运会怎样? 千里马的才能为何被埋没? 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的? 2、教师点评、归纳 3、提问：文中哪句话点明了中心? (五)、品味诗文，推究文理 1、分组讨论，合作探究(多媒体显示) “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样?