从听话者的认知角度小议图式理论与听力教学图式VIP

从听话者的认知角度小议图式理论与听力教学图式 摘 要:本文介绍了图式理论，图式包括语言图式、内容图式和修辞图式。从听力理解过程的角度进一步阐析图式理论在听力理解中的作用，在图式理论对听力教学的启示中，主要从语言图式、内容图式和修辞图式三方面来探讨教师应如何建构图式知识来解决学生听力困难的问题。 关键词:图式理论 听力理解 作用 教学 语言是一种交际工具，语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。根据美国保尔?兰金(Paul Rankin)教授的统计，人们在社会实践中，语言文字使用的75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写只占16%和9%。1（p23）我们也可以看到无论是在中考高考还是四、六级考试、研究生入学考试、大大小小各种考试中，听力所占的比重都在逐年增加。听力是如此的重要，而恰恰与现实中普遍学生听力薄弱相矛盾。分析造成这一现象的原因主要就是教师还在奉行传统的教学模式，学生的自主性和能动性没有得到充分的调动，被动机械的理解占主导。而事实上听力理解是一个积极的过程，听话者不是消极地，被动地运用听觉来接受信息，而是通过调动大脑中的有益知识进行能动的认知推理来理解说话者所传达的信息和意图。因此，本文着重从听话者的认知角度出发探讨图式理论对听力教学的启示。 一、图式理论的概述 认知理论认为，学习的过程就是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。现代图式理论产生于20世纪70年代中期。图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devi（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。Widdowson（1983）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存在长期记忆中一组“相互的知识结构”或“构成了认知能力的建筑砌块”。 图式有三种类型：语言图式（Linguistic schemata）、内容图式（Content schemata）和修辞图式（Rhetorical schemata）。语言图式是指先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式是有关各类文章结构的知识。 二、听力理解的过程 听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。 辩音：说话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码信号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位音素，并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。 注释：听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。 领会：经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息，多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。 经解码后的信息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。 三、图式理论对听力理解的作用 认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系、交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”（schema）是解码的关键。我们将图式理论用于听力教学之中。心理学家Sir Freder Bartlett根据格式塔心理学（Gestal Psychology）提出的图式理论认为，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。心理学认为，外部输入的信息通过编码组织，成为人脑可以接受的形式，汇入到人脑中已有的知识网络，即进入长时记忆并储存起来。通过编码形式的具体形式，即是各个具体的图式。图式理论首先被广泛应用于阅读理解研究。国外一些母语听力研究及二语或外语听力理解研究甚至表明，与阅读理解相比，图式理论更适用于听力理解。因为在听力理解过程中，人们主要靠耳朵听和靠大脑进行解码和推理。听者不太可能辩认听力语篇中每一个话语的每一个音素或知道其中的每一个词的意思，也不太可能细究每一个话语的句子结构。只要大脑中的相关图式与听力材料的输入信息匹配起来，听者便能较容易地理解这一听力材料。 四、图式理论对听力教学的启示 听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。如果图式丰富正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。教师的任务是如何建构学生头脑中图式知识，使学生进行准确、快速地解码，并逐渐培养学生的听力技能。既然图式理论包括语言图式、内容图式和修辞图式，那么我们就从这三方面来建构学生头脑中的图式。 (一) 语言图式 听力测试中有一道常见的题型“场景与判断”，该题型要求考生用一个单句或对话中所给的几个描述某个场景的线索词（或称关键词）判定单句或对话发生的地点，说话人的身份，说话人的职业以及对话人之间的关系等，解这类题的关键在于抓住关键词，而教师需要把常见的场景用语归类，在学生头脑中建构语言图式。如与Bookstore场景相关的线索词：best-seller畅销书、order订书、out of stock缺货、edition版本、in stock有货out of print绝版、periodical期刊等。与Bank相关场景线索词：cash a check支票兑现、deposit存款、bank teller银行出纳、open an aount立户、withdraw取出、passbook存折、receipt收据、saving aount储蓄账户、balance结存等。下面我们就来看一段对话： M:Ive forgotten my passbook， but Id like to make a deposit to my saving aount if I may. W:No problem. Just bring this receipt with you the next time you e in， along with your passbook， and we will adjust the balance. Where does this conversation most probably take place?4(p67) A. At a libraryB. At a university class C. At a bank D. At a store 教师通过对这些常用场景词的归纳，在学生头脑中建构了相关的语言图式。当学生听到passbook、make a deposit、saving aount、balance、receipt这些关键词时，头脑中关于银行的图式立马被调用出来，很容易选出正确答案。 (二) 内容图式 教师应尽可能的将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强对所听材料的理解、消化和吸收，以多种渠道、多种方法向学生传授英?美国家的政治?经济?文化?地理?历史?风土人情等。例如在听有关“感恩节”的材料时，对于大多数学生来说，只知道“感恩节”是西方每年十一月第四个星期四庆祝的一个宗教节日。为扩大学生的文化背景知识，教师应该为学生做进一步关于这个节日的介绍。例如“五月花”?“南瓜饼”?“火鸡”，“游行”等。经老师这么一介绍，当学生听Thanksgiving时，与之相关的信息从大脑中调出来，相匹配来理解材料信息。教师还可以向学生介绍相关西方节日。如Easter（复活节），Silent Night（平安夜），Christmas（圣诞节）等。 (三) 修辞图式 教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同的文章的结构特点。例如，在听新闻报道时，要注意六大要素，即Who， Where， When， What， Why， How。借助文章题材结构帮助理解文章实际上也是一种策略。 五、结论 图式理论表明：听者对所听材料的语言、内容、修辞结构所具有的知识越多，其理解程度就越深。把图式理论应用于听力教学中，不仅能有效地改变以往教学模式，而且可以丰富教师的教学方法，克服以往听力教学存在的弊端，也可以激发学生对听力的兴趣和学习的主动性。对教师来讲，在听力教学过程中需要做两方面的工作：一是要不断充实学生的图式结构，扩大学生的知识面，平时要注重文化背景知识和语言情景及其语言特点的传授。二是要设法激活学生的有关知识图式。当然教师不可忽视学生的认知能力和认知水平及个体差异。这些问题还有待我们教育工作者逐步去解决。 _： 1肖建壮.英语学习策略M.现代出版社，1997. 2刘婷.认知理论在中学英语词汇教学中的应用J.英语辅导报高中教师版，xx，（43）:8