关于一个学生的数学课堂行为表现的观察报告

关于一个学生的数学课堂行为表现的观察报告摘要通过对重庆市北碚朝阳小学三年级（11）班的一位同学在数学课堂上的课堂行为表现的观察，了解这个班的数学学习情况和老师对课堂的把握情况。关键词 课堂行为表现; 课堂观察一、观察背景课堂是学生学习知识、获得能力发展的重要场所, 学生只有在课堂中有效地参与学习活动, 才能获得很好的发展。然而, 有些学生课堂活动的参与度低,常常游离于课堂学习活动之外。那么,这些学生在其他学生参与课堂学习活动时在做些什么呢?老师有是怎样管理这样的学生的呢? 为了解这些问题, 我选择了重庆市北碚朝阳小学三年级（11）班的一位同学在数学课堂上的课堂行为表现的观察，了解这个班的数学学习情况和老师对课堂的把握情况。观察对象李怡( 化名) , 男, 9 岁, 自我控制能力较差, 上课经常游离于学习活动之外，不过他的成绩在班上并不是最差的。老师安排他坐在最后一排, 在整个课堂教学中，不管他有什么样的小动作，教师基本没管他。二、观察策略与方法采用记录的形式,记录李怡同学在整个数学课堂中出现的非课堂学习活动及次数。三、临床观察课题: 问题解决（二）；课时: 1 教时。表一：李怡的非课堂学习活动及次数非课堂学习活动次数（次）说话（自言自语）33擅自离开座位3走神5找他人说话3在座位上转动10玩（绳，钢笔，餐巾纸）6喝水、打呵欠、外凳子1四、数据统计与解读整节课中教学事件的记录、李怡在整个数学课堂中有效的课堂学习活动及他在整堂课中举手的次数见表二。表二：李怡有效的课堂学习活动及次数有效课堂学习活动次数（次）看电视屏幕上的题目1举手1有效课堂学习活动次数（次）做作业3翻书2跟老师读题目2五、数据分析与基本猜测根据表一和表二， 我总结了一下李怡在这节数学课上的整体表现，得出一下结论。1. 李怡有参与课堂学习活动，只是他参与的课堂学习活动的有效时间比较少，大体集中于最后数学老师叫同学们写课堂作业时，他才进入学习状态。在开始上课后，他还姗姗来迟，一上课就开始玩手边的小东西。不过本堂课的课前准备他都有准备好。这样一比较，不得不让我怀疑，李怡同学可能有多动症的症状。当然，具体事实就不得而知了。2. 纵观整节课,数学老师只提醒了李怡同学一次，在此之前，数学老师有到处巡视同学们是否按照他的要求完成任务或作业。而在老师的当从提醒后，李怡同学也有很好的完成作业，虽然持续时间不过两分钟。不过由此可见，李怡同学内心深处还是希望得到老师的关注的。 3. 整节课中, 李怡同学李怡同学在整个数学课堂中出现的非课堂学习活动及次数最多的就是他的自言自语。我仔细倾听了李怡同学的自言自语，发现他大多数的自言自语都是数学老师强调的一个题目的解题重点。从这一点可以看出，李怡同学其实是一个很会学习的孩子。然而我也担心，他虽然再次强调了数学老师讲的解题重点，可是他真的有记下，并应用到解题过程中吗？我从他在完成数学课堂作业上看出，他还是有一些题目没有解决清楚。4. 在整节课中, 李怡同学李怡同学在整个数学课堂中出现的非课堂学习活动及次数除去最多的，也就是他的自言自语，第二多的是他爱在自己的座位上转来转去。说实话，我自己上课也坐不住，脚老是不自觉的上下抖动。可能李怡同学的这个动作便是和我的这个动作不谋而合吧，是不自觉养成的一个不良习惯。5. 走神是一个很不好的学习习惯，尤其是在数学学习中，更是要不得的。出现这种情况只能说明三个问题：一、实在是听不懂老师在说什么，这种情况比较多；二、这个我早就懂了，不想听了，这种情况也有，不过我想应该不多；三、不懂装懂，就是不想听，这种情况也较多，而且出现这种情况的孩子就比较麻烦了，往往他们还不知道自己更本就不懂。我猜想，李怡同学应该是隶属于第三种情况。小学课堂上所教授的知识点是所有知识的基础，同时也是我们更深入的学习知识的重中之重，而这些知识点有不多，老师为了让学生们掌握得牢固，便要反复地讲反复地讲。可能正因为如此，有的学生便以为自己都学懂了，放松了，在上课时也不再认真听老师讲了，结果遇到有变化的题，有做不起，形成一个恶性循环。六、启示通过这次临床观察, 我获得的虽然只是某个学生在某节课上的行为表现, 不一定具有普遍性, 但我认为, 这还是能给我们一些启示：作为一位优秀的小学数学教师，不仅要在专业知识方面过硬，还要时刻“背”学生，了解学生的所做、所想等等。不管怎样的学生，其实都具有较强的表现欲, 常常希望通过某种方式来展现自己的行为,从而获得教师、同伴的注意。如果教师在课堂中能够注意到他们的状况, 当他们积极参与学习活动时,请他们回答问题并及时给予一定的表扬, 这样或许能使他们获得积极的情感体验, 增加他们的自信心,以这种正强化维持学生注意的持续时间。当他们注意力分散时, 及时地、不露声色地提醒, 使他们获得调节自己行为的反馈信息, 但同时