如何发挥素质[发挥教师支持作用,提升学生自学素质]

如何发挥素质发挥教师支持作用,提升学生自学素质 摘要：自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的高品质的学习。本研究结果表明，教师的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影响小学生自主学习活动的展开与活动效率。 关键词：自主学习；支持 _；实验研究报告 ：G 文献标志码：A ：1673-9094（201）-00-0 “小学生自主学习活动中教师支持 _的研究”是邳州市运河小学承担的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题。课题组按照实验计划，开展了扎实有序的理论学习、技能培训与实践研究工作，教学与研究工作取得了明显的进步，教师的教学观念与行为发生了根本性转变，学生学习品质与学习习惯得以养成。 一、课题核心概念的界定 （一）学习 “学习”是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程。 （二）自主学习 “自主学习”是指在教学条件下的学生高品质的学习，是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征，学习者参与确定自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持；能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。 （三）支持 _。即教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为，包括情感支持、材料支持、策略支持等。具体表现为帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，寻找和利用学习资源，投放矛盾性材料，设计恰当的学习活动，提供学习策略，促进学习评价等行为。 综上所述，“小学生自主学习活动中教师支持 _的研究”就是为了促进学生的主动和谐发展，帮助学生提高学习效率，优化学习心理，增强实践和创新能力，提高学生自我发展力的一项行动研究。 二、课题研究的目标与思路 （一）研究目标 通过调查研究，了解当前学生自主学习现状，转变教学观念，确立正确的教师观、教学观。 分析“教师支持 _”的基本特征，探索“小学生自主学习活动中教师支持 _”的途径、方法和基本策略，促进教师专业发展，优化学生学习心理，提高学习效率，以达到最佳的学习效果，为学生终身学习，人生成长作奠基。 通过实践探索，提高教师教学行为的科学性、艺术性，真正发挥教育者的作用。 （二）研究思路 实验的整体思路：调查分析课堂现状树立正确的教师观念提出教师支持 _策略学科探索学生素质和人格发展。 基于学生的学习需求，我们提出如下研究流程。 研究的过程强调“现场”、“过程”、“对话”，呈现“不加修饰”的研讨环境。强调“日常生活化”，思考如何把实践性经验转化为实践性智慧，进而让经验提炼为理念。强调教师的自觉反思，强调研究的“行为跟进”。 三、课题研究的内容和步骤 （一）小学生积极心理氛围的形成中教师支持 _的研究 学生积极的心理氛围包括学生具有被理解、尊重、平等的意识，具有安全感、保持自信心、自我效能感强烈，课堂气氛和谐、愉悦，学生能够自主、独立地学习。 实验初期，我们通过课堂观察和调查发现，从低年级到高年级，学生的学习逐步从依赖型向独立型转换。的被调查学生表明自己在数学学习上有困难，的学生表明自己在语文学习上有困难，期待教师的支持。为此，我们采取以下措施，促进学生积极学习心理的形成。 心理暗示法。暗示是一种自我体会的过程。分“自我暗示”和“他人暗示”两种。“自我暗示”是指自己将某种观念暗示给自己，以改变自己的情绪和行为。“他人暗示”是将某种观念或行为，通过语言等信号暗示给他人，从而达到改变情绪和行为的效果。诸如“老师相信你自己能解决这一问题”、“你是最棒的”、“你能行”等言语，发挥了很好的唤醒、激励功能。 情境支持法。教学情境就是课堂教学中综合利用多种教学手段，融合多种情境因素而生成的一个个具体的教学活动。通过“活动场域”的特殊作用，营造一种氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。教学情境具有目标性、现实性、趣味性、挑战性和简约性的特征。实践证明，从学生的生活现实出发创设的生活情境，其教育意义是明显的，但是，一味地用现实生活的事例创设教学情境，则是对“现实教学情境”理解的偏颇。一般来说，创设生活情境的素材，学生经历过的比听说过的有效；发生过的比未发生的有效；今天发生的比昨天、前天发生的有效；新奇的比普通的有效生活情境除了具有适切性以外，还应突出它的时代感、典型性、新颖性和冲击力。 案例：月亮湾情景教学案例。 师：小朋友，瞧，这是什么呀？春天来了，我想带大家一起去我的家乡玩一玩，想去吗？ 生：听音乐郊游，生跟唱。 师：（出示插图）小朋友，我的家乡到了。此时此刻，你想说什么呀？ 生：齐读课题。 师：导游小组作介绍。（配乐指图背课文） 师：哪些美丽的景色值得你把它拍下来？ 生：交流。 师：你愿意做小导游吗？ 生：小组练习，应聘当小导游。 评析：上课一开始，就以“导游证”为题，创设了跟随“导游小姐”去旅游的情境，凭借插图再现情境，配上舒缓的音乐，给学生以身临其境的感觉，这样构建师生对话平台，让学生体会成功快乐，真正进入课文学习。 在教学层面上来讲：让学生在变化的情境中体验；让学生在“倒叙”中彰显智慧；让学生在反思情境中深化。 （二）小学生自我设计学习目标的教师支持 _研究 学习目标的确立有三种途径：教师提出，学生认同；师生互动，讨论确定；学生提出，教师认可。学习目标的自我设计是小学生自主学习的充分体现，恰当的学习目标能促进学生高效学习。学习目标是启动和组织学习活动的操作把手，它是预设的。 学生分层设定学习目标的研究。 教师应充分发挥组织、引导作用，将课标分学段目标告诉学生，这是学生自我设计学习目标的基础。 目标从学生的“自我质疑”中产生。每课伊始，让学生根据教材内容和预习情况，提出问题，教师帮助学生设定学习目标。 目标从鲜活的“现实课堂”中生成。学习目标是预设的，也是生成的。它与“预设性”的目标一起推进学习活动的展开。在学习活动中，教师要投入全部的关注和热情，为不同层次的学生提供相应的支持和帮助，逐步实现在班级集体授课条件下的个别化、个性化学习。 检视学生学习目标达成度的研究 通过设计“小学生学习自我评价表”来了解、反馈学生学习情况，及时调整学生学习方向，促进学生学习，实现目标的达成（评价表略）。 （三）小学生自我设计学习活动的教师支持 _研究 自主学习是一种主动、独立、元认知学习，自我设计学习活动是学生自学能力与素质的体现。一个结论必须在某种特定的条件下才能运用，而获取这种结论的过程、方式、方法却具有广泛的迁移性，在变化了的情境中仍有生命力。从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更重要。 做好“范例教学”研究，为迁移而教。 “范例教学”作为一种指导思想，是一定社会和时代的产物。它关注学习动机的激发，帮助学生主动学习，强调引导学生掌握范畴性知识及其内部逻辑结构。范例教学有四个步骤：范例地学习“个”，即通过范例来说明事物特征；范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征；范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性；范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。 案例：苏教版第一册秋姑娘的信 师：小朋友，寒冷的冬天过去以后，美丽的春姑娘就来了。她摘下头上嫩黄的迎春花瓣，给她的好朋友写信。她会给哪些朋友写信？信里又写些什么呢？ 生：一封写给南方的大雁，让她们快快回来。 生：一封写给还在沉睡的青蛙，温暖的春天来了，不要再睡了。 生：一封写给孩子们，别忘了给小树脱下“冬衣”。 师：小朋友，你们真爱动脑筋，你们还可以说说书上没提到的吗？ 生：地里的种子 生：南方的燕子 该片断以课文为凭借，自然巧妙创设了新的情境，增加了语言实践的机会，在充满童趣、欢愉的氛围中实现迁移，促进学习能力增长。 “对话教学”促进学生自主学习能力的提高。 对话教学中，教师要善于创设对话场景，培养学生的探究兴趣，激发学生自主学习动机，促进学生自主学习；教师要帮助学生制订学习目标，确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；教师要积极推动教学互动，平等参与对话，让学生分享自己的感情和想法，在合作中共同寻找真理，领悟到创新之美。在研究中，我们对课堂教学进行观察，发现存在以下不良现象：对话成畸形教师华丽独白，挤占对话空间；对话成形式教师肆意霸占话语权；对话成漫话教师丢失“引领”；对话成言说教师冷落生本对话。为此，在实践中，我们探索出以下对话教学流程： 对话教学，问题设计是关键，激发对话欲望是保证。由于教师支持，自然畅通学习渠道。 案例：五彩缤纷话春天 教学导入：“一年之计在于春，一天之计在于晨”，让我们一同走进春天。 学生浏览，教师巡视。 教师一边解决个别学生问题，一边记下有代表性的问题。 学生学习交流、互评。 教师小结延伸。引导学生自我小结学习方法，互相借鉴。 尝试开设学法指导课程。 学法指导内容：制定学习计划的方法（确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）；五环节常规学习方法（预习方法，听课方法，复习方法，作业方法，小结方法）；学科学习方法（如学习语文的方法、学习数学的方法、学习英语的方法）；学法指导方法：渗透指导、讲授指导、交流指导、示范指导。按以上流程，优化学习方法，学生学习必定高效。 案例：文包诗教学 “文包诗”是苏教版教材的编写特色。根据这一文体特点，教师往往采用“读诗、读文、悟诗、全文诵读”的方法开展教学，后来，学生根据规律自主学习。 构建以“问题解决”为核心的课堂教学 加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”。在日常教学中，应给学生提供问题情境，师生共同构建“问题解决”教学模式（如图）。 按此流程，各科教师分别建构符合各科特点的课堂教学模式。 案例：一教师在教“两位数加一位数（进位）”时，一改往常教材中“讲解式”摆小棒的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”。这位教师是这样设计的：爸爸让小明计算，明明思考一会儿，向同学们求助。同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论，同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现合作的精神，让每个学生都有参与的机会，加强了学生间的多向交流。最后，学生想出了多种方法，有把看成的（）的；有把分成和的（）的；有把分成的（）的，也有用竖式计算的等。学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程。问题经过一番努力后终被解决，学生就会有紧张、愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的原动力。 （四）小学生自我反思能力的教师支持 _研究 实验初期的调查显示，具有反思习惯的小学生不足。因此，培养反思能力成为我们研究的重要内容。反思能力培养可以采取以下措施：教师帮助学生建立学习档案，适当指导学生使用多种标准来评估自己，在不断肯定与否定中提升自己。教师指导学生写好学习日志。记录学习日志的过程是学生对自己的整个思考过程和学习过程进行反思的过程。教师组织学生开展讨论会，帮助参加者加深对自己的学习动机、学习过程和学习效果的认识，促进学生元认知的发展。 （五）课堂教学中减少教师“负支持性”行为的研究 “负支持性”行为是指不利于学生学习的教师表现。如教学目标设计过于宽泛，表述不详；媒体运用过滥，甚至是传统的“一问一答”的讲授式；教学评价空泛，等等。我们通过编制教师评价用语表，帮助教师科学运用到课堂实践中去。引导教师由“任务关注”自觉向“关注自我更新”转化，做好自我职业规划，以谋求最大程度的自我发展。 四、研究的效果分析 本课题研究历时年，我们通过对教师教学观念、教学水平等方面的调查和测评，认为本课题研究取得了以下研究成效。 （一）转变了教师的教育观念 作为具有支持性的课堂教学，教师不再是“传授学科知识的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。师生在同一平台上的对话、沟通，师生关系民主、平等和合作。“为学而教”、“因学施教”成为教学的指导思想。 （二）提升了教师的课堂教学水平 通过课题研究，教师不断地对自己的教学进行诊断和反思，强化了专业发展意识，教学设计趋于合理，教学媒体选用科学、规范，课堂执教水平有了明显提升，教师评价有效性逐渐增强。课题组成员优课率达，多节课例获全国、省、市级奖励，实验教师有多篇文章在全国或省市级刊物上发表。 （三）在自主学习过程中，学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质得到了整体提升 学生学习自信心的测查。 通过测试，随着年级升高，实验班学生的学习自信心、自我效能感逐步增强。 对实验班学生进行“学生情感、态度、价值观发展水平”、“学生获取知识与信息的能力发展情况”、“学生实践与能力发展情况”、“学生合作与交流能力发展情况”调查统计，结果见下表： 从表中可以看出，（）学生的情感、态度、价值观得到发展，能够积极参与活动，主动提出问题，解决问题，在活动中表现出不怕困难，坚持到底的精神。（）学生获取知识与信息的能力得到显著提高，学生能运用多种方法搜集、处理信息。（）学生的实践精神和创新能力得到提高，学生能运用多种方式解决问题。但与学生其它方面的发展有差距。（）学生合作能力得到提高，在活动中能主动寻找帮助，主动去帮助他人，倾听他人观点，接受他人劝告，组织小组活动。 五、课题研究的体会与反思 （一）课题研究要在先进的教育理念指导下进行。实验初期，由于我们理论学习不足，机械照搬概念，课堂设计脱离学生的认知基础，教学中出现了“散乱”、“盲从”、“肤浅”的行为。因此，加强理论学习，以正确理念为先导，准确把握课