如何实现课堂学习活动的有效性

如何实现课堂学习活动的有效性 在新课程实施中，我们曾经一味追求开放却很少在开放的实效性上进行研究，造成课堂教学只顾了一 些形式上、表面上的东西，而放弃了实际的教学效果。使之在三维目标的达成上顾此失彼。 我们知道：一堂课是由教的活动与学的活动有机组成的，因而设计课堂活动则是一项系统工程。那么， 如何组织有效的课堂学习活动？我觉得可以从下面几个方面来考虑： 一、课时目标具体化，活动化 课堂中的每一个活动都应该是为目标服务的，那么我们的课时教学目标就必须是具体的。因为只有教学 目标具体，教学措施才有针对性。教学目标的制定要根据学习内容和学生来定。所以我们在订教学目标 时要认真阅读、分析教材，领会每个例题，每个习题编写的意图，找准知识点。即弄清本课要解决什么 问题，学生要学什么？在此基础上，围绕知识重点拟定现实性目标（当堂课应实现的目标），再结合学 生发展确定潜在性目标（即情感态度，价值观）。如：5以内的减法这节课要实现的现实性目标是：让 学生经历认识减法含义的过程和探索算法的过程，初步理解减法的意义；掌握5以内减法的算法，会进行 5以内减法的计算；体验算法多样化。怎样来实现这些目标呢？首先，教师通过创设生活情景，让学生看 图讲故事，说算式中各符号的意思，来体会减法的意义。其次，通过动手摆学具等实践活动来寻找算法 ，然后通过交流活动来体验算法多样化。最后通过游戏活动来巩固算法，达到会算的目的。 二、关注学生，实现有效性 1、关注学生的性格特征，组织课堂教学。 低年级学生年龄小，自控力差，注意力分散。根据他们的特点，要让他们参与课堂学习，就要创设生动 有趣的情景，营造兴趣氛围来把他们注意力吸引到学习上。如，开课时我们可以用一段富有激情的激励 性话语，一个小故事，一个小游戏，一个生活小片段，一个小魔术等激发求知欲，把学生的学习热情调 动起来。最好能用一个情景把整堂课的学习活动贯穿起来。如，5以内减法这节课，老师可以设计了一 个乘车的游戏活动。用这条主线贯穿全课。开课时，告诉学生：今天老师将要带着小朋友乘坐观光车， 想去吗？然后教师提出想去的要求，这样把学生的精力集中到课堂上来，激发最初的学习热情和求知欲 。接着以去车站的途中看到的景物，组织新知的学习。然后，再以帮助小朋友解决遇到的困难（有个小 朋友不会算52等于几？）让学生参与算法的讨论。最后，来到了车站，发车票乘车（卡片计算）。这 样让学生在情景中学习，让枯燥的数学趣味化，使学生在兴趣的支持下保持参与热情，从而提高课堂学 习效率。 2、关注学生认知起点，确定教法与学法。 不要把学生当作一张白纸来处理。其实很多学生在家长的指导下，已经有不少的知识积累，像数的认识 与计算这样的知识学生接触过的不在少数，那么我们设计教学活动时除了分析教材，就还要分析学情， 根据学生已有基础来设计教学法和学法。比如：学生会了的，就可以让学生自己来讲，不会的就听，采 用让学生教学生的方式来教学。对学生知其然不知其所以然的东西，就组织大家讨论学习，这样来满足 不同层次学生的需求。 3、关注学习方式，让学生成为课堂的主角。 动手操作，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。低年级儿童形象思维占主导地位，需要一 些感性材料作支撑，并且，低年级儿童又特好动，那么让学生在操作中学，在动中学，在玩中学，能迎 合他们的心理。学生爱说就让他们说，让他们与同伴说说自己的想法，说说自己是怎样算的；学生爱动 就让他们动，动手摆一摆学具或圈一圈、画一画等。比如，在让学生理解减法意义的学习中，我们可让 几个学生看图讲故事，互相说说算式表示的意思。在计算方法探究中，通过摆小棒或者掰手指，或者作 图来圈、划等来算出得数，再通过说一说来内化、强化计算方法。这样通过开展丰富的活动让每个学生 都始终参与到学习活动中，让他们自己去找出解决问题的办法。 4、关注学生的发展，教给学生思维的方法。 数学教学是数学思维活动的教学、数学是寻找思维方法的科学这些精辟的结论，无不道出数学 教学的重要任务（即长远目标）：就是启迪思维，发展智能，给学生一些终身可持续发展的技能。因而 我们的数学课堂就是在让学生在获取知识的同时，学会数学地思考。像这个5以内的减法就是要让学生 学会到底怎样算出得数来，学会学习的方法。因此这个方法必须要让学生自己探索出来，而不由老师直 接告诉。因为做了就会了。 三、关注教师的指导，让学生学会且会学 倡导自主探索，也不能排斥接受式教育。在新课程那开放理念的倡导下，老师就怕违背了新理念，什么 都由学生说了算，学生说什么，说得对不对，规不范规范，教师都由他们去。其实，那些陈述性知识 ，像名称、概念、事实等，如，圆各部分的名称，以及数的读法、写法等，本来就是约定俗成的，也没 多大必要让学生去探索。所以还是应充分的发挥教师的指导作用，该讲的要讲，该说的要说，该让学生 经历的让学生经历。让学生心中嘹亮。 倡导自主学习更不能忽视教师的指导作用，教师在学生的学习过程中要时时平价、点拨，通过评价、点 拨教给学生学习的方法。比如：在5以内减法的第一课时的教学中，让学生用故事讲出情境图的意思，那 是借学生经验感知生活中的减法，学生并不能从中理解到这个减法的概念，那么在学生讲故事、说算式 中数的含义后，教师通过小结，抽象出数学概念，让学生明确：从一个数中去掉一部分，就用减法来计 算。再如：52的计算，多数学生对于结果已经知道了，但这个结果只是记住的，到底通过一个什么样 的方法去算，学生不知道。那么教师就可以引导学生：假若不知道52等于多少时，我们该怎样去想呢 ？你会用哪此办法来算出它的得数？这样来教给学生方法。如果学生找不出方法，教师可以在学生讨论 的时候，到学生中去巡视，有目的的进行指导，然后请被指导的学生来汇报，这样有的学生看到别人都 能想出好的方法，也会激发出大家的探究