幼儿教学活动设计[《槐乡五月》词语教学赏析]

幼儿教学活动设计槐乡五月词语教学赏析 槐乡五月是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文三年级下册的一篇课文。作者生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好额、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”这一主题自然地生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式错落有致，描写与抒情水乳交融，具有较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的材料。 笔者有幸观摩特级教师薛发根的该课教学。薛老师的教学充满了浓郁的语文味，让学生受到熏陶和感染，他对文本中叠词的教学更是妙趣横生，给人以耳目一新的独特感受。 【教学片断】 师：看老师写一个词。（板书：傻乎乎） 生：（齐读） 师：“傻乎乎”这个词的意思你们懂吗？ 生：很傻的意思。 师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！这两句话的意思一样吗？ 生：这两句话的语气不一样。 师：我说你傻，你生不生气？我说你傻乎乎的，你生不生气？ 生1：说我“傻”，我会生气，说我“傻乎乎”，我不太生气。（众笑） 生2：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。 生3：“傻乎乎”包含着有点喜欢的意思。 师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。 生：（自读） 师：你觉得这个孩子真的傻吗？ 生：不，他有点 师：你也成了傻乎乎的了。（众笑） 生1：这个小朋友傻有点可爱。 生2：这个小朋友是被槐乡的香气陶醉了。 生3：这个小朋友很喜爱这个地方，不想走了。 师：喜爱这个地方，被这里的景色陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，想一想重叠的词还是原来的意思吗？读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你画出来。 （赏析：对一个“傻乎乎”的精细品味，为理解文本里的其他叠词做了有效引领。从理解生活中骂人的“真傻”到“傻乎乎”的可爱，再过渡到感悟文本里因陶醉而“傻乎乎”，这个叠词的情趣与韵味尽显无遗。生活实际赋予了这个词更广的意义空间，而课堂上贴切的活学活用，则在微言中显现大义：教师调侃学生的“傻乎乎”，是轻松的融入，既展现了学生的可爱，又拉近了师生的心理距离。“读书不能读得傻乎乎的”这一“借题发挥”不仅“借题”得当，而且“发挥”妥帖，体现了薛老师的教学智慧。） 生（自读整篇课文，边读边圈画。） 师：很多同学一边读，一边将这些词语画下来了。哪位同学来读一读你发现的词语？ 生：“槐花的山山洼洼一片白茫茫。”这里有一个“白茫茫”。 师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗？ 生1：好多槐花，一大片一大片的槐花，才能说白茫茫。 生2：还要从远处望过去，才是白茫茫的。 师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。 生：（再读句子，果然有明显进步。） 生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。 师：重叠了，意思就不一样了。 生：我还有补充，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起，就是漫山遍野的意思了。 师：对啊，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白槐花，这就是槐乡啊！想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思？ 生：（读得很入情。） 生：“啪啪啪孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。 师：这里的槐花能不能用“白茫茫”来形容？ 生1：不可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。 生2：“白生生”让人感觉槐花很新鲜，是刚刚采下来的。 生3：是很嫩很嫩的。 生4：“白茫茫”表示很多，篮子里装不下的。 师：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？ 生1：“喜盈盈”是形容心情的。 （赏析：咬文嚼字，咬的是文本的全文，嚼的是词语的意味，在“读中找”的过程中孩子们已经把握了词语的指向，品味它们的文中义，让学生真正走进了汉字表达的美妙情境里。在这一片段中，薛老师指点学生运用对比的学词方法，有效地提高了知识的内化效果。学生走进了文本，教师不再是“引领”，现是“铺路”，将文字的意蕴铺在脚下，让学生意会了再言表，朗读的情感韵味也说更浓烈。） 师：课文中还有很多这样的语句。 生：读句子：“中午，桌上香喷喷的槐花饭”这里的“香喷喷”是形容饭很香。 师：写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的？ 生：清香、醇香、浓香。 师：画下来，比一比这些词语有什么区别？ 生：这些词语都是写“香”，但是程度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。 师：花香是有浓度的，说得真好！ 生：（齐读：清香、醇香、浓香。） 师：还有这样的词语吗？ 生：小小子。（众笑） 师：你们笑什么？ 生1：“小小子”是写人的。 生2：是指小伙子的。 师：是小伙子吗？ 生：是小男孩。 师：“小子”与“小小子”一样吗？ 生：（笑）小子是骂人的，小小子是喜欢人的。（众大笑） 师：那你是小子还是小小子？ 生：我是小小子。（众大笑） 师：称“小小子”表示亲昵、喜欢。称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白，对吗？ 师：这篇课文中重叠的词特别多，同学们要深入体会这些词包含的不同意思和表达的不同感情。先默读体会，再选择一个自然段，读给大家听。 （赏析：引导学生联系前文和后文进行理解，联系自己的体验进行思考，联系自己已有的知识进行拓殿，在真心的赞扬和幽默的对话中，真正让学生去体会语言文字，学会读书，学会学习。深入了文本，教师不再是“铺路”，而是“跟随”，捡拾精彩锦上添花，捡拾遗漏且行且补。） 【教学赏析】 薛老师这一词语教学片段，让我想起时下常说的“语文味”，语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是其实，语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析更成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就失之依附。在这一课的叠词教学中，薛老师让学生在感受词语内涵、词语意象、词语情感的