影响英语口语测试表现的因素分析影响英语口语教学的因素

影响英语口语测试表现的因素分析影响英语口语教学的因素 摘要：随着社会对大学非英语专业学生口语水平要求的不断提高，口语测试成了语言教学中重要的组成部分。语言测试由于涉及人数多，主观性强，所以操作起来有一定的难度。而学生的口语成绩又往往受多方面因素影响，如试题的题型、同伴间的交流与配合、学生的语言能力、焦虑状况，等等。这些因素直接或间接地影响了学生正常水平的发挥，导致他们的成绩与真实水平有所偏差。旨在探索影响学生成绩的主、客观因素，从而在教学过程中对学生给予引导与纠正，使考生在考试过程中真正体现自己的语言水平。 关键词：口语测试语言能力焦虑 语言测试学家D. H. Hughes(1972)提出的交际能力学说，对语言教学产生了巨大的影响。他指出，语言测试和语言教学是紧密相关的。文秋芳（1999）提出了跨文化交际能力的模式：跨文化能力由交际能力和跨文化能力组成。现行的教学大纲建立在交际教学法的理念之上，口语测试是测试交际能力的一项重要内容。忽视口语测试，必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的英语口语能力，教师也会在课堂教学中淡化对学生的口语能力的训练。口语测试能促进学生在课堂上积极地说英语，使课堂教学由传统的被动型语言输入式教学转向注重提高学生语言运用能力的输入与输出并举的教学模式，从而提高大学英语教学水平。 一、口语测试的组织原则 目前，高校英语教学所实施的口语测试形式主要有三种：直接测试、半直接测试和计算机口语测试。直接口试是考官与学生面对面进行测试。考试在考官的提问和引导下逐步展开并由考官当场打分。半直接口试是指利用统一的录音材料和书面材料获取考生的口语化样本，并进行即时录音，然后考官听取录音带进行评分。计算机口语测试是近几年研发的一种新型考试形式，考生从报名到测试都在计算机上完成。 Bachman & Palmer(1996)认为，语言运用任务是指考生运用目的语在一定情况下完成特定交际目的活动。当今的口语考试多采用任务型试题，即提供一定的场景，让考生运用目的语进行交际，从而完成特定的交际任务。口语测试要遵循以下原则： 1.测试的真实性原则 真实性原则是交际测试法中最根本、最重要的原则。口语测试的主要目的是考察学生英语口头表达能力，而学生真实的表达能力只有在真实的情景中使用真实的材料，才能得到充分的体现。Carroll(1980)认为(口语)“学生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是对教师的刺激做出典型性和例行的考试反应”。 2.测试的互动性原则 互动性是口语测试的前提。互动性体现在两个方面：考生与考题内容之间的互动以及考生与考生、考官之间的互动。因此，考题应难度适中，话题为考生所了解并给予考生以发挥、想象的空间。 二、测试程序和评分标准 本测试参照国家大学英语四、六级口语考试的程序与模式，每场考试有3名考生参加，时间为20分钟。测试由3部分组成。 第一部分，主要是“热身”练习，考官围绕考试话题对考生进行提问，每位考生回答一个问题。时间约5分钟。 第二部分，是考试的重点部分。主要考核考生用英语进行连贯的口头表达的能力以及传达信息，发表意见，参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考先向考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备1分钟，然后作1.5分钟的发言。此后，考生就规定的话题进行小组讨论。时间共约10分钟。 第三部分，由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间约5分钟。 评分标准参照大学英语四、六级口语考试评分标准。共分为3项，每一项分为4档，每档可根据考生的实际水平上下浮动半分。 表1 评分标准 三、语言测试成绩分析 本研究受试的选取采用随机抽样的方式，在北京林业大学大学一年级非英语专业的园林、工商和车辆专业中各抽取50组学生，共150人，对他们的口语测试成绩进行汇总、分析。在语言的准确性及范围方面，学生的平均分为3.79分；在话语的长短和连贯性方面，平均分为3.78分；在灵活性和适切性方面，平均分为3.76分。 表2语言的准确性及范围 表3 话语的长短和连贯性 表4 语言的灵活性和适切性 从上述数据可以看出，考生的成绩基本上呈正态分布。高分段（5分）和低分段（2.5分及以下）分布人数较少，两者之和也仅占考生总人数的1%。大部分考生的成绩集中在3.5分段和4分段。这也就是说，考生已掌握了相当的词汇，而且在一定的程度上能用英语进行交流，其语言能力基本可以满足交流的需要。在具体的评分的三个方面，考生的成绩又显示出差异性。在语言的准确性及范围方面，接近89%的考生达到了3.5分及以上。在语言的长短和连贯性方面，86%的考生达到了3.5分及以上。而在灵活性和适切性方面，84%的考生达到了3.5分及以上。以上数据证明考生在词汇、语法方面略胜一筹，这与大学英语教学中强调语言的基本功：老师花大量的时间讲授单词、语法，强调语音的正确性有直接的关系。由于交际法的普遍应用，口语练习也成为大学英语教学重点之一，在课程时间安排上占有相当比重，这也在一定程度上促进了学生的语言能力，使他们能较为连贯地表达自己的想法。在这3项中，学生语言的灵活性和适切性排在最后一位。这说明，尽管学生参与了相当的口语活动，但由于整体缺乏语言环境，加之大学英语在一定程度上依然沿用高中的教学模式，所以学生在交流与合作方面仍存在相当的问题。如何增强学生的交际、合作能力，仍将是今后大学英语教师在教学中要探索的问题。 四、影响学生口语测试成绩的因素分析 根据Bachman(1990)的观点，在语言测试中，决定测试成绩的主要因素是语言交际能力和测试方法，但应试者个人特征的因素也不能忽视。从内因和外因两个角度分析，考生的语言能力、心理素质和思维习惯这些内因对考生的成绩起了重要的作用。同时也不能否认外因，如测试的试题题型以及组员间的配合也在一定程度上影响着考生的成绩。 1.考生的语言能力 口语考试涉及人的知识面、认知水平和思维能力。这种因素在口语中所占比例越大，效度就越受到影响。而影响考生成绩的最主要因素是考生的语言能力。考生是否能听得懂考官以及同伴的表达，是考试的一个关键性步骤。一部分考生在高中阶段缺乏系统的听力能力训练，导致他们在听对方的观点时不能及时进行反馈，甚至是误解对方的意思，这样就有可能导致谈话偏离讨论主体或是使谈话陷入僵局。一些考生在日常的学习中对语音、语调不够注重，有些考生的英语发音受地方音影响严重，导致他们开口说话，听者不能明白，参与讨论又不能准确地表达自己的观点，这样不仅影响考生自己的成绩，而且影响双方的交流，因此小组成员在准确性、适切性方面的得分都受到影响。 2.考生的心理素质 Horwitz(1986)研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时表现最为强烈。考试对考生或多或少都会产生一种心理压力。由于口语测试的特殊性，即面对面地交谈和即时表达，对考生来说，心理紧张程度明显高于其他测试形式。有时教师及同伴的一言一举都会给考生造成一种无形的焦虑，也影响测试的信度。一些考生由于发音不够准确，又加上缺乏足够的单词量，所以在遇到英语听说问题时，往往有很大的挫败感和畏难心理，导致考试中不能表现出自己真实的水平，同时在小组讨论中也影响了其他考生的成绩。 3.语言思维习惯 英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力，即直接用目的语进行思维，并作到以言行事。没有经过英语思维能力训练的学生，大都是把想要表达的意思先用汉语储存在脑海里，再把脑海里的语义信息由汉语译成英语。在由母语转化成目的语的过程中，不可避免地出现母语的干扰，在表达过程中容易产生负迁移，所以借助母语表达出来的英语往往是不地道的。表现在口语测试中就是语言停顿较多、语言错误明显、中国式英语句子频频出现，这也影响考生在语言的连贯性方面的得分。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 4.测试试题题型 考生普遍认为，“图表描述并发表意见”是考题题型中最难的；另外，是图片描述并回答问题，而“就某一话题发表意见和看法”则被认为是最简单的。事实上，“就某个话题发表意见”属于较高层次的语言表达，应该比图表或图片描述等较为具体的陈述性的描述难度高。在考试中，尽管考生在拿到图片后有一分钟时间进行准备，但大多数考生的描述具有很大的局限性。他们对图片的描述内容过于简单、中心不突出，不能表达其深层次的含义。有的考生根本不知道该如何表达，觉得无话可说，因而语言停顿频繁，甚至无法进行下去。究其原因，很可能是在平时的教学过程中，大多数考生习惯于就某一话题进行口头作文这种方式，而对看图说话这一测试方式则不适应，从而导致考生不能正常发挥自己的口语水平。考生缺乏这种语言功能的训练，因此遇到此类考题时，不知道该如何描述，用什么样的词去描述。这种题目对学生成绩的影响在连贯性和适切性两方面的得分上有很明显地体现。 5.小组成员间的配合 语言的灵活性和适切性主要体现在小组讨论这一步骤，所以小组讨论至关重要。考试中有些考生信心不足，在小组讨论时往往事先做好腹稿，自己做长时间的演讲，而不能真正投入到交际的情境中。有些考生缺乏运用交际策略的能力，在不能正确地表述自己观点时，往往做长时间的停顿和思考，导致谈论出现停顿。而另一些考生无视他人的观点，只按照自己的思维谈论，导致谈话偏离方向，出现跑题现象。整个小组成员的合作情况直接影响谈话的主题和方向，而配合是否默契在很大程度上也影响了他们的成绩。 五、结论 语言测试的目的是更好地为教学服务。在口语教学中，应该加强对学生的听力训练，使他们适应不同的语音，同时规范学生自己的语音、语调。词汇也是英语学习的重点之一，只有在词汇丰富的基础上，观点、想法才能自如地得以表达。教师在平常的授课过程中应尽量营造语言氛围，让学生养成互相交流的习惯，培养他们的英语思维能力。学生在日常的学习过程中也应该有意识地锻炼自己，养成边听边讲，直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里，理解和表达思想，接受和输出信息并举。通过在日常教学中对学生的引导与帮助，相信口语测试会对语言教学起到更好的反拨作用。 _： 1Bachman, L.E.& A.S. Palmer. Language Testing in PracticeM.Oxford: Oxford University Press，1996. 2Carroll B J. Testing municative Performance M.Oxford: Oxford Pergamon Press，1980.11. 3Hughes Arthur. Testing for Language Teachers M.北京：外语教学与研究出版社，2000.10. 4高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评J.外语教学理论与实践，xx，（1）. 5庞继贤，陈蝉.外语口语考试的效度和信度研究述评J.外语与外语教学，xx，（7）