如何上好新授课PPT课件

-,1,如何上好新授课,XX县教师进修学校：,-,2,1：课型种类中小常见课型新授课：直接型间接型复习课：梳理型习题型自习型专题型测试课：试卷型动手型讲评课：习题型试卷型,-,3,2：什么叫完整一节课完整一节课=课前+课上+课下教学八大流程：备课复案上课作业反思辅导练习补漏课堂八大环节：1：课上复检2：创设情境3：两点突破4：环节过渡5：课堂练习6：课堂小结7：启发引导8：知识梳理,-,4,1：备课（课前）,备课：1：备课形式：1、学年备课4、课时备课2、学期备课5、课前复案3、单元备课6、课后反思2：备课内容：1:教学内容：教材课标说明教参2:接受主体：学生3:教学方法：教法：学法：看书、听讲、背诵；提出、猜想、设计；观察、分析、思维；逻辑、归纳、总结；概括、推理、想象；想想、议议、做做；阅读、思考、表述；观察、动手、实验；合作、探讨、交流；（信息）获得、处理、论证；计算、变形、提高。,返回主线,-,5,（1）：备教材标准说明教参,1：粗备：教材标准说明教参，纵观全局，逐一确定：三维目标、教学内容、教学重点、教学尺度、教学方法。2：精备精备教材，逐一确定：教学顺序、编者意图、教学难点、插图含义内涵外延、两题变形、教学补充、知识补充3：具体方法（1）钻研教材：大小、粗细。对教材的“三读”A、通读：了解整个课程的概貌，掌握课程的全部内容，纵观全局把握中心，编写学年（期）计划B、熟读：按教材编排顺序，熟读每一单元，把握各章、节、知识点间的联系，达到循序渐进、分散难点的要求编写单元计划C、精读：仔细精读每一课时（注意：1节1课时？），衡量知识点的深广度、能力的生长点、科学性要求，适当的补充新的内容和生活实例，仔细考虑相应的教学方法编写课时计划（教案、教学设计）,-,6,（2）分析教材：（在“三读”的基础上）A、分析教材的系统性，研究教材的知识体系和结构，抓住其要点学科的思想方法。B、分析教材中理论和实际的联系。只有理论联系实际的课才有生命力，学生才爱听。1与自然界的联系（当地的环境。）2与生产实际的联系（人文、经济。）3与生活实际的联系（尤其是学生的活动.）C、分析教材中要培养的基本技能（科学方法、探究手段、实验技能。）D、分析教材中思想教育因素（辨证唯物、爱国、环境保护。）,-,7,（2）：备学生,1：教学难点2：难点突破3：知识占有（做好充分连接）4：接受能力（消除接受障碍,搞好课堂设疑）5：学生差异（搞好分层教学）（给学困生机会）6：了解学生的学习基础和知识背景7：了解班级基本情况8：了解学生对教学方式的意见总之落笔之前一定弄清：重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。,-,8,3:书写教案：表现形式：文本法表格法流程法最好用流程法。好处：简捷直观方便驾驭便于复案青年教师写详案，老年教师可以写简案，人人必须有教案！要求：不论新老教师书写教案的时候一定做到1、目中有人（学生）2、心中有书（教材）3、手中有法（教学方法和各种教具）4、口中有辞（话怎么说举那些例子）,-,9,（3）：备教法,目的：教书育人，培养能力。原则：古代教学原则：启发诱导原则；循序渐进原则；因材施教原则；温故知新原则等。现代教学原则：科学性和思想性统一的原则；理论联系实际的原则；教师主导作用和学生主动性统一的原则；系统性原则；直观性原则；巩固性原则等。课改后教学原则：教学课程内容新-注意热点的性原；教学目标转化大-注意发展性原则；教学方法有弹性-注意多样性原则；教学侧重有调整-注意主体性原则；方法：一直以来人们传颂的五线法就是（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。（5）以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法无论单纯的哪一种方法都具有：抑制性局限性呆板性淘汰性。单一的方法是无法培养学生的综合能力的。,-,10,课改后的教学方法应该是：以学生为本，教法或学法应具有启发性、激发性、调动性、培养性和多样性。即启发学生的思维、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性和培养学生的各种能力。所以我们在教学中应该广泛运用：提出、猜想、设计；观察、分析、思维；逻辑、归纳、总结；概括、推理、想象；想想议议做做；阅读思考表述；（信息）获得、处理、论证；观察、动手、实验；合作、探讨、交流；看书、听讲、背诵；计算、变形、提高。同时要注意教学方法先进化：恰当而充分发挥地现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的做法，形成合作、探究、交流的学习习惯，培养学生搜集、处理、获取、分析和解决问题的能力。当然设计教学的时候：教学目标：确定重点难点：重点突出和难点分化。教学过程：教学过程的流程编写教学方法：教学方法选择的依据教学手段：教学手段的选择教学时间：合理的分配。教学板书：内容设计合理，重点突出；板面布置合理，主次分明。因科目不同而不同，因章节不同而不同。,-,11,2：复案（课前）,原因：教案成于上课上课前一天或两天，对教学过程或教学因素有所忘记。目的：进步一熟悉教案，胸有成竹。原则：每次授课之前必须复案方法：从大到小从纲到目形式：课前复案和课上复案,返回主线,-,12,3：上课：（课上）,1：教学流程图：依据流程图，展开八环节。2：课堂八大环节：课上提问：创设情境：两点突破：环节过渡：启发引导：课堂练习：课堂小结：知识梳理,-,13,（1）：课上提问,课前复检：目的：是对本节课要学的知识起到铺垫、衔接的作用，绝对不是对上一节课的知识进行检测。具体说就是本节课所学新知识用到以前学过的知识（包括中小学）。切忌：复检问题泛泛，对上一节教学内容的重复。作用：具有教学缓冲作用；为顺利完成教学任务打下伏笔的作用。原则：关联性原则：首先：与本节课相关联的知识作为课前复检。遗漏性原则：其次：通过作业批改和教学回顾发现上节课遗漏的知识点作为课前复检。重点性原则：最后：如果以上二者都没涉及到的时候考虑到教学缓冲作用应该把上节课的部分重点作为课前复检。方法：语言提问，简单明了。对象：因为它能给全体学生以知识连接和部分学生鼓励、鞭策、变相教育的作用。所以我们要因知识的难易、接受的好坏、听课认真程度不同而不同的居高临下的去设计提问对象。时间：不要超过2分钟。,-,14,课中提问：课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答。课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和纽带。因此教学提问运用得好，能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。设计问题的原则：新奇性原则；启发性原则；激发兴趣原则；难易适度原则；照顾全体原则。课堂提问六忌：一、忌不假思索，信口乱问（“是不是？”“对不对？”之类，学生往往一哄而答）二、忌先点人、后提问三、忌不区别对象（教师提问既要有普遍性，又要注意针对性、给学生信心）四、忌急躁（学生回答不出时，要耐心等待，让其认真思考，适当给予启示。）、五、忌借提问为名，行惩罚之实六、忌提问笼统含糊，语言罗嗦,-,15,（2）：创设情境,俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。目的：让学生的注意力渐渐回到课堂，使学生慢慢入境，走入你设计的教学情景之中。原则：a符合性原则：符合教学目标：课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。符合教学内容b实际性原则：从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。C时间性原则：导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。创设情境贯穿于整个教学过程中，并不是限于教学开始,-,16,方法：、由问题导入：好处：开门见山，简单明了。、由科学故事导入：好处：激发学生兴趣，丰富学生知识。、由诗句、谚语、俗语导入：好处：体现学科穿插，之间联系。、由学生身边实例导入：好处：走向生活，通俗易懂。、由社会热点导入：好处：关注社会，学以致用。、由多媒体演示导入：好处：活灵活现，一目了然,-,17,（3）:两点突破,重点突破重点定义：就是学生必须掌握的部分基础知识和基本技能。重点内容：重点之一、之二、之三。突破方法：讲解法、活动法、练习法、板书法作业法、辅导法、测试法,-,18,难点突破教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。A:难点成因及其解决方法1.由于知识抽象造成的难点突破方法：要以形象、直观、实践的教学方式加以突破突破手段：（1）讲解时，多联系学生所熟悉的实际，用活生生的实例来讲解抽象的东西，或以形象的比喻方法进行讲解。（2）运用板书、板画、挂图、模型、幻灯、录象、多媒体等直观教具进行讲解，为学生理解抽象知识创造条件。（3）组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。,-,19,2.由于缺乏基础知识造成的难点学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。有些已学过的知识，由于时间过长，应用不多，一时学生不知运用，这也是正常的。此时教师应引导学生先回忆旧知识，然后再导入新知识。突破方法：课前复检课中提示突破手段：简单口述学生回忆3.由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破有的知识，运用过去的思维逻辑很难理解，需要在认识上有个新飞跃，需要用新的思维方式来理解它。突破方法：要创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索，使难点得以解决。,-,20,4.由于难点多难度大造成的难点突破方法：对难点较多、难度较大的难点，可设计若干台阶，让学生一个一个地爬上去，最后使难点得以解决。5.由于问题错综复杂造成的难点突破方法：要综合分析，化复杂为简单的加以突破。有的问题涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。先要细致地层层分析问题的复杂因素，然后再联系学生熟悉的知识，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学生就易于接受。6.由于内容相近或相似易混淆造成的难点突破方法：要通过反复对比的方法加以突破有些内容相近或相似，容易使人混淆，使人误解。解决的办法是新旧联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。总之，教学中的难点是多种多样的，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待。教师在教学过程中要逐步摸索，进一步探讨，寻找出更适合自己的方法一节课教学内容绝非一个教学难点,-,21,（4）：环节过渡,课堂教学是整个教育教学活动的核心，是提高教学质量的关键。然而许多时候上完一节课，我们总觉得课堂气氛沉闷、学生情感不够投入、注意力不够集中等，没有期待中那种师生互动、生生互动的高潮，感觉平淡无味。认真反思都是因为教学环节的衔接不够自然恰当，思维跨度大，脱离了学生的认知水平和实际生活经验。课堂过渡语的巧妙运用，能实现调空教学的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅使课堂教学增添艺术的魅力，更主要的是有利学生正确理解教学内容。作用：承上启下作用：课堂中的各环节上下内容串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。提醒激发作用：课堂过渡语可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力。如运用质疑和设问方式过渡还可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。,-,22,温固知新作用：如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识课堂美感作用：课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获取到知识。另外还有教学分成和教学缓冲作用。原则：语言精练、言简意赅，长话短说、简单明了。方法：直入法、承启法、小结法、复述法、悬念法等。总之课堂教学过渡语既是教育职业用语，又是一种语言艺术，作为一名教师应该注意研究这类职业语言的特点和作用，逐步达到会用、善用、巧用的程度。我希望我们的老师能在长期的教学实践中能自觉地积累、锤炼教学过渡语，通过合理、巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，切实提高课堂的教学效率。,-,23,（5）：启发引导,定义：启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学模式，更是课堂一个重要环节。注意：启发式教学不等于问答式，不等于满堂问。教师：教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识并提高分析问题和解决问题的能力。存在：整个教学过程中。即：了解、认识、知道、理解、运用的教学过程中。,-,24,（6）：课堂练习,目的：通过练习，发展思维，培养能力。例如在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新、旧知有机结合起来，融会贯通，达到温故知新，举一反三的效果。课堂教学中，教师要灵活使用适合本班学生实际的练习方法，做到难易结合，有的放矢，要能满足不同层次学生的学习需求。教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，都能使课堂效率有所提高。类型：适合：巩固性练习；比较性练习；理解习题；（不适合：加深习题；提高习题；多变练习；综合练习）原则：也就是设计习题的原则：基础性、重点性、实际性、联系性、贴近行、教育性、科学性、准确性、时代性、导向性、热点性、适中性。,-,25,（7）：课堂小结,目的：课堂小结是学习过程中的一个重要阶段，也是学生形成知识网络的环节之一。它是教学环节的完整性体现，更是对教学内容的归纳，重点的总结，脉络的理清，记忆的加深以及巩固提高的需要。从而使学生初步从横向向纵向发展，形成思维的一个飞跃。原则目的性原则。课堂小结必须体现教学目的和要求。重点性原则。课堂小结的中心应是重点、难点和关键。针对性原则。课堂小结的内容要有代表性和针对性。结构性原则。课堂小结的结构要严谨周密，消除疏漏和误区。灵活性原则。课堂小结的形式要灵活，防止平铺直叙，翻炒冷饭。方法学生总结：好处：培养学生比较、归纳、概括、总结和语言表达的能力。教师总结：好处：有示范、引领、样板、模式的作用。（教师总结：要有重点性、针对性、概括性、艺术性）,-,26,8：知识梳理,目的：巩固、理解、加深、提高；从而从整理笔记到形成脑记，完成知识转移的第一过程。原则：闭嘴时间：3min5min,返回主线,-,27,4：作业：（课后）,目的：作业是课堂教学的延伸。通过作业，有助于学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，把知识技能练得更纯熟，从而为进一步掌握新知识和培养能力创造条件。作业是学生学习效果的一种检测，通过作业，可以帮助教师检测全体学生对知识掌握的程度，有助于了解每一个学生对知识掌握的程度。作业也是对教师课堂教学效果的一种反馈。作业完成的质量，一定程度上体现教学效果的好坏，从而可以让教师更好的进行教学反思。原则：在作业的功能上：应强调巩固性、启发性和迁移性。在作业的内容上：应突出开放性、探索性和体验性。在作业的形式上：应体现多样性、趣味性和挑战性。在作业的数量上：应考虑时间性、针对性和层次性。,设计作业,-,28,作业的形式作业包括：口头作业、书面作业、实习作业、操作实验、社会实践、探究性学习、研究性学习等。作业的时间语文数学英语物理化学其余3030302520当堂或10总之作业的布置要精选，提高作业科学性、针对性和实效性。作业布置要适量；布置作业要适度，难度不超过高、中考要求。布置作业要分层让作业更科学、更全面、客观的检测出课堂教学的效果，,返回主线,-,29,5：反思：（课后）,教学反思教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。1:从教学效果上看：成功之处；失败之处；不足之处。（学生表情回答作业）2:从教学环节上看：教学八大环节：。3:从个人教学素质：教师基本功：看板书：纲式板书，科学合理；条理分明，言简意赅；字迹工整，艺术美观。看教态：热情、明朗、欢快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，热爱学生，师生情感融洽。看语言：准确清楚，说普通话，快慢适度，精当简炼，生动形象，有启发性。看操作：投影课件效果；演示实验位置得当，照顾到全体，注重八性。（可视性，明显性，实物性，直观性，规范性，延时性，参与性，成功性）总之，我们写教学反思，贵在及时，重在坚持。有话则长，无话则短。要把“实践反思再实践再反思”融入自己的教学过程，并对自己成功经验进行总结整理。长期坚持有针对性的反思，就会避免人云亦云，自己的教育教学水平就会得到不断提升，我们的教学就一定会更加生动、精彩。只要能够坚持这样做，就能使自己对教学具有独特的见解，形成教学的个性化。,-,30,教学反思录,1：那些学生没学会本节课内容？原因（）2：哪些环节最成功？原因（）3：哪些环节最失败？原因（）4：教学偶的是什么？原因（）5：本节课教学任务没完成的障碍什么？,返回主线,-,31,6：辅导（课后）,辅导是辅助课堂教学重要手段之一径,是解决统一教学与学生个性差异矛盾的主要措施之一.只有把课堂教学与课后辅导紧密结合起来,才能不断提高整体教学质量注意：知识：针对性、学生：局部性、时效：时间性。（1）内容：教学遗漏知识学生理解较差知识（2）形式：二次讲解（3）检测：当场作业,返回主线,-,32,7：练习（课后）（二次课堂）,（1）目的：通过练习，发展思维，培养能力。把新、旧知有机结合起来，融会贯通，达到温故知新，举一反三的效果。（2）类型：适合：巩固性练习；比较性练习；理解习题；（适当：加深习题；提高习题；多变练习；综合练习）（3）原则：也就是设计习题的原则：基础性、重点性、实际性、联系性、贴近行、教育性、科学性、准确性、时代性、导向性、热点性、适中性。（4）习题来源：自编汇编成题自编有一定难度，汇编把握尺度和原则，成题一定做到有取舍。经验表明（3040）%的成绩来源于二次课堂,返回主线,-,33,8：补漏（课后）,（1）内容：基础知识、基本能力、基本技能。（2）依据：课堂回答、课堂练习、课堂反应课后作业、课后练习、单元测试。（3）形式：讲解、作业、练习。,返回主线,-,34,整个教学过程：,内容正确，无知识性、科学性错误；教学重点突出，难点分化得当；重视知识与技能、过程与方法、情