题目小学语文学科作文和教学研究综述

精品资料题目：(删去)“小学语文作文教学中存在问题的研究”文献综述报告吴老师，此稿我们重新界定了研究主题，修改了题目，以取代上一次文献综述的修改稿。关于“序列”，我们经过进一步的分析后发现这是吴立岗先生为作文教学的过程所下的定义，我们先前的理解以偏概全，这一次也加以修改。希望您提出宝贵意见。建议将题目改为“小学语文作文教学的？研究”文献综述报告内容：(删去)此处应有一小段前言，用于说明本课题的背景和目的前言：小学生的作文能力是语文素养的综合体现。小学语文作文教学是提高学生科学文化素质、劳动技能素质、思想品德素质和心理素质的重要途径。但是当前小学作文教学仍存在着许多问题，如对学生要求太高，训练方法机械，严重压抑了学生的创造精神，并且很多学生无法说出自己真实的想法，因此亟待改革。一、 已有研究成果的回顾：以下八大方面不必详细列出具体内容，回顾已有研究成果，不是罗列成果内容，而是简要勾勒近年来人们主要从哪些方面对此问题进行了探索，取得成果的概况，主要采用的研究方法，研究内容的重点集中在哪些方面等。你们收集的资料很丰富，但要加工和提炼，才能使读者通过看文献综述，在短时间内了解本研究领域的整体状况。请同学们仔细阅读教材上78页的文献综述案例。我们将前面罗列的内容已删掉，直接进入成果的回顾。（一）、近年来我国小学作文训练方式探索1、作文分部训练 此处标题应用（1）（2）1978年，中央教育科学研究所张田若同志率先总结了我国解放后小学作文教学的传统经验。他把小学作文训练概括为“三步”：口语训练、写话训练、作文训练。山东省烟台市的李昌斌、马兆铭等同志认为，发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文训练的中心环节。可分四步走，即说话训练、写话训练、片段训练、篇章训练。2、作文素描训练上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为，四年级（至少上学期）也应该单独作为一个训练阶段，可取名为“半独立的篇章训练”。他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适用于三四年级的作文教学形式素描。所谓素描训练，仍是以观察事物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将素描和记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。3、作文分格训练1980年下半年，东北农垦总局语文教育学会组织力量，在常青的“写作分格教学法”基础上编写了中小学作文分格训练并进行相应的试验。作文教学也可以先进行分格训练，后进行综合训练。作文分格训练是命题作文综合训练准备好“预制件”。4、先放后收的作文训练北京景山学校刘曼华等同志认为，集中识字促进小学生作文提早进步。该校的同志着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读、灵活运用问题，加强了阅读训练。还通过抄书、造句、听写句子与段落、看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下半学期的学生，能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样，就为三年级学生的作文打好了基础。5、读写综合的训练广东省特级教师丁有宽则主张把读和写紧密结合，取消通常的作文课。他经过长期的教学试验，总结出一套独具特色的语文教学方法，其特点是把作文训练结合到讲读课文的过程中进行。1983年起，丁有宽提出了“读写结合无步训练”的设计，并付诸实践，力求大面积提高农村小学生读写能力。总起看来，建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索，具有以下三个特点：一是继承和发展我国传统教学的成功经验；而注意吸收现代心理学和教学轮的研究成果，将发展语言同发展思维结合起来；三是开始运用系统方法分析问题，既博采众家之长，又创造自己的特色，并注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。（二）、近年来国外小学作文训练方式探索当前国外具有较大影响的小学作文训练的方式有下述四种。 1、心理能力型有些学者认为一般心理能力（包括智力、情感和意志活动的能力）是发展语言能力的心理学前提。根据强调的侧重点不同，心理能力型可以分为智力型和个性型两种。智力型的作文训练强调以“发展智力”作为训练的主线。最著名代表是苏联教育家苏霍姆林斯基。他说传统的作文教学存在语言脱离思维的重大弊病，主张让学生写观察作文，从而使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，而此三者，正是科学语文教学的“三根支柱”。个性型的作文训练序列强调以“发展个性”作为训练的主线。其最著名的代表是前苏联心理学家赞科夫。他反对用复述和列提纲的传统方法进行写作指导。他主张教师出题目后，放手让学生驱邪，学生没有框框，“自由创作”，有充分的余地来表达自己的真情实感。2、 写作能力型长期来，在俄罗斯联邦最具有权威性的、被教学大纲承认的中小学教学体系，是教学法专家拉德任斯卡娅经过长期实验后创立的写作能力型的训练体系。拉德任斯卡亚认为最基本的写作能力共有七种：审题能力；表现中心思想能力；搜集材料能力；系统的整理材料的能力；修改文章的能力；语言表达的能力；选择文章体裁的能力。这七种能力中，前六种属于一般写作能力，而安排文章体裁的能力则是特殊的写作能力。其中有两种不单独安排训练：一是语言表达能力，它可以通过文学课和语法课的教学逐步形成；二是修改文章的能力，它应该通过作文教学的各个阶段逐步形成。3、 语言交际功能型美国和苏联的一些学者认为，语文学科不是一般的工具学科，而是交际工具学科；语文学科的本质特点是它的社会交际工具性。苏联教育心理学家达维多夫和语言心理学家玛尔柯娃是“语言交际功能型”序列设计的代表。他们认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应该循序渐进地培养语言的各种功能。根据他们设计的48年级的试验教学大纲，四年级应着重教学结构“句子复合整体”的能力，已发展语言传递信息的功能。五年级应着重教学表达主观态度的能力，已发展语言的表现自我的功能。到了六七年级，应注重教学运用各种教学文体表达的能力，已发展语言的根据不同对象施加影响的交际功能。4、 科技联系型有些学者认为，作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容，培养高尚情感和发展学生创造能力的手段。苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃是“科技联系型”序列设计的代表。他们在教学实验教学中把小学阶段的作文分为以下三类：一是具体形象的记叙文。写这类文章可以发展小学生的个性和创造精神。二是看图作文和听音乐作文。这样不仅使学生陶冶了审美情感，也学会了用恰当的术语来表现图画和音乐的艺术构思和思想含义。三是读书笔记。让小学生用“问题讨论”的形式写一点读书笔记，不仅可将知识融，会贯通，而且可以学习分析问题的方法，增强热爱科学和热爱祖国的感情。二、对已有成果的反思：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。近年来，我国各地的作文教改十分活跃，并取得了可喜的成绩。但目前我国的小学作文教学还需要大胆改革以促进小学生素质的全面提高，最亟待解决的问题的是要用科学的原理和系统的方法确定小学作文训练的序列，具体来说，以下几个问题还未能引起人们的足够重视，还未得到较好的解决，值得我们进一步为之努力。（一）引领学生进入真正的阅读世界在小学语文教学的现状中，大量的讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师顶多是做了教参和学生之间的传声筒而已。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础”， 因此，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。因此，教师要引领学生进入真正的阅读世界。（二）让学生获得更多的亲近自然、走进社会的机会，说出自己的真情实感叶圣陶先生早就说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”面对这些至理名言，我们时常感到当代学生的悲哀！迫于升学的压力，他们长期受困在由家庭到学校、再由学校到家庭的单调的直线式的生活里。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。就象叶老说的：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？并且，当今的作文教学只要求学生把文章写得漂漂亮亮，而不问学生是否抒发的是自己的真情实感，这就使很多学生在写作时说套话、说假话、说空话，这无疑阻碍了学生人文素养的提高。（三）用科学的理论和方法来提高学生作文水平在作文教学中，教师十分注重表达技巧的训练，而常常忽视了生活的积累和精蕴的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。叶圣陶行知先生特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。遗憾的是他的理论并没有被后人发扬光大，而且有些理论往往被人们忽略了。我们希望的作文的方法和理论能够有助于培养学生的观察能力、思考能力和有效提高学生的语言表达能力。 参考文献1、郭根福：小学生想象作文教学指导，论创新教育背景下的小学作文教学改革，电子资源，2001 2、朱水根：新课程小学作文教学，高等教育出版社，2006 3、田荣俊：新课程小学作文教学概论，上海远东出版社，2006 4、吴立岗：小学作文教学论，广西教育出版社，2005 5、王益红：灵动笔下的文字：小学作文教学创新设计与课例，福建教育出版社，20056、柯孔标：作文教学创新与创新能力培养：中国教育学会“十五”规，人民教育出版社，20057、禹旭红：中小学作文教学中的模仿问题研究，硕士论文，2004 8、沙德胜：新课程理念下的创新教学设计，小学作文教案，东北师范大学出版社，20039、张化万：张化万小学语文教学专辑，电子资源，200310、李建荣，陈吉林：小学作文教学大全，四川大学出版社，200211、王永初：新概念作文起步 第一辑，自己动手办小报，杭州出版社，200212、方明生：日本生活作文教育研究，上海教育出版社，200213、朱水根：小学作文教例剖析与教案研制广西教育出版社，2005小组成员：王丹 乔婷 蔡薇 文天舒 于京京 张少卓 金庆国 李玉来 （组名：思远）本次文献综述小组分