[异质合作学习与分层递进教学模式初探]

异质合作学习与分层递进教学模式初探 摘要 新课程改革以来,许多教师对教学手段、教学模式改革进行了大胆的探索,并运用到教学实践中去,取得了比较理想的教学效果。“异质合作学习”与“分层递进教学”受到师生们的普遍好评,本文探讨了异质合作学习与分层递进教学模式在中学教学中的实践,以寻找一种行之有效的教学方法,构建和谐课堂教学,实施因材施教,使教师主导作用与学生主体作用相结合,有利于提高教学质量。 关键词 异质合作学习 分层递进教学 探索 实施素质教育,就是要树立“以学生发展为本”的理念,全面关注全体学生的发展,让不同层次、不同特长的学生在原有的基础上获得提高,并充分开发不同学生发展的潜能。因材施教是我国古代教育家一贯推崇的思想。两千年前,孔子就提出教育学生,要“观其所以,观其所出,察其所安。”南宋朱熹说:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”这都是因材施教的教育思想。在教学过程中,学生之间的差异是客观存在的,教师应当承认差异,正确处理好差异。目前,国内对异质合作学习与分层递进教学有许多报道,本文探讨了异质合作学习与分层递进教学模式在中学教学中的实践,希望能够寻找出一种行之有效的教学方法,构建和谐课堂教学,实施因材施教,使教师主导作用与学生主体作用相结合,提高教学质量。 一、何谓异质合作学习与分层递进教学 国内学者对异质合作学习与分层递进教学给出许多不同的定义,但都大同小异。何谓“异质合作学习”?是把在学习上有不同特长,不同能力,不同见识,不同学习基础的学生组合在一起进行的合作学习。异质合作学习,能给学生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体,使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会,课堂不再出现被遗忘和冷落的角落。所谓“分层递进教学”,就是根据大纲和教材的要求,在一个班内针对不同类型的学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,做出不同层次的评价,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量层次不同的知识信息。 二、异质合作学习的实践 课堂教学开展异质合作学习,将全班学生,按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组,按照性别,学业水平,能力大小,生活背景等诸多方面串成不同小组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;有利与增强了小组优胜的信心,又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助,“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成,又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。可见小组合作学习遵循“组内异质,组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。运用合作学习理论指导教学,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性及主动性,对于改善课堂内学生的心理素质,大面积提高学生的学习成绩起到积极作用。下面几个案例是笔者在生物教学中给学生提出的合作学习课题。 【案例1】合作课题“探究含羞草感性运动”(感震 _、感震时效性等) 合作时间:二周;完成方式:小组合作;合作考察场地:钱东中学大操场看台边草地;评价方式:各组将考察结果汇集,全班集中教室交流。 【案例2】合作课题“高中生物学中形成水的知识网络” 合作方式:全班分十四个小组,七个专题,每专题两组竞赛完成,各小组合作项目为:a组,水的存在;b组,水的作用;c组,水的反应;d组,水的平衡(水吸收;水;水排出;水调节);e组、水的标记;f组、水的生态;g组、水的污染。合作要求:各小组通过高中生物必修教材(共三册),知识网络、获取归纳形成知识框架。评价方法:各组分别将汇集资料分析、汇报,全班交流。 异质合作学习程序: 在开展异质合作学习中,应遵循的原则有:平等互助互为原则;集体代表发言,发言者轮流原则;组间竞争原则;偏常生倾斜,关爱原则;专题紧扣教学内容、切入生活实际为原则;具有启发性的指导原则等。 异质合作学习有如下优点:(1)异质合作学习有利于学生不断进步。异质合作小组内部是异质,组间是同质的,由于每个互助小组内体现了合理的差异之后,各小组之间大体形成均衡,组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为各小组之间公平竞争创造了条件,学生在同一起点上进行合理的竞争,有利于找出差距看到进步,不断使自己在组内的学习中互相促进,进而提高自己的水平。(2)异质合作学习有利于学生个人的责任感加强。开展异质合作学习以来,小组之间竞争很激烈,每次小组在竞争中成功,都源于组内所有成员的个人努力,在分组练习时学生的焦点集中在互教互助上,保证了组内每个成员都能基本上掌握教师所教授的技术,并在以后的评价和考查中为本组创造良好成绩。(3)异质合作学习有利于培养学生的集体观念。异质合作小组重视发挥集体作用,重视学生组间的竞争。学生在学习过程中可以互相启发,互相补充,有利于学生自尊自重情感的产生。 三、分层递进教学模式 分层递进教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了教师的教要适应学生的学,要做到“因材施教、分层提高”。分层递进教学,不仅是指面对有差异的学生个体,实施有差异的教育,以促进学生的学习水平和学习能力在原有的基础上得到程度不同的提高和发展,而且还指把各个科目程度不同的学生分成不同的层次,按照不同的目标、方式进行教育,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。 分层递进教学是在承认学生有差异的基础上,通过将学习情况(包括学习成绩、学习兴趣、学习态度)差别不大的学生组成同一个层次来区别实施教学。笔者在教学过程中,通过与学生沟通交流,了解学生的知识结构、思维特点,将学生大致分为A、B、C三层,课堂分层教学的基本结构一般分为:分层设疑看书自学尝试练习教师分类指导归纳小结分层作业;上课时对学生分层提出问题启发思维,引导全体学生复习,不同层次的学生分层钻研、分层练习;在复习方法指导的过程中,有明确的层次,让不同层次的学生在原有基础上得到不同的提高,同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。做到宏观和微观分类指导相结合,使用启发式教学,强化复习重点,强化学生基本训练,指导基本的复习方法,解决全班学生需要解决的共性问题。分层教学的目的完全符合素质教育的要求,即全面提高学生学科学习成绩,使全体学生在学科学习方面都能得到不同程度的长进。 异质合作学习与分层递进教学模式是顺应时代发展的产物,是教育教学改革与时俱进的尝试结果,是中学教学改革中一种行之有效的教学模式,它弘扬人的主体性,是现代教育追求的目标。 _: 1柳州市教育科学研究所.中小学分层递进教育策略实验研究J.广西教育,xx,(2):15-17. 2黄烨东.异质合作学习的实践与探索J.教学与管理,xx,(11):29-30. 3朱孝清.分层递进教学初探. 4吕纯领.新课程标准下的英语“分层递进教学”J.徐州教育学院学报,xx,22(3):171-173. 5程艳红,朱汝葵.“分层递进教学”研究综述J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),xx,18(6):29-32. 6王洛阳.中学数学异质合作教学研究J.中学数学杂志,xx,(3):13-15. 7牟延帮.“异质合作”学习在冰上课教学中的运用J.鸡西大学学报,xx,8(3):31-32