【引导学生自主学习“三策略”】

【引导学生自主学习“三策略”】 【关键词】引导小学生 自主学习“三策略” 【】G 【】A 【】0450-9889(xx)07A-0022-01 自主学习是一种重要的学习方式，可以使学生充分发挥其学习的主动性与创造性，提高文化素养。那么，如何才能让学生在数学课堂上进行有效的自主学习? 一、问题情境关注认识起点 众所周知，各数学知识点之间是紧密联系的。因此，教师要善于从学生原有的认知起点出发设计问题情境，让学生的自主学习更有“动力”。 如在教学“平均分”过程中，一位老师先出示了一张情境图：两只小兔子在分10个胡萝卜。 师：如果你是这两只小兔子，学具就是胡萝卜，你打算怎么分呢? 生1：只要想一想我们在一年级学过的把10分成几和几，题目就做出来了，根本不用学具来分。你们说，是不是? 师：看来，小朋友们比老师厉害多了，那你们喜欢用脑子分吗? 生：喜欢。 师：好的，下面让我们用脑子帮小兔子分一分这10根胡萝卜吧，记住尽量把可能出现的分法都想出来。 以上案例中，教师的教学是具有智慧的。本来教师是想通过具体的操作情境让学生明确“平均分”的概念，但在课堂上，学生却没有通过具体的操作，在脑子中就已经进行抽象了。这是学生真实的认知起点。于是，教师立刻改变了原有的设计，以学生原有的认知起点为基础及时生成“在脑子里分桃子”的“模拟操作”的问题情境，有效地促进了学生的自主学习。 二、数学建模引领互动交流 在小学数学课堂中，教师要善于捕捉学生在学习过程中的独特想法，引领他们进行互动交流。 例如，一位教师在教学“100以内数的认识”时，有这样一个教学片段。 师：小朋友们，老师知道你们都很聪明，那你们能不能用手中的小棒表示数字“36”呢? 结果几乎全班的小朋友的摆法都是3捆小棒和6根小棒。这时，有一位小朋友举手说：老师，林林在玩蜡笔。 老师走到林林身边，只看到3根蜡笔和6根小棒，便问：林林，你其余的小棒呢? 林林：老师，我只用3根蜡笔和6根小棒就能表示数字“36”。 师：真的吗?那你讲讲你的摆法? 林林：1根小棒就表示一，每根蜡笔就表示十，三根蜡笔就是“30”，6根小棒就是“6”，合起来正好是“36”。 (林林刚一说完，教室里就爆发出雷鸣般的掌声。) 师：林林，你真是太棒了，太聪明了!这摆法也是正确的。小朋友们，你们还能怎样来表示“36”?我们一起来摆一摆吧! (接下来的时间里，每个小朋友都充分发挥出自己的想象力，创造出了很多种摆法，每一种都有理有据。) 以上教学片段中，教师在课堂上及时捕捉了学生的独特想法，并鼓励其他学生在课堂上进行类似的思考，学生的学习热情立刻被调动起来，生成了课堂的精彩。 三、习题设计开放思维空间 学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习的组织者与引导者。但是，目前还有很多教师在小学数学课堂上在练习环节却存在过多的讲解。这在一定程度上压制了学生的思维空间，不利于学生进行自主学习。因此，在教学中，教师在设计习题时要开放思维空间，把学习的自主权还给学生，从而促进学生的自主学习。 例如，教学“组合图形的面积计算”时，在练习环节我给学生设计了这样一道题：李叔叔家有一块长8米、宽6米的菜地，他想在这块菜地里一半种青菜，一半种萝卜。你能设计出应该怎么种吗?请你画一画，并计算出青菜地和萝卜地的面积。由于这个问题是具有开放性的，因此有效地调动了学生的思维。课堂上，有的学生把这一块地划分成两个长和宽都是8米和3米的长方形；有的同学把这一块地分成底是8米，高是6米的直角三角形；有的同学则把这一块地分成两个完全一样的直角梯形并根据相应的面积公式算出青菜地和萝卜地的面积。 以上案例中，开放性的习题给学生留下了广阔的思维空间。这样，学生就能够以积极的思维投入到学习中去。学生在各自交流自己想法的过程中，有效地进行了思维碰撞，促进了自