【强化元认知策略训练,培养学生自主阅读能力】元认知举例说明

【强化元认知策略训练,培养学生自主阅读能力】元认知举例说明 元认知策略(meta-cognitive atrategies)是学习策略的一种，元认知概念是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代初率先提出的。元认知又是关于认知的认知，即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程，是“以认知过程和结果为对象的知识，或者调节认知过程的认知活动”。一般而言，人们把元认知分成元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。在英语阅读过程中，它是学生为了成功阅读而采取的管理步骤，元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立阅读目标与计划，监控阅读过程和评价阅读效果等手段来调节英语阅读行为。 元认知是保证英语阅读活动成功的更高级的执行技能，是学会英语阅读和自主阅读至关重要的一个方面。阅读过程中如果离开了元认知的有效调控，学生的阅读策略便无法发挥作用，其阅读理解能力相应地会受到很大地影响。因此在高中阶段进行元认知策略的指导，对培养学生的自主阅读的能力尤为重要。 一、丰富元认知知识，引导学生自主阅读 首先要强化学生认知策略训练，指导阅读方法(略读、寻读、粗读、细读)，克服不良的阅读习惯(声读、唇读、指读、重读等)；其次在阅读教学的各个环节，教师要有意识、有计划地丰富学生元认知知识，引导学生不断反思以下问题：“你在阅读活动之前确立阅读目标了吗?制定出了具体的阅读计划(阅读计划包括阅读材料的选择、时间的安排、采用的策略、遇到困难是如何克服等)吗?在阅读过程中对自己的阅读活动进行监控了吗?例如：在阅读过程中是否对文章内容进行自我提问，一边阅读一边思考，寻找问题的答案，并检验自己的答案是否正确。是否找寻文章的中心句和关键词语，了解文章的篇章结构以及词和句子的衔接连贯手段等。在阅读过程中发现自己的预测未被证实或某些地方无法理解时，是否采用调节策略调节自己的阅读行为。如放慢阅读速度、对句子进行语法分析，或重新阅读未理解部分以检查对词义的猜测是否准确，或继续读下去，以期在后面的内容里得到有用的线索和信息。在阅读过程结束之后，是否对其所确定的阅读计划与运用的阅读认知策略进行了分析和评价，总结成功的经验，分析失败的原因，重新调整阅读策略，从而为下一次的阅读做准备。”从而使学生在阅读训练的同时丰富元认知知识，还要科学安排多样化的阅读活动，调动学生阅读兴趣，真正实现从“要我读”转变为“我要读”，进而从“我要读”转变为“我爱读”，使学生成为阅读的主导者，就能使学生学会自主性阅读、高效阅读，最终提高学生的综合阅读能力。 二、训练监控调节策略，提高英语阅读学习效率 引导学生读前注意方向监控。让学生明确阅读目的，确定阅读的方式。如略读、寻读、粗读、细读等。根据不同文体或体裁来及时了解这种文体的写作特点、揣摩作者的写作意图。例如新闻体裁的文章，第一段是概括全文的中心，然后再详细叙述事件的发生、发展和结局，新闻事件重要性的分布呈“倒金字塔”结构，第一段或第一段的第一句就是文章的主旨所在。另外，一些说明性或议论性文章也会开门见山的点出文章要说明的中心或阐述的观点，其主题句一般是文章的第一句话或在文章的第一段。 引导学生读中强化过程监控。在阅读过程中，让学生可以稍作间歇停下来思考检查是否理解所读的内容；阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案；阅读过程中根据所读的内容修正先前的预测；在阅读过程中及时检查所用的阅读方法是否恰当。及时调整不当的方法。在阅读过程中根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。要做好推理判断题，过程监控尤其重要。在阅读过程中，首先要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础；其次要对文章的表面信息进行信息加工，有表人里，有浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻辑的推理。还要忠实于原文，以原文提供的事实和线索为依据。立足已知，推断。不能主观臆断，凭空想象，随意猜测，更不能以自己的观点代替作者的观点。这都是在阅读过程所要进行监控的重点对象。引导学生读后进行自我评价。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解效果作出分析，指导学生进行自我评价时获得元认知知识的一个重要途径。自我评价的内容可以包括：阅读后评价自己对文章的理解程度如何；阅读后思考自己对文章的看法，而非完全接受；阅读后总结所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解；阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标或要求；阅读后评价自己有哪些收获；阅读后找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。元