一年级朗读教学一年级朗读教学点滴谈

一年级朗读教学一年级朗读教学点滴谈 朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为，应从以下几方面去努力。 一、营造民主的课堂气氛，培养读书的兴趣 现代教育观要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着亲切地说：“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真?”学生读的时候，教师不督促、不打断，耐心听；学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒!能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗?老师相信你会读得更好!”如识字1“百鸟争鸣”中“争”这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正。学生呢，则个个大胆地读，直到读正确为止。 另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动、读得愉悦。 二、交给学生读书的权利，激发“我会读”的内在愿望 人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文、读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助其树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?”如第二课春雨的色彩，上课前我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙”读得最好，因为学生用轻缓的语气朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢?”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗?所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正地体会到当教师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生就会以读导悟。 在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟、读中见悟的目的。 三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣 为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲、以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等。但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的有以下几种形式。 1.分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如春雨的色彩一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句。此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得人情入境。 2.表演式朗读。表演式朗读有两种：(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文所描述的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如春雨的色彩、美丽的小路、 夏夜多美等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。(2)动作表演式朗读。如邓小平爷爷植树一课的第三自然段，用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时我安排让学生一边做动作一边读，在做做读读中深化了对课文的感悟理解。 3.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生朗读水平的提高。 4.想象式朗读。根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读村居这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面。有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到四海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。 5.配乐朗读。