信息技术支持课课教学的课程评价[信息技术课的评价指向何处]

信息技术支持课课教学的课程评价信息技术课的评价指向何处 中小学信息技术课堂评价历来缺乏重心，这是由其目前的课程地位所决定的。而我们很多时候所期盼或者尝试的，也一直是向着课程被认可这个目标的。但是，信息技术课程的兴趣与发展毕竟是以时代发展为背景，以国家与社会对人的技术素质提高需求为动力的，我们的评价如果再像其他学科那样仅仅寄托于考试式的横向比较，必然会形成缘木求鱼的矛盾结局。那么，到哪里去寻找我们信息技术课程的评价风向标呢？只有回归课堂，回归生本，回归评价的本质价值，才能找到评价的实效，让评价成为促进课程发展的一个重要因素。 为了启发大家寻找到更多、更真实、更实效的评价指向，我根据他人及自己的一些学术研究和实践经验，简要作如下阐述。 评价的原始动机 为什么要评价？这是需要我们首先要明确的。很早的时候，我们信息技术课程是不很讲究评价的。因为作为操作性很强的学科，我们一度认为会了就是会了，不会就是不会，即便要评价学生的掌握情况也只有两种答案：是和否。究其原因，当然是早期的计算机教育以软件为主，那是一种模仿式的操作学习，创新性、自主性含量较低，客观性强而主观性低。现在基于信息需求的学习方式日益成为信息技术课的主流模式，技术的掌握虽然仍是其中一个重要方面，但是，如何运用技术进行适合自己的创作，或者是对图文等静态信息的描述，或者是对动画、多媒体等动态信息的加工，这都需要围绕自己的信息需求来进行。所以，新的信息技术课程容量大增，内容载体的主观性、技术应用的随机性加强。其中，一部分重要的针对信息处理的评价，需要在继承以前的“会”与“不会”检测方式的基础上，增加“能”与“不能”的检测，即让直观与抽象的技能掌握都得到一种合理的评价。由此，评价的原始动机需要由成败评判转变成了过程测试。基于这种动机，评价的对象就可能不再局限于一节课，也不再只局限于学生和学生的分数了。 评价内容的 评价到底要评谁？评什么？这是评价的主体。信息技术以前是侧重评价操作，即演练重复性展示。现在侧重的是过程评价与作品评价相结合，即学习的过程与成果。可以说，评价的确是进步了。然而，我们的评价为什么仍然会流于形式呢？一方面，局限于评价的手段。我们要么是通过仿真系统让学生机械重复；要么是通过笔答步骤记忆，再现知识与技能的牢固程度。另一方面，局限于评价内容的能见度，或者采用作品与样品对比检查做的完善程度，或者采用复杂的量规来逐项品评作品的创意、质量及技术含量。所以，不论是一节一评，还是数节一评，或者有的地方的学期一评，我们的评价内容在技术、方式和内容上也都存在较多死板、教条和过于复杂化等问题。当然，评价内容的形成与其动机是有关的。因而，根据动机的不同，评价价值也往往会发生偏移，有些地方借评价学生来评价教师就是其中一例。信息技术课的评价内容，需要全方位地转向学生本人，转向学生的长期的学习过程以及学习的综合积累。比如，作品的技术运用与效果审美，不能以教师的观念来制定标准，可以由学生根据自己的知识储备、审美理由等要素来制定符合自己的评价。 评价结果的运用 评价到底有什么用？对于信息技术这样一门还没有普遍列入考试科目的课程而言，要解决这个问题并不简单。一不是为了评先选优，二不是为了升学入校，信息技术课程只好与音、体、美、劳等同等被列入“考查”待遇了。虽然也有部分地区把它列入了等级考试、学业水平考试、中考，甚至列入了高考，但其课堂评价的结果运用并不理想。因为，这些考试要么让学生感觉很遥远，要么可能不用费什么心就能够顺利过关。于是，有些教师也不得不采用诸如贴星星、奖游戏或上网等物质或精神刺激完成评价。不论怎样，评价结果没有被科学运用，没有让学生因此检测出自己的问题，从而纠正错误，继续学习。因此，要用好评价结果，就要研究如何让评价从被动转为主动才是根本。例如，通过多层次的技术比赛或作品交流活动，激发学生内在的成功感，让他们为准备这些活动而不得不主动去学习知识与探索技术。又如，为从提高学习的档次出发，把评价内置到学习小组内部的衡量与反思中，为他们集体荣誉的取得而主动去发现本身存在的问题，让评价成为进步服务的保障。总之，只有当评价成为一种不得不做的事情时，我想评价才能真正适合于信息技术这样一门实践性、创新性很强的学科。 总之，想