课堂实践反思试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成

课堂实践反思试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成 摘要教师的课堂管理反思性实践能力的提高，有利于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径包括：撰写课堂管理日志；记录课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析；专题论文或相关论著的编撰；教师集体协作的反思性实践等基于反思的新的课堂管理实践活动。 关键词课堂管理反思性实践能力 生成 课堂管理行为是教师教学行为的一个重要组成部分，要保证教育教学目标的实现，提高课堂教学效率，促进学生的健康发展，就必须在理论上和实践中对教师的课堂管理行为进行有意义的反思和积极的探索实践，以促进教师的专业发展。 一、反思、反思性实践与教师的课堂管理反思性实践能力 著名教育家杜威对反思做了界定：反思是“思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思”，并进一步解释为“对于任何信念和假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”我认为，反思应是思考和行动的结合；反思既可以在行动中进行，也可以在行动后进行；反思的对象既针对教师的教育、教学行为，也包括对教师教育、教学行为的目的、引发原因进行深层次的思考，还涉及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考，对影响教学活动的社会因素的思考。 教师的课堂管理反思性实践能力，是指教师对课堂管理生活中发生的课堂管理现象和对课堂管理过程中所蕴涵的价值观、理念及课堂管理运作机制，依据自身理论和实践经验，做出价值判断，并在此基础上依据课堂管理情境对自身课堂管理行为进行必要的调整和不断改进的能力。表现为教师关注和发现课堂管理现象与问题的能力，能进一步对课堂管理现象与问题背后所蕴涵的课堂管理理论与教育哲学进行辨析的能力，并依据课堂管理实践的需要，不断超越自己固有的思维定势或习惯行为方式，对自己的课堂管理反思性实践活动本身进行认识与反思，对自己当下和将来的课堂管理行为作出必要的调整和改进的能力。 二、培育与生成教师课堂管理反思性实践能力的意义 教师通过对课堂现象以及自己的课堂管理行为的自觉反思，能够发现课堂管理中的问题，并对自己的课堂管理生活有较为全面的认识和理解。可见，培育和生成教师的课堂管理反思性实践能力，是教师专业发展的需要，也是课堂管理自身发展以及促进学生发展的需要。 1 教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，有助于提升教师对课堂管理效果的认识，并对自身的课堂管理行为及时加以改进。 20世纪80年代以后，人们开始认识到，评判教师课堂管理效果与成败的关键，是学生在课堂管理过程中是否获得了持续生长和发展的能力，而不仅仅是学生所获得知识数量的多少，课堂管理目标从“保证预定教学过程的顺利进行”转向“促进课堂的生长和学生的发展”，这就需要教师在课堂管理过程中根据具体的情境对课堂管理行为进行必要的调整，需要教师课堂管理反思性实践能力的培育和生成，进而改进教师课堂管理的效果。 2 教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，有助于进一步深化新课程改革。 人的行为具有不能还原的不确定性，它具有存在的情境意义及价值。这也决定了教育在展开以前，是不能完全被预见的。而这种不可完全预见性正意味着教育过程的创造可能性。新课程实施中的课堂管理要促进每一个学生形成自己的观点、看法、理解、体悟，从传统的课堂管理力求排斥一切干扰来追求“课堂的安静和有序”转向创设“宽松的课堂心理气氛”，提倡课堂管理要有利于学生持久地全面发展。课堂是一个复杂的系统，教师的课堂管理反思性实践能力的培育和生成，是教师应对新课程改革的必然需求。 3 教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，有助于促进教师的专业发展。 教师的发展是一种自我反思过程，教师在教学实践中的反思，不仅可以提高教师的理论水平，而且也可以提高教师的实践水平。教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的教师专业发展，他们易于成为“自我更新”取向教师专业发展的履行者。所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。只有当教师的课堂管理反思性实践意识被唤起后，教师才会主动关注课堂管理现状，主动思考，积极接纳课堂管理的新理念，明确课堂管理责任，并对自己的课堂管理行为进行适当调整，营造课堂管理反思性实践的气氛，促进课堂管理现状的变革。 三、教师课堂管理反思性实践能力的现状分析 当前，在新课程实施的过程中，许多人把研究的视野放到了教师课堂管理行为的研究领域当中，但对教师课堂管理反思性实践能力的关注仍然缺失，现实中，教师课堂管理反思性实践能力的缺乏，主要表现在以下几个方面： 1 教师的课堂管理反思性实践意识比较淡薄。 调查发现，相当一部分教师的课堂管理在很大程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动，大多数教师认为应通过“自身经验的积累和对优秀课堂管理者的行为模仿”来提高自己的课堂管理能力。不可否认，很多教师的课堂管理行为也有过或多或少的改变，但主要是因为“在实践中不断摸索”或“尝试别人的新办法”而改变。 教师的课堂管理行为与其所持的课堂管理价值取向是紧密联系的。由于教师的整个课堂管理生活关注的是学生获取知识的多寡，因此，教师就无从关注课堂管理反思性实践意识的培育，也就无法发展自身的课堂管理反思性实践能力。 2 教师的课堂管理反思性实践习惯尚未形成。 通过课堂观察和阅读教师教学笔记可以得知，仅有少数教师在课堂管理过程中无意识地出现过类似于反思性实践的活动，对课堂管理反思性实践的相关理论的了解更是少之又少。很多教师没有系统收集信息、分析问题、反思实践的习惯，这种缺乏独立思考和判断，一味依赖于经验积累和简单模仿的课堂管理只会使得教师的课堂管理越来越程式化，其危害性是非常大的。 教师课堂管理反思性实践的实施，不仅需要教师在课堂管理过程中表现出较强的主人翁意识，还需要教师养成良好的反思性实践习惯。因为教师的课堂管理反思性实践涉及到直觉、情绪与行动，在反思性实践中，理性与情绪交织其中，教师的三种人格品质虚心、责任感、专注是课堂管理反思性实践的有机组成部分。教师形成课堂管理反思意识，养成反思性实践习惯，本身就是教师对教育、 对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我超越的优良职业品质。 3 教师的课堂管理反思性实践环境条件有待完善。 调查发现，相当多的教师认为“面对同行坦陈自己在课堂管理中的困惑甚至失败”是一件很困难的事。可见，教师的课堂管理反思性实践急需一个宽容、理解、支持的环境。课堂管理反思性实践在实践中遇到的阻力，客观上还于繁重的教学负担、庞大的班级规模和缺乏相关的培训支持，由于教师前期的理论积累不足和缺少相关的培训，使得教师很少对自己的课堂管理行为进行理性的思考。 四、培育与生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径 经常性的教师课堂管理反思性实践可以使教师从经验型的课堂管理者成为一个研究型的课堂管理者。教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，可以根据教师自己的课堂管理水平和风格，通过多种不同的途径来得以实现。 1 撰写课堂管理日志。 课堂管理日志可以是单独撰写，也可以作为教学日志的一个重要组成部分。教师在自己的课堂管理过程中或课堂管理结束后，对自己的课堂管理的整个过程及其得失进行反思。有些课堂管理中出现的突发问题或值得深思的现象在课前是很难预料甚至是不可预料的，课堂管理日志可以把课堂管理的实际情况详尽、及时地记录下来，并对其中的某些片段和环节进行反思和总结。 2 撰写课堂管理案例并进行研究。 课堂管理案例通常记录的是教师在课堂管理过程中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，以叙事的方式表达出对课堂管理的理解和解释。课堂管理案例能真切地再现教师的课堂管理过程，以及对课堂管理现象的深入思考，反映教师对某一课堂管理理论的理解以及把课堂管理理论与课堂管理实践的结合。对课堂管理案例的评述相对于师生来说，应该始终是公开的，不仅教师可以对课堂管理现象进行深入思考，学生也可以参与到对课堂管理案例的评述中来，当学生在这一参与过程中意识到自己的问题和相关意见能得到重视并收到效果时，就会积极主动地参与到课堂管理活动中来，随着课堂管理中问题的凸现以及相关评论展开，教师或许会设立一些新的课堂管理目标并逐步进行反思性实践，不断获取一些有效的课堂管理方法。 3 对课堂管理事件进行调查分析。 课堂管理事件调查表可以是一个简单的表格，在每一周上课要结束时发给学生。所调查的问题可包括：在本周的课堂管理中，哪一事件让你觉得对当时发生的事情最为赞同?哪一事件令你觉得对当时发生的事情最为反对?你发现教师什么样的课堂管理行为对你最有帮助和促进?你发现教师的什么样的课堂管理行为令你最为迷惑和不解? 收回调查结果，找出学生共同关心和期待解决的课堂管理问题。与学生进行沟通与交流，对存在争议的问题进行商讨，寻求解决问题的办法，可以使每一位学生都会感到被聆听、被尊重。但需要说明的是，调查的目的并不是要教师改掉所有的学生不喜欢的课堂管理行为。不可为了迎合学生的喜好而放弃那些对学生的成长和发展至关重要的东西。 4 教师集体的协作反思性实践。 教师的自我反思可以使教师个体重新思考自己的固有观念及其行为方式，但是自我反思容易陷入到自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，要改变自我反思的不足，就需要借助他人的帮助，通过与其他教师的研讨交流来反思自己的课堂管理行为，以便使自己清楚地意识到隐藏在自己课堂管理行为背后的课堂管理理念。各种观点的有效性为反思实践提供了帮助。为促进对话的开展，必须将沟通看作是双重的过程，既包括了探究(了解他人的立场，也包括了倡导(阐明自己的立场)。 教师集体的协作反思是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。教师集体的协作反思不是指对集体行为的反思，而是在集体中对自己行为的反思，这是一种依赖群体支持的集体性活动，教师个体一方面向集体贡献自己的资源，另一方面也可以获得更多的“ _”。利用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的知识，可以使教师之间相互取长补短，形成自由、生动的教