构建高效课堂实施有效教学《略论如何实施师生互动,构建高效课堂》终期报告

构建高效课堂实施有效教学略论如何实施师生互动,构建高效课堂终期报告 一、课题研究的背景 基础教育课程改革，为教学带来新的机遇，同时也面临着挑战。新课程标准中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此，强调师生交往，构建互动的师生关系，转变教学关系是教学改革的首要任务。 我国有着几千年的文明史，传统文化积淀在人们的价值观念，行为习惯之中，教育中的师生关系也被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师中心论”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层次性。严重剥夺了学生的自主性，师生关系经常处于冲突和对立之中，不利于学生终生的学习和发展。因此，改变师生关系被提到议事日程上来，成为当前改革的一个焦点。 21世纪是一个充满创造力的世纪，现代社会急需具有创新意识的人。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而是使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习。 新课标提倡“学生自主、合作、探究学习”，培养他们的学习技能，为孩子终身享用奠定基础。在教学方面首先表现 树立以为本位的教育思想。其次，建立师生平等，互相尊重、相互促进的交往方式，充分重视学生的亲身经历和生活经验，在教学过程中广泛采用自主、合作、探究等多种学习方式，在多方面满足学生的发展。 对我学校教育现状进行调查后发现：由于我校是一所农村小学，学生均农村，家庭文化素质不高，对教育孩子的理念也很陈旧，认为孩子要想学习好，就靠死读书，读死书。同时发现传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一小部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学， “以学生发展为本”的观念还没有被广大教师真正内化并变成自觉的行为。因此，课堂上学生的学习方式单一被动，缺少自主学习探索，合作交流，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感，态度的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。课堂成为演出“教案剧”的“舞台”，学生是“配角”、“观众” 、“听众”。长期以来学生学习的自主性、主动性、创造性受到压抑。教师如何鼓励学生主动地去探索问题、思考问题、自主解决问题？要解决这些问题，我们认为只有走科研之路，在课题研究活动中试图寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式。 总之，提出“略论如何实施师生互动 构建高效课堂”的课题研究，建立新型的师生关系，形成一种宽松、愉悦、快乐的课堂求知氛围，这既有利于开发学生的创造能力，将有助于促进人的全面发展。 新一轮基础教育课程改革也明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，重视培养学生的创新意识和实际运用能力。教学逐步由传统的重教师“教”向重学生“学”转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者，促进者、辅助者。因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。 “师生互动、共同发展”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生互动共同发展”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。 新课改力图通过制定课程标准的形式，在学生知识、技能、态度、能力的发展方面具体化，强调教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。这就要求教师改变以往的教学方法，正确处理好传授知识与培养能力的关系，注视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动力、富有个性的过程。通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。我们的学校教育应该符合国际教育发展的大趋势和时代的需要。 二、课题研究的理论依据 叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要 _摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。 现代教学论认为“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中学生是整个学习活动的主人，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，“教”只能为学生的“学”服务。 季亚琴科曾经说过：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”以交往为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教师与学生凭借自己的经验，用各自独特的精神表现形式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 课题研究是提升教师素质的载体。一项教育教学课题的研究，实际上是以课题为载体，聚集一批优秀教师，建立一个学术团体，集中众人的智慧，以课题思想为指导，解决教育教学问题。在研究实践过程中，学术团体成员共享解决问题的思想、方法和经验，同时把解决问题的思想、方法和经验辐射给周围的教师。课题研究活动最根本的目的是提升教师的教育教学认识水平和教育教学实践能力，促进教师的发展。课题研究是为教师自己而研究，而不是为别人而研究。课题研究的成果，不是研究报告，而是教师教育教学认识水平和教育教学实践能力提升的“质量”。 新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教学过程将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。 本次课程改革的一项重要任务就是建立人道、和谐、民主和平等的师生关系。这种关系是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂。 三、课题研究内容 教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的过程。美国著名的教育家戴尔?卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”如能让学生参与教学的全过程，并通过师生间的交往互动、合作深究等活动，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情、无所畏惧的心态参与整个教学过程。师生互动主要体现在三个方面：行为互动、情感互动、认知互动。 行为互动是指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。我们研究的核心理念：在新课程的教学中，教师的行为表现在指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，为学生提供各种便利。让学生轻松的接受，积极投入地参与其间，让学生深信自己的潜能，只要积极努力就能挖掘自己的潜能。 情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。当师生之间情感和谐，达到共振，学生学习的积极性就会高涨。我们的互动教学的情感共振具体表现在：一是氛围宽松。教师加大与学生的接近度，减少学生学习过程中的心理压力。二是人格平等。做到“三尊重，三不”尊重学生的主体地位，学生的事不包办代替；尊重学生的自尊心，不做出有伤学生自尊心的事；尊重学生的个性特点，不限制与妨碍学生的个性的发展。三是教学民主。教师以平等的身份与学生一起学习，能“俯下身”与学生共同探究新知。 认知互动是师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。我们研究的核心内容：一创设问题情境。要求问题要“精”、“巧”、“新”、“活”。二科学提问。在内容上要融合新、旧知识；在难度上应处在学生的“最近发展区”；在方式上要循序渐进，由浅入深；在对象上要面向全体。三因人而异。尽量根据学生的特点设计问题，组织教学，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。 四、预期目标 1、通过课题研究，使师生双方素质得到提高，不仅让每个学生心理潜能得到发挥，人格得到完善，知识、能力等方面得到提高，而且教师也能得到发展。 2、通过课题研究，与学生一起心怀美好的憧憬，品味成功的喜悦，体验生命的成长，和学生一起得到生命成长的一份满足和升华。 3、通过课题研究，媒体不再是教师传授的手段和方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。 4、以课题研究为载体，落实我校“教研赛考评”工程，带动校本教研工作，推动课改发展。 五、课题研究程序 教育教学课题研究需要经历“实践-认识-再实践-再认识”反复循环，不断地进行反思，才可能形成独到的教育认识和独特的教育经验。教学活动是一种非常复杂的现象，必须坚持“实践是检验真理的唯一标准”，要扎扎实实地进行课堂实践，对多种课堂教学现象进行分析和思考，一步一个脚印积累经验。不能以几十节或上百节成功的课例就主观地下结论。 （一）、课题研究的方法 本课题主要运用了以行动研究法为主，辅以谈话法、比较法、经验总结法。 第一阶段： 尝试阶段：查阅有关资料，了解课题的背景、意义，进行尝试研究。 第二阶段：具体实施阶段：收集有关资料，进行师生互动之间的探究，边实践边总结。 第三阶段：总结成果阶段： 实验材料，撰写论文。 （二）、课题研究的途径 课前师生互动能调动学生的学习兴趣；课堂教学中师生互动能够促进师生共同提高；课后师生互动能促进师生共同发展。 （三）、人员分工 闫君利负责组织整个课题实验过程。 祝爱霞、王慧茹负责开题报告、课题实验方案、培训实验教师，课题阶段性成果，撰写论文。 耿利华、李新杰负责搜集实验资料，进行实验档案归类，撰写论文。 鲁巧真负责课堂教学实验研究，撰写论文。 时间安排：本课题研究从xx年5月5日xx年5月5日 （四）、 研究工作的资料准备 研究成果:论文；研究报告等。 六、课题研究实施过程大事记 （一）研究前的准备 1、精心挑选骨干老师，组建研究小组 课题选定以后，我们立即成立研究小组。研究人员的确定采取自愿与推荐相结合的方法进行。“自愿”即要有研究热情和信心，有不怕吃苦的思想；“推荐”则要考虑到有一定的研究实力和水平。经两方面的结合，很快组成研究小组，并进行了明确分工,定期召开课题组成员会议,分析实验中出现的问题,研究对策。 2、学习教育理论，提高认识 （1）研究组织确立以后，为了提高大家的研究水平，增强教师的科研意识，更好的进行课堂教学的研究，我们定期组织教师学习小学教学、课程标准及其解读、走进新课程等书籍里的文章，通过学习促使参与研究教师提高自己的教学理念，对自己以往的教学行为进行反思，与新课程所倡导的教学行为进行对比，在原有经验得以升华的基础上，改变自己的课堂教学行为，提升高效课堂。 (2) 组织教师外出听课学习培训。心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。学校多层次多渠道地做好教师的学习、培训工作，尽可能为更多的中青年教师提供外出学习、观摩的机会和可能，采用“走出去和请进来”的方法，加强课题组教师的培养，让他们多学习和多领会外面有的经验，并有重点的为已所用。语文课题组只要一有机会都要组织外出听课活动。 (3)聘请专家给予我们课题研究以指导，聘请区教研室的夏志英主任为我们进行跟踪听课指导，作课堂教学方面的讲座，通过讲座帮助老师们了解最新的信息，提高课堂教学质量。 （二）尝试阶段 1、xx.5：召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案 2、xx.6-7：学习有关小课题研究理论知识， 3、xx.9-10：公布校本课题研究组长及课题负责研究内容 通过学习与理论准备，提高了教师的思想认识，深化了理论内涵，端正了对实施和谐师生关系理论的态度和认识，并内化为自觉行动。为下一步开展实践与研究打下坚实的基础。 （三）具体实施阶段： 1、xx.11-12：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文； 2、xx.3：校本课题研究总结交流会； 3、xx.4-7：组织学习示范课精选与课题研究； 4、xx.9-xx.1：组织开展朗诵、口语测试、书法比赛、家长进课堂活动、作文比赛、演讲比赛、百题速算赛等。 5、xx2课题研究阶段性总结交流会 （四）总结成果阶段： 1、xx3：课题研究结题工作工作安排； 2、xx4：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员； 3、xx5：申请结题，汇编成果，撰写科研报告。 总之，生生互动(学生在学习数学过程中，遇到的问题或联想到的问题，要把问题还给学生，引导学生自己思考解决，通过交流活动实现问题的解决。具体地说，“问题、探索、交流”数学教学活动方式，教学目标不是单纯让学生理解和掌握数学知识，而是把理解和掌握数学知识作为一种载体，去实现多元的教学目标：从解决具体的生活实际问题引出探索的数学问题，密切数学与生活的联系，使学生感到学数学的价值-解决生活中的问题；面对具体问题，让学生调动自己的知识经验，多角度思考解决问题的途径和方法，培养学生独立思考和综合运用知识的能力；在个体独立思考的基础上进行交流讨论，使学生相互启发，培养学生数学交流能力和人际交往能力；通过多种解决问题方法的比较，让学生体验到化归的数学思想方法和策略优化的思想；在哪种方法更适合解决这个问题的反思中，培养了学生的反思意识和批判精神，同时受到辨证思想的启蒙) 实验前后学生师生发展分析统计表 数据 调查方式 教育质量生乐于学习 生乐于与老师交流 实验前 个别问话 15% 20% 10% 实验后 问卷 80.4% 74.5% 79.18% 非实验班 问卷 40.3% 50.1% 35.25% 实验班问卷 80.4% 74.5% 79.18% 通过实验前后及实验班和非实验班的调查结果相比，可以看出，通过我们一年来的努力培养及研究，孩子更乐于于老师交流，更愿意学习了，老师也进步了，教育质量也有明显提高。达到了教学相长的目的。实现了预期目标。 七、研究工作后期反思 一年来的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。 1通过以和谐关系为主的多种探究活动，使学生体验和谐关系愉快的心理过程，激发学习及协调关系的兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 2进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。 3通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。 4充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。 5在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及开家长会，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了转变。 八 、研究中发现的问题： 1、教师方面 教育理论和实践发展很快，而大部分基层教师由于繁重的工作压力，致使学习领会的机会不多而且不落实，特别是在新课程改革显得零乱肤浅，很多东西没有很好消化，常出现依要求做形式的问题。 2、学生方面 社会的进步和时代的发展为现在的未成年人提供了一个丰富的多元化知识信息平台，而物质生活条件的改善使得他们在精神生活有更高的要求，其中要求个性化发展就是一难题，这些要求的确与现有教学条件之间存在差异，影响师生关系出现快速融洽。 九、研究成果简介 伴随着历时一年的“略论如何实施师生互动 构建高效课堂”的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。 （一）教师方面 1.转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。 两年来，课题组老师不断学习教育理论，确立了正确的人才观、教学观和质量观，我们课题组成员进行了多次公开研讨活动，通过研讨、定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，课题组成员实现了从“教师”到“导师” ；从“独奏者”到“伴奏者” ；从“教书匠”到“研究员”的转变，同时教师的教育教学理论水平和业务能力有了较大的提高，课堂教学艺术日渐娴熟，学校有多人次在各类教学比赛中获奖。 2、为学校营造了“科研兴校，学无止境”的良好氛围。 本课题研究两年时间里，教师从中收到实效，不仅理论素养有很大的提高，教学基本功也普遍加强。实验的过程，是广大教师思想的解放，理念的更新过程，而实践的本身极大地调动起教师投身教育改革、研究教学行动的积极性，为学校课题研究的实践向理论的上升积累了扎实的材料。而抽取骨干教师成立的课题组成员善钻乐学，精备多讲，以点带面，辐射全体，全员参与，学校科研氛围日益浓厚。许多教师将自己的教学心得、新的教学方法理论所撰写的教学论文发表。 3、促进了教师教学行为的转变和学生学习方式的转化。 随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大的变革，已经开始从传统的被动接受式，转化为自主探索的学习方式。课堂上，学生合作探究的情形多了，被动听讲的局面少了；敢于质疑问题的同学多了，端坐接受的人数少了；积极思索争辩的氛围浓了，按部就班的气息淡了。课堂教学中呈现出了生生互动、师生互动的多向交互的亮丽风景，学学校的课堂充满了朝气，凸现出了新课改的浓郁、和谐. （二）学生方面 1、转变了学生的学习方式，充分体现学生的主体地位。 （1）探索式课堂教学结构中的每个环节都是全体学生参与教学活动的，也是学生参与知识的探索?获取的全过程。现在实验班的学生在课堂上经常会出现“让我来” ，“我想问” ，“我还有” ，“你错了，我认为” 等语言充分说明了学生的学习已不仅仅是接受，学生已成为一名探索者?发现者?自主的学习者。 （2）激活了学生的思维，开发了学生学习的潜力。 A、学生的文化知识水平迅速提高。 自课题实验开展以来，学生的创新能力有明显提高。学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，语言表达精炼，思维活跃，有较强的创造意识，而且