浅谈小学语文朗读教学基于儿童立场的小学语文课堂重建

浅谈小学语文朗读教学基于儿童立场的小学语文课堂重建 摘要：新课改背景下的课堂仍然存在忽视学生本位的弊端，笔者所在学校在追求“生本”课堂中有所突破。本文正是该校小学语文追求“生本”课堂重建的实践与理性总结。该校语文教学在“生本”观念下，重新认定了教学质量观，构建了多元化的评价体系，在此基础上的教学实践自然形成了教师课程意识的 _和教学行为的深刻变革。 关键词：儿童立场；“生本”课堂；课堂重建 ：G 文献标志码：A ：1673-9094（201）-00-0 最近几年，听了不少课，有名师观摩课，有竞赛课，有研究课，更多的是常态课，我觉得很多课堂都隐隐约约透露着这样一种气息：学生是否“在场”，与教者课堂上教学的走向没有太大关系。常态课尤其如此，课堂是老师的，老师关心的是教学任务能否完成，教学预案是否能顺利执行，至于学生是否真正有所发展，却被很多人忽略。但事实上，学生是否得到发展才是课堂的价值、教学的根本。 课改推行已逾十年，要求传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。课堂是教学的主战场，教学能否真的促进学生的发展，在于课堂能否在发展性教学理念指导下的重建，其重建的迫切性于传统的课堂教学与新课程背景下的课堂教学取向间的矛盾。传统的课堂以讲授、灌输为主，强调预设的忠实实施，教学中，学生不断回答“是的！”“对！”表面上看起来非常活跃，实际上学生学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏；新课程背景下的课堂强调对话与建构，追求交往与润泽，在这样的课堂上，教师、学生努力形成一种在相互交往中共同成长的关系，学生是学习的主体，整个课堂令人安心、无拘无束，每个人的存在都能得到大家自觉地尊重。小学阶段的学生都是儿童，因此，经营一个基于儿童立场，以学为中心，让学生成为学习的主体，师生成为学习的共同体，是小学课堂重建的主要内容。近两年，我校在追求“生本”课堂，基于儿童立场的课堂重建方面，做了一些探索与尝试，笔者立足语文学科，反观课堂，探求关照儿童立场下的语文课堂重建的有效途径。 一、教学质量观的重新认定 当代教学质量观表现为从关注“短效”向关注“长效”的转变，从着眼于教学“立竿见影”的即时效果到着眼于人的长远的可持续发展，是当代教学对传统教学质量观的价值转向。当代教学质量观还有着从关注“少数”向关注“全体”的变化，从面向少数“精英”教学到面向全体的“差异”教学，是当代教学质量观对传统教学观的价值提升。 当前语文学科教学打破了传统教学急功近利、单向单一的目标追求，代之以教学内容、教学目标追求的丰富性和多样化，这是一个历史性的进步。但是如果过于强调教学内容、目标的丰富性和多样化，而看不到语文学科教学的特质，就有可能使教学变得貌似繁茂实则芜杂。事实上，在当前的课堂教学中已经出现这样的危机：语文学科教学对于人的智力、能力乃至情感发展的独特性遭到削弱或被遮蔽。在有些课堂教学中，教学目标杂乱，教学资源泛滥，一节课的教学成为无所不有、无所不包的“杂货店”，教学中语文学科特质不显，内容、目标主次不分，把一些相关性的、附属性的、派生性的教学内容、目标与学科教学的基本目标、核心目标混为一谈，甚至僭越语文学科基本目标、核心目标，其结果造成了语文学科教学基础性和独特性的迷离。 从教学活动和人的发展性重新定位语文教学质量内涵，决定了“以人为本”的教学质量观的确立，但这不是一个凝固的状态，而是一个随着时代不断前进的观念体系。“最好”只是一时的标志，而“更好”才是教育工作者永恒的追求。只有不断发展充实我们的教学质量观念体系，才能让质量观为我们的教育活动提供有效的服务。 二、评价体系的多元建构 明晰了教育的价值在于发展学生，作为课程实施的重要组成部分评价，自然应当也必须能促进学生的发展。我们清楚地认识到促进学生的评价同样也应当是服务于学生的，除了考试与测验外，评价的标准应当是多层次，多维度的，还可以在观察学生在活动中的表现进行评价，重视评价的动态化与过程性。基于这样的认识，在反复调整与修正的实践中，我校形成了基于学生立场的评价体系。 （一）学生发展性评价 学生的评价由两部分组成：每学期一次的书面检测，成长记录袋。其中成长记录袋体现自评与他评相结合的原则，由家长、学生、老师共同完成。学生将可以记录成长的资料收纳袋中，作为自评的依据；家长则结合孩子各方面的表现，（主要是在家中与社会交往时）适时评价并提出希望与建议；教师的评价则由各学科老师协作完成，重在记录学生在各项校内外活动中的表现与阶段性学科素养发展情况。各学科实行过程性评价与形成性评价相结合，促进学生的学科素养不断发展。 这样的评价贯穿了学生学习、生活的全过程，家长、老师、学生三者和谐互动，儿童发展的种种可能性得到了激发。 （二）课堂发展性评价 为充分发挥评价的导向作用，促进老师们尽快地转变教育思想，在课堂教学中拥有儿童意识，建立生本课堂，我们改革了以往的课堂教学评价体系。我们将课堂上学生的发展状况放在了评价的首要位置。以关注学生的学习（学习习惯、学习能力、实践与创新、三维目标的达成度）、关注学生的发展（知识的迁移、能力的提高、由学会学习到自主学习）、关注教师的教学（教学思想、专业素养、教学风格与艺术）、关注课堂实效（学生是否学得主动、积极、愉悦、满意度高；教师的专业素养和教学管理得到了提升与发展）四个方面为指导思想，研制出以生为本的课堂教学评价表。 开始的执行是艰难的，多年形成的讲授型课堂已成惯性，课堂教学常不由自主地回归原路只关注预案的实施与教学任务的完成，对学生发展的关注仍然严重缺失。为尽快扭转教师的教学观念，课堂教学评价表上增加了两条硬性规定学生自主学习的时间不能少于分钟；每节课后必须对照评价表及时反思，书面梳理。 示范课、研究课，竞赛课，“一节课”活动让我们一次次颠覆，一次次反思，一次次重整，就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧，化蛹成蝶，脱胎换骨，我们的课堂焕发了生机与活力，基于儿童立场的生本课堂在大多数老师的课上已成雏形。 三、课程意识的 _ 教科书只是书面的、固定的课程，课程标准也只是抽象的、观念的课程，它们都只是客观课程，而不是真实的具体的、多样的活生生的课程。真实的、具体的、多样的、活生生的课程应该发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。 （一）对语文教材的创造性解读 与其他学科相比，语文教学应该是最具个性化的教学。因为语文学科具有极大的弹性，它可能生长的空间远远大于其他学科，它巨大的生长性也为教师的个性化教学提供了广阔的创造空间。那么对教材的创造性解读与个性化理解便成了教师教学创造的基础。 我校“三个一”工程之“一本书”的实践，即在每学期开学前将教材和教参都发放到老师手中，要求老师们认真研读，既参考教参，又不能依赖教参，更不能为教参所局限，要求读出自己对课文的真切感受和个性体会，并组织专家组进行考核评比，激励老师提高对教材解读的能力。 通过几学期的实践，老师们对于教材解读的能力显著提高了，课标、教材、教参等外在的客观课程能够迅速地转化为内在于教师思维乃至精神结构的主观课程。这个由内到外的转变是课堂重建的基础，也是课堂教学能否具有生命力的关键。 （二）课堂教学的个性化设计 课堂教学将教师理解的语文课程置于真实的情境中，师生之间传递，多方互动，不断修改，不断完善，使教师的理解与学生的语文经验实现重合，这就要求老师要将学生的关注当作课堂关注的核心，随时修改、调整自己的教学，不能只顾实施教学预案，要鼓励学生参与到课程建设中，激活教师、学生头脑中鲜活的语文课程资源，有效实现“生本”课堂。 教师对课程有了主观个性的理解使语文课程有了生命的灵气，开拓了语文课程的精神世界，而课堂教学中的语文课程还应对课外教学资料进行选择性的吸纳，这会让课程更加血肉丰满，例如：作家生平、作品评论；与其他学科链接；与生活接轨等等。 一位老师执教长征。课文是一段离学生距离遥远的历史，仅从八句四联的诗歌中，学生很难走进那段历史，也就谈不上对文本意义的认识与建构。为了丰富学生的认知，教师对课程资源进行了开发课前组织学生观看电影飞夺泸定桥，了解长征路线，阅读关于长征的故事，走近领袖毛泽东，搜集欣赏 _诗词等。 这些教学资料的吸纳大大拓展和丰富了语文课程的时空资源，这样课程意识下的课堂自然已不是传统意义上的一节诗歌阅读课，更是师生在共同进行着课程的创生，教学自然充盈着旺盛的生命力。 语文学科与其他学科的不同还在它并非是知识的呈现形式，而是知识的运用形式。特别有很多文学作品，是作者的思维之流，言语智慧，有一定的时代局限性，教师要有所取舍与选择，甚至可以鼓励学生进行再创造，追求课程更好地服务于学生，服务于儿童。 四、教学行为的深刻变革 课堂重建的最终目的是适应学生的发展，其显著的表征是教师的教学行为是否在变化。“三个一”活动的核心即“一节课”走入课堂，经历“舍教让学”的过程，在观课、议课、上课的实践中实现转“教”为“学”的美丽转身，让课堂在教学行为的巨大变革下获得课堂重生。 教师教学行为的变化必然带来学习方式的多样化。在教学中，我们着力引导学生的自主建构学习，充分调动、激发和运用学生已有的学习经验，实现知识的正面迁移。例如低年级的识字教学，形声字居多，每学习新字，都应调动已学过的旧字，让学生在比较中学习思考，总结出方法，建构起形声字的一般构字方法，进一步形成自主识字的能力。在问银河一课中，“银”是生字，经过两学期的训练，学生在看到“银”时，立即联想到已学过的“很”“恨”“狠”“根”“跟”，经过自主辨析，结合形声字的造字规律，很快建立起新的知识结构，掌握了“银”这个字。 此外，建立老师与学生、学生与学生、学生与家长，老师与家长之间的学习联盟，多方互动，改变教育的单级现象，可以促使学生的学习方式多样化。学生与学生之间的互助学习更是一直以来老师们推崇的合作联盟。有的班级成立“三人行”学习竞赛组