浅谈新课程理念浅谈“体验式教学”在新课程中的应用

浅谈新课程理念浅谈“体验式教学”在新课程中的应用 新课程改革强调改变过去“知识本位，重视结果，轻视过程”的做法，倡导在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”。 1 体验式教学的内涵 体验即通过实践来认识周围的事物，是一个动作。 美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫?库伯于20世纪80年代初提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模型体验学习圈：活动(体验)发表反思理论应用活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。 体验式教学即可总结为在一定的学习目标指导下，由教师创设相应的情境，激起学生的学习兴趣，学生能够通过实践来感知，领悟相应的知识，甚至质疑、讨论，再探索，主动去获得更多知识的教学方式。 2 体验式教学的优点 2.1参与性强 体验式教学让学生去发现知识，去体验探究知识的过程，能够让学生在教师的教学中能不自觉地参与进去，不是单纯地为了学知识而去学，而是为了体验某些生活，解决生活中实际存在的问题，真心地投入到学习中。沉闷的、“消灭”问题的课堂就会被活跃的、进发着学生和老师思维火花的课堂所代替。 2.2有利于学生能力的形成 加涅的学习记忆模型中认为学习是学习者通过自己对环境刺激的信息进行内在的认识加工获得能力的过程。学习的最终目标是形成能力。对于学生来说，迫切需要形成分析问题，解决问题的能力。一句俗语“我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握”就将体验式教学在能力形成方面的优点描述的淋漓尽致。 “我听，我忘记”其实是对“填鸭式教学”产生结果的真实写照，对知识的掌握不牢固。体验式教学强调去做，去参与，从而达到做中学，学以致用，举一反三的效果。从心理学的角度，或是从我们亲身经验，凡是亲身经历的事情要比其他途径获得的记忆要更加久远。 读万卷书不如行万里路，充分说明体验式学习方式的优点，更明确了体验式教学模式在教学中的重要性。 2.3学生获得的知识更丰满 在体验式教学中，学生在学习过程中的主体性更能体现出来。每个学生存在着差异，个人兴趣各异，即使是对于同一事物，或是同一经历，看问题的角度都会不一样，从而产生不同的认识、不同的感受、有不同的收获。教师充分利用一个班级体的个体资源，分享个性化的体验感受，分享不同的理解。 2.4有利于师生交流 体验式教学中，教师和学生会有更多的交流，更有利于教师发现学生的特点、学生学习的主要方式以及学生在学习过程中遇到的困难，针对这些信息可以及时作出引导，提供帮助。与以往单一讲授方式相比，教师的作用则是努力让学生产生学习的兴趣。 3 体验式教学对于生物学科教学的重要性 生物学科本身既是实验性学科，又是应用性很强的学科，要求学生不仅有较好的生物学理论知识，同时还要有较深刻、全面的科学思想方法和生物学思维方式，有较强的动手实验能力和亲手体验的经历。所以体验式教学应用在生物学科的教学中更是至关重要，在做中学可以培养学生的生物学素养，体会到生物学学科不是脱离生活的微观的，毫无用处的，生物学科的学习方法，不是简单的记忆，可以通过生活中的某个经验学习，也可以用于平时的生活。从这点上，体验式教学达到的效果能够体现生物新课程改革的目标，与生活紧密联系。如“果酒和果醋的制作”，学生亲自去体验果酒的制作过程中，就会在这个过程中发现很多问题，学生也能异想天开地发现很多解决问题的方法，这一点在实验装置的改进方面有很深刻的体会。 4 体验式教学的实施步骤 4.1创设好的情境 “好的开头，就成功了一半”。体验式教学的主体是学生，要让学生积极参与到教学活动中，必须要从他们感兴趣的话题人手，只有与他们息息相关，才对他们有吸引力，才有继续探索，尝试的动力。 如学习“果酒和果醋的制作”，教师可以给学生播放短片：学生把酒偷喝了，要重新酿酒以致于不被发现；或是与当地酿醋厂联系。“生态系统的能量流动”一节，可以通过播放音乐，创设海上冒险的情境，在先吃鸡，后吃玉米，还是先吃玉米后吃鸡的选择中展开内容的学习。在“DNA的分子结构”可以以人体模拟脱氧核苷酸，身体为脱氧核糖，左手为磷酸，右手为含氮碱基，做游戏。 4.2问题串的引导 在学生体验的过程中，遇到的是一些感性的东西，可能并不能很快地抓住重点，教师要适时通过启发性的语言即问题串引导。教师的问题可以引起学生的注意，更深层次的思考，从而牵引出更多的问题。“疑则思，思而疑。”通过教学使学生在体验中解决问题，提出问题，真正做到沉浸其中，形成长期记忆。果酒的制作一节中，酿酒装置的设计中，学生会发现需要放气过程，也有学生提出放气会有微生物进入。讨论过程中就有学生提出：“自己很懒，不可能做到每天两次放气。”教师就引导学生设计自动放气装置，有的学生提出可以装个气球。学生提出了很多问题，通过讨论也解决很多问题，一节课下来，整个教学目标完全达到，还有很多意想不到的收获。 4.3引导学生总结体验 体验中的想法有时是灵光乍现，个人体验中的感觉是不够全面的。教师应引导学生总结体验中的收获，小组合作表达收获，并交流，完善，将感性的知识，通过口头表达或是书面的方式变成逻辑性强的，全面的理性知识，这个过程也是对一节课教学目标的强化。 5 体验式教学的形式 体验式教学的形式可以是观看影片，也可以动手操作，如学习DNA的结构时，制作结构模型；蛋白质的多样性学习时也可以通过制作肽链来体会蛋白质多样性的原因。另外，还可以通过角色扮演来学习，如有学生来扮演教师，讲解某一节内容。 6 体验式教学对教师的要求 如果教师能够创设好的教学情境，使学生积极地参与到教学中，讨论会