浅谈有效教学【浅谈有效教学之分层设置】

浅谈有效教学【浅谈有效教学之分层设置】 长期以来，我国的许多中学教师经常面对这样的尴尬：教师教得辛苦，学生学得痛苦，而学生却没有得到理想的发展。显然，教学效益不高是较为普遍的现象，在今天的课程改革实践过程中这一问题尤为突出，这已成为影响教育教学质量的核心因素，也是学生学业负担难以减轻的原发因素。鉴于此，xx年7月20日，我校召开了一年一度的学校教育教学研讨会，“如何增强课堂教学的有效性”是我校教学研讨的主题。研讨会上，“是否按照学生的入学成绩高低分出所谓的优质班和普通班”、“如何较好地实施分层次教学”等与因材施教密切相关的议题再次成为大家热烈探讨的问题。对此，作为一名长期工作在教学一线的数学教师，我也进行了一些初浅的探索与反思。 影响和决定教学效益的因素多种，但教师“贴近学生学情动态生成有效教学”以及“课堂分层教学”的理念和实践是解决这一问题的核心。 一、教师须了解有效教学的核心元素，树立正确的有效教学理念 有效教学突出以下五个元素：意义、平衡、效益、秩序、富足。 德国文化教育学者福利特纳认为，教育即“意义的生成：教育即不断以新的视界取代学生原初视：界的过程。”亦即有效教学应该对学生的发展有价值，有作用，有效果。因此，教师须设计合理的课堂教学目标，实施科学的教学策略与方法，使教学贴近学生的情感、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态，形成动态平衡的教学生态系统，以“管而不死，活而不乱”、“形散”而“神不散”的课堂秩序获得教学过程的最优化，实现师生知识、方法、情感、智慧的共同富足。 二、转变“分层”即“分班”的观念，提出“课堂分层教学”的理念 哈佛大学加德纳教授的研究显示，人类存在着多元智能，他们由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能与自然认知智能组成，但每个人的智能组合方式存在差异，有着各自的优势智能领域。 我曾在本人任教的xx级八年(12)班做过调查：学生入学测试的数学成绩存在很大的差异，经过阶段教学后发现，学生之间有更明显的差距。 1.认为授课内容过于简单，课堂上感觉无聊无趣，“吃不饱”的有8人，占16。2.认为课堂容量适中，难度合适，“吃得好”的有32人，占64。3.认为课堂上听不懂，或注意力不集中，接受不佳，“吃不好”的有10人，占20。可见，不同的学生从事脑力劳动所需要的力量也是各不相同的。 因此。有效教学活动的实施应充分尊重学生在认知、经验、兴趣、能力倾向性上的差异，适应学生的多元智能，设计、开发出不同类型、层次、要求的分层教学活动的多元发展。 诚然，分班教学可以是分层次教学的一种形式。但是，在当今的社会、教育背景条件下，按照学生的学习成绩高低排名分班进行分层教学，学校、教师将承受社会舆论、家长、学生等各方面的压力。此外，学校也将面临“如何训动教师教学积极性”、“如何客观评价每位教师的工作业绩”等问题。因此，教师应树立“课堂分层教学”的理念。 三、关注学生实际，“顺学导教”，探索实践良好的有效教学分层模式 奥苏伯尔有一段经典论述；“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”据此，教师须尽量准确了解学生已有的知识和能力基础，并立足于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 在多年的教学实践中，本人在较为充分地了解每位学生的特点及学习实际后将所教班级的学生分成A、B、c三个层次的学习小组，教学活动中，我重视学习目标的分层设计、关注课堂活动的分类主体意识、重视梯度安排学生的练习与作业。同时，鼓励学生自主选择，自我监控，自我反思，自主确定学习进度等，以期动态实现教学最优化。 1.重视学习目标的分层设计 教学目标既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。合理的课堂教学目标应是适合学生水平的，是学生经过努力可以达到的。 基于这一点，本人在设计教学目标时考虑几类学生不同接受能力，对c类学生提出基本要求，侧重基本知识的理解与掌握；对A、B类学生提出较高要求，在扎实掌握基本知识的基础上重视发散知识和综合方法的学习。 譬如，设计中考热点二次函数一章的复习目标，C类学生只要求能理解二次函数的概念，会画二次函数的图像，理解图像顶点坐标公式、对称轴方程，理解二次函数的性质，了解二次函数与一元二次方程的关系，能完成简单的填空题、选择题。B类学生还要求掌握配方法求顶点坐标，掌握二次函数解析式的三种形式(一般式、顶点式、交点式)。并能用待定系数法求二次函数解析式，能利用顶点坐标、对称轴方程、平移法画出二次函数图像草图辅助解题，会求二次函数的最值，能利用二次函数的性质确定a、b、c的符号，能利用二次函数解决一些实际问题，争取较好地完成填空题、选择题及中上难度的解答题。A类学生则要求高质量完成二次函数中上难度题目外，力争灵活运用科学的数学思想方法解答二次函数的综合运用题，争取完成压轴题型的解答。 2.关注课堂活动的分层主体意识 有效教学的核心是教学的效益问题，巴班斯基的理论认为，课堂效益的评判标准主要是看我们是否用最少的时间、花最少的精力和物力获得最理想的教学效果。作为实施课堂教学的关键因素，教师须充分确立面向全体学生，“一个都不能少”的“以学生发展为本”的基本理念，分层设计有效的课堂活动，创造和谐的课堂氛围，激励、唤醒、鼓舞所有的学生参与课堂活动，获得自身最大的发展。 弹性化的课程有利于学生根据自己的实际水平自主选择学习内容。在教学实践中，本人不断探索教学内容的弹性化设计，即对教材内容进行一定的加工制作，使其在难度上具有一定的层次性，既有适合于学优生的挑战性内容，又有适合于学困生的低难度内容，学生都能“各取所需”，产生学习的兴趣和信心。同时，在课堂组织过程中，我还尝试让不同学习层次的学生当“助教”，主动与全班同学进行平等有效的交流沟通。 例如，对下面这一例题。针对不同层次学生设计了难度梯度明显的问题，学生自主选择，充分思考解答后，再让不同层次的学生上讲台和其他同学交流解题心得，共享多样的解题思路与方法，实现良好的“师生对话“生生对话”且确实做到精讲巧练，达到很好的教学效果。 两个全等的直角三角形ABC和DEF重叠一起，其，中6，ACB=DFE=90A=60，AC=1，固定ABC不动，将ADEF进行如下操作： (1)如 图1，aDEF沿线段AB向右平移(即D点在线段AB内移动)。求证四边形ADFC是平行四边形。连结DC,CF,FB，四边形CDBF的形状在不断 地变化，但它的面积不变化，请求出其面积。 (2)如图2，当D点移到AB的中点时，请你猜想四边形CDBF的形状，并说明理由。 (3)如图3，DEF的D点固定在AB的中点，然后绕D点按顺时针方向旋转ADEF，使DF落在AB边上，此时F点恰好与B点重合，连结AE,请你求出sina的值。(学有余力的同学建议用多种方法解答) 3.重视梯度安排学生的练习与作业 新课程标准的教学实践虽已实施若干年，但仍显“仓促”，初中数学的作业配置及试卷配套仍存在一定的滞后性和不合理性。例如：九年级(上)的1+1分课练习中，弧、弦、圆心角一节的配套练习中出现多道涉及弦心距相关定理的题目。而弦心距相关定理在此次的课改教材中已被删减；八年级(上)的启东作业本中，整式加减的配套练习出现较多繁杂运算题，这是与新课改课程的教学目标相矛盾的。这样的习题，不仅违背了新课程标准的理念，而且还加深了学生的课业负担，更毋庸说“合理配置”。此外，中考复习阶段，学生面对良莠不齐五花八门的复习资料更是茫然，困惑于“怎样配置适合自己的作业”才能真正实现“有效”。在这样的现实条件下，教师需通过优化整合现有的教学参考资料，利用自编教学练习题、对现有的题目进行变式等方式，为学生分层合理配置作业提供充足的“粮草”，这也是有效教学的重要环节。 中考复习阶段，我准备了难度梯度不同的三个数学题库，针对不同的知识能力水平配置不同的作业并采取不同的批阅方式。第一梯度的练习是针对学习基础较差的学生，要求他们自觉独立完成后由教师直接“一对一”面对面”全批全改以弥补学生的知识缺漏，唤醒学生的学习兴趣，增强学生的学习信心：第二梯度的练习是针对中等层次的学生，要求这部分学生限时完成好基础题目，并独立思考完成中上难度的题目，教师全面批改这部分学生的作业后，及时给予解题思路与方法的指导，提高学生的解题能力，激励这部分学生努力进步：第三梯度的练习是针对学习基础较好的学优生，要求这部分学生限时高质量地完成基础题，中等难度题争取不出错，难度系数较高的题目要求充分审题，独立努力思考，争取较好地完成，鼓励讨论、争论，教师重视对这部分学生进行数学思想的渗透及数学方法的指导，鼓励这部分学生探索较好的解题技巧，鼓舞他们精益求精。 德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”经过一段时间的尝试，各层次的作业质量明显提高，抄袭作业的现象明显改善。在分层批阅的尝试中，我充分享受到有针对性地批阅所产生的成果所带来的乐趣。并在批阅后进行及时的总结与改进，及时激励上进学生争取更大进步，鼓励退