论城乡职高学生的异同及教育对策我国城乡家庭功能的异同

论城乡职高学生的异同及教育对策我国城乡家庭功能的异同 摘要：当前，中国职高学生的教育不论城乡教学对象的不同，管理模式、教学模式大同小异，缺乏针对性，职业学校毕业的学生或在职业道德上有欠缺，或在职业技能上有欠缺。要解决这一问题，改进职业教育现状，就必须提高职业教育的效度，清楚地认识教育的主体对象的特点，改变以往那种不论教育对象的特点、设置统一课程的教学模式。 关键词：城乡；职高；人格训练；技能训练 作者简介：李慧（1971-），女，江西省兴国县人，深圳电子技术学校讲师、文学硕士，从事语文数学、学生教育、外国文学研究。 ：G71 ：A ：1001-7518（xx）07-0050-04 当今，国家对职业教育空前重视。 _日前下发通知，xx年中等职业教育招生规模要在xx年的基础上再扩大招生50万人，达到800万人，基本实现中等职业教育与普通高中招生规模大体相当的目标。同时， _已经出台关于大力发展职业教育的决定，提出了“十五”期间中央财政投入100亿元，加强职业教育特别是中等职业教育的基础能力建设。国家对职业教育的重视让职业教育者精神为之一振，但目前中国职业高中教育的落后也是大家有目共睹的。 目前，在中国，无论是城市还是乡村，职高学生的管理模式，教学模式大同小异，缺乏针对性，职业学校毕业的学生要么没有真材实学，不适应企业要求，要么职业道德有欠缺，无法坚持工作。一方面是国家需要大量的职业技能人员，另一方面是职业学校学生无法顺利到企业就职。要解决这一问题，就必须提高职业教育的效度，改进职业教育现状，就必须因材施教，清楚地认识教育的主体对象的特点，改变以往那种不论教育对象的特点、设置统一课程的教学模式。因此，找出城乡职高学生的异同点并因材施教，制定相应政策是教育者迫在眉睫的事情。 一、城乡职高学生的共同点 身处中国的大环境，作为职高生，城乡学生都有着以下共同的特点： （一）从心理方面说，绝大部分职高学生都有自卑心理。无论城乡职高学生，从价值取向上来看，受“学而优则仕”等传统文化影响，很多家庭往往把读普高当作子女出人头地的主要途径，职高被认为低人一等。所以，很多家长和学生都是被逼无奈才上职高，与普高学生相比，他们有着严重的自卑心理。 （二）从综合素质上说，职高学生整体素质不理想，表现为学习习惯差，自我约束能力相对弱。 目前，中国的职业教育学生基本上是上普高分数线不够的学生，表现在学习上，学习习惯差，学习能力不强；表现在生活中，自制能力相对普高要弱，尤其是城市的职高生。 （三）从家庭环境说，职高生普遍缺乏父母的正确引导。 城乡职高学生的家长文化水平普遍比较低，因为工作问题，无暇顾及孩子，对孩子缺乏正确的指导。 以深圳某国家级重点职业高中一个行政班为例，学生的家长90都是商贩，而且经济条件两极分化。或者家中非常有钱或者家境贫困，这些家长平时忙于工作，根本没时间管理小孩。 农村孩子很多处于留守乡下的家庭环境。随着我国经济的发展，农村青壮年劳动力向经济发达地区的大量转移，这使很多学生成为留守学生。他们或跟随单亲生活，或跟随祖辈生活，甚至寄养在亲戚邻里家里。在他们成长的过程中，长期缺乏父母的关爱、引导和管教。 要解决这些问题，改变大环境是非常必要的。 从大环境来说，只有国家越来越重视职业教育，舆论也加大对职业教育的关注，改变职业教育招生低于普高生一等的现状，社会对职业教育重视了，学生才能 _改变自卑心理，充分发挥所长，真正心甘情愿地投入到职业生涯中。 在这方面，德国给了我们很好的借鉴。德国是欧盟的核心，也是欧洲经济的核心，它的职业教育直接服务于经济，联邦政府只管职业教育，说明政府对职业教育的重视。同时，职业教育也是全社会均负有法律责职的教育。德国的社会职业没有明显的尊卑之分，凡是通过诚实劳动服务社会，谋求生活的人都是很可贵的。培养名技术精湛的劳动者，与一个知识广博的大学生，对国家的 _发展具有同等重要意义。社会有一种普遍的观念：某种职业资格，不仅是生存最重要的基础，而且是个性发展、感受自身价值和社会认可的重要前提。在德国，职业教育同样是精英教育。正是这种观念促进了职业教育的发展。 同时，学校要对职高学生加强心理辅导，防治学生的心理障碍。因为成绩不如普高学生，职高学生普遍有自卑心理。学校可以增设心理学课程，举办各种心理学知识讲座，同时，开办心理诊所。注意个别学生辅导与共同的心理教育。要引导学生意识到，职业教育也是一种精英教育，以前学习不好，不是由于智力低人一等，而是由于学习习惯不好，同时不够勤奋、缺少毅力等非智力因素，而这些是可以通过培养改变的。 另外，加强与家长沟通，针对性地与个别家长交流，开办一些家长的培训会，让家长改变对职业教育的看法，加强对孩子的关爱，也能使学生有所改变。 以上是城乡职高学生要共同解决的问题。 二、城乡职高学生的不同点 由于成长环境的不同，城乡职高学生有很大的区别。 （一）从技能水平说，城市职高学生身处城市，人口众多，经济发达，有很多新鲜事物，也有很多诱惑。这些特点使城市职高学生接受新鲜事物的能力较强，视野相对开阔。同时，由于城市企业较多，学校比农村学校更有条件实行校企合作。另外，城市里地方政府对职业学校的投入要比乡村的多很多，师资力量比较雄厚，教学设施也先进。学生学习技能、动手的条件比农村好。 而农村的学生因为生活在经济条件相对落后的地区，接触的新鲜事物不多，环境比较闭塞，观念相对保守。另外，农村企业较少，学校想实现校企合作条件有限。同时，地方政府由于资金缺乏，对职业学校的投入不够，因此师资力量比较单薄，教学设施也较落后。学生学习技能、动手的条件非常有限。 （二）从职业道德来说，尽管城市职高学生家庭条件不定优越，但因为他们多是独生子女，又深受城市优越环境的影响，不能吃苦耐劳、缺乏艰苦奋斗的精神是他们共同的缺点。 深圳所国家级重点职业学校培养了一批就业学生，这批学生在某企业面试时得到认可，学校在上午送了十个学生到该企业，但下午回来八个。学生自行回来的理由有几个：一、吃住条件不如家里；二、工作时间长；三、工资太低，要找高工资、轻松的工作。 高不成，低不就，怕吃苦，贪图享受是很多城市职高生共同的特点。这一缺点使得他们即使就业后，也难于安心工作，无法实现职高生的价值。 另外，城市职高生日常行为规范能力差，自治能力差。在深圳、上海、广州等大城市，有不少学生因为无法适应企业严格的制度，被企业辞退。有些大城市甚至出现企业要人时，凡属于本地生源就不招的现象。学生人格训练方面的欠缺严重影响了学生的就业。 这一方面，农村的职高学生要好很多，他们比较淳朴，能吃苦耐劳。同是一所国家级重点职业学校，山西一所铁路学校的学生，上岗后尽管工资只有几百元，但学生很珍惜工作机会，实习时非常努力，得到单位的认可。同时，农村的孩子比较有自律意识，通常能适应企业的制度，顺利上岗。 三、教育对策的不同 学生特点的不同，决定了教育对策的不同。 对城市职高学生，我认为，教育重点应放在人格训练上。 美国教育家、 _者赫琴斯提出，教育的第一个步骤，就是给心灵良好的习惯。德国的职业教育中，强调学生的人格训练。他们认为，工作的可靠性、责任心、独立性、创新性是工作的必备素质，实践性的教学目标要结合人格训练，而不是单纯的技能训练。 由于城市环境相对复杂，各种诱惑较多，尽管很多孩子家境不好，但由于是独生子女，娇生惯养，无法吃苦。事实上，特区学生接受新鲜事物的能力强，加上学校相对资金充足，校企联合条件较好，在学好一门技能上有优势。但由于特区条件优越，学生怕吃亏受累、自我约束能力差，在面对工作时，畏惧心理强。 因此，只有对他们进行充分的人格训练，才能改变他们的缺点，适应社会需求。 学校具体体现在管理模式上，可采用半军事化管理；在课程设置上，突出通识课程的设置。 首先说说半军事化管理体制。所谓半军事化管理，就是参照部分军队的管理理念、管理条例和管理模式，结合本学校全面建设的需要，结合本学校的客观条件，实行的内部规范化管理。它的核心就是纪律、意志、品质，这与现代企业对普通员工的要求基本一致。半军事化，可理解为强力的规则的必须遵守，类似于军队的纪律，但是程度减弱，针对职高学生的散漫、无纪律很有其必要性。 半军事化管理体制的优点有三：一培养学生吃亏耐劳的精神；二强化学生的纪律观念；三强化学生的全局意识。 事实证明，经过半军事化管理的学生，有非常强的纪律观念，比较能吃苦耐劳，同时更具有集体荣誉感和全局意识。而这些都是企业最需要的品质。在这方面，上海市大众工业学校、深圳育新学校都取得了很好的效果。深圳育新学校的学生是全市职高分数最低的，但学生入学后，该校实行军事化管理，在学生的人格训练上有很大优势。 如果说半军事化管理是从管理上强制学生服从管理，那么通识教育则是让学生从心底提高认识，进而提高自己的综合素质。 课程设计中，专业课程与通识课程都有其特有的不可替代的功能，专业课程主要针对职业岗位来传授职业知识、训练职业技能；通识课程则着眼于学生全面文化素质的形成。而目前职业学校较为普遍的情况是，通识课程在职业教育的课程体系中扮演着一种可有可无、无关紧要的角色。通识课程的缺失，使得学生在培养健全的职业道德心理方面有欠缺，个人综合素质低下，适应社会的能力也差。哈佛大学出版的哈佛通识教育红皮书一书中指出通识教育的目标在于培养学生的四种能力：有效思考的能力、沟通的能力、能做出适当判断的能力、对价值的认知能力。而这四种能力不正是我们的职高学生所缺乏的吗? 只有学好做人，才能学会做事。只有这样，才不会出现学好了技能但屡屡被企业辞退的现象。 以上是针对城市职高学生特点提出的教育对策。 对农村职高学生的教育,重点则应该放在技能训练上。 长期以来，由于经济条件的约束和传统观念的指导，农村职高一直沿用普通小学的教学方法，实施应试教育，强调知识的传授与掌握，以能考出好成绩为最终目标，不注重技能训练，缺乏实践活动。“填鸭式、满堂灌”的教学方法常而易见。同时，由于学校办学资金欠缺，农村经济不发达，学校和企业联系不密切、学生得不到一个职高学生需要的职业训练，参加工作时，只能从头学起，浪费了在校学习的三年宝贵时间。在技能训练上，农村学生是非常欠缺的。 要改变这种现状，学校首先要解决资金筹措问题。单纯依靠国家财政拨款解决办学中的难题是不够的。学校要通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金。多方面渠道主要包括国家财政拨款，校办企业和社会服务收入，各种社会力量和个人的捐资，利用金融、税收等手段获得经费等。特别是企业与学校合作，企业直接参与职业教育，既提供了实践教学的场所、解决了教育的部分经费，又能保持与经济技术同步发展，也为学生就业奠定了基础。 事实上，无论在德国、澳大利亚等发达国家，还是在中国办得较好的职业学校，校企合作是解决资金欠缺和技能训练与社会脱节的最好的方法之一。 农村职高要建立以企业为主导的校企合作的长效机制。以湖南凤凰县职业中专学校为例，该校地处山区，但常年与深圳富士康企业合作，采取订单式培养体制，为企业输送了大量具有一定技能的学生。 首先，学校要发动一切可动用资源，外出寻找可以联合办学的企业，不能坐等政府解决。凤凰职业学校与富士康的联系，就是建立在校友的关系上。然后，以市场和企业为导向，确定人才培养计划。 结合市场的需求，学校可与企业签定订单，学校要制订相应的学生培养计划。改变以往强调理论教学的方式。这个培养计划包括专业设置、课程设置、技能训练等在内，真正做到三个一致，即专业设置与市场需求一致、课程设置与企业需求一致，技能训练与岗位要求一致。 专业设置必须与市场要求一致。做到以市场需求为核心，主动适应市场要求的变化。学校应主动适应经济和社会发展需要，服务行业、企业人才需求变化，求得生存，争取发展。学校应在市场指导下，适时调整专业。在这方面，山西铁路工程学校、绍兴县职业教育中心的专业设置很有特色。山西铁路工程学校设置的专业是以铁路需求为中心的。他们培养的火车司机、铁道施工与养护人才输送到全国各地，供不应求。而且该校有专门的专业指导部门，专门到市场调查市场需求，适时改变专业。而绍兴县职业教育中心培养的厨师也遍及浙江省的各大酒店。这些学校的专业设置能突出本土特色，突出学校所长。 课程设置与企业需求统一。如果按照传统的课程设置，重理论，轻实践，结果会使学生与社会脱节。让企业参与到学校的课程设置，学校以企业需求为核心改变课程，将有效解决学生这一问题。课程开发与建设是专业改革与建设的重要内容，学校与企业应联合组成课程开发团队，根据专业培养目标和基本规格的要求，以及行业技术应用型人才知识和能力结构变化的需要，在进行职业能力分析的基础上共同确立课程目标、制定课程方案、选择课程内容，并共同对课程的实施与评价做出必要的规定。 技能训练与岗位需求一致。作为职高生，技能训练至关重要。由于经济条件的约束，很多农村职高学校采取放羊式的方法。前两年学生在学校学理论，第三年让学生自己到发达地区去打工，所学东西与学生找的工作毫无关系，一年打工结束后学生回校拿毕业证。学生在三年学习中得到的只有一个徒有虚名的文凭。如果学校与企业联合办学，学生可以第一年在校学习相关理论知识，后两年到企业有针对性地学习技能，真正做到掌握一门技能，同时学有