苯是芳香烃[苯芳香烃教学设计刘文兵]

苯是芳香烃苯芳香烃教学设计刘文兵 xx年,第4期 教学设计 31 2、K2CO3、Na2SO3水溶液滴入酚酞显什么色?3、分析CuSO4、FeCl3溶液的酸碱性,并用pH试 现了对立统一的规律。 板书盐的水解与中和反应的关系 酸+碱 +水+热量对比实验两只试管均取Na2CO3并滴入酚酞,加热其中的一只试管,对比两只试管的颜色并作出解释。 (五)知识应用 在知识应用阶段,要让学生运用盐水解知识解决一些实际问题,以培养他们分析问题,解决问题的能力,也为后面学习盐的水解的类型等问题打下基础。老师提以下问题,学生分析回答并用实验验证后两个问题: 1、为什么日常生活中把Na2CO3、NaHCO3当碱用? 纸检验。 其中的第一题是本课开始提出的引入课题的问题,解决它不仅达到学以致用的目的,还有研究过程首尾呼应效果,也使学生的求知探索欲望得到满足,从而培养学习化学的兴趣。 (六)小结 指导学生从获得的知识和应用的方法两方面做本课小结。第一,理解掌握了盐水解的实质是盐的离子与水电离出来的H+或OH-生成弱电解质的反应;第二,了解了提出问题、分析问题(建立假说)、解决问题(验证假说)的科学探索过程的方法和程序。 “苯 芳香烃”教学设计 刘文兵,韩善芳 (赣榆县历庄中学,江苏赣榆222121) :1005-6629(xx)04-0031-04 :G633.8 :C 教学目标:1、掌握苯的分子结构和主要的物理化学性质 2、使学生认识物质结构决定性质,性质又反映结构的辩证关系 3、培养学生以实验事实为依据,严谨求实勇于创新的科学精神 4、引导学生以假说的方法研究苯的结构,启发 学生认识科学探索的基本过程,从而激发学习兴趣,培养分析和探索能力。 教学重点:引导学生以假说的方法研究苯的结构教学难点:苯分子的结构特点 教学方法:“引导探索”教学法教学过程设计与教学意图: 34 化学教学 xx年,第4期 教育应该指出的是,凯库勒能从梦中得到启发,成功的提出重要的结构学说,并不是偶然的。这是由于他善于独立思考,平时总是冥思苦想有关原子、分子、以及结构等问题,才会梦其所思,更重要的是他懂得化合价的真正意义,善于捕捉直觉形象;加之以事实为依据,以严肃的科听讲,领会学态度进行多方面的分析和探索,这一切都为他的成功奠定了基础。在某些情况下我们仍然可以用凯库勒式表示苯分子的结构,但是,绝不能认为苯环中各碳原子间存在着单、双键交替的形式。 随堂检测1.能证明苯分子中不存在碳碳单、双键交替排布的事实是( )。 A.苯的一溴代物没有同分异构体B.苯的间位二溴代物只有一种C.苯的对位二溴代物只有一种D.苯的邻位二溴代物只有一种投影凯库勒式的三种苯的二溴代物 随堂检测2.(xx理综)已知化合物B3N3H6(硼氮苯)与C6H6(苯)的分子结构相似,如下图: C HHCHH NHN 思考后,一个学生回答:C。因 为硼氮苯中,间位上的两个氯可以都连在硼上,也可以都连在氮上,而这显然是两种不同的结构。 培养学生学习科学家严谨求实的科学态度 思考、回答:选D 检查学生对苯 分子结构的理解程度,培养学生空间想象能力 加深他们对苯分子结构的理解 HH 苯硼氮苯 则硼氮苯的二氯取代物B3N3H4Cl2的同分异构体的数目为( )。 A.2 B.3 C.4 D.5 3.有人认为苯的结构还可能具有以下两种三维空间的立体结构,请你根据现有的实验事实分析这两种结构是否合理? (1)双环双烯(1866年提出,1968年合成)(2)棱晶烷(1869年提出,1965年合成) 不合理。双环双键含有双键, 能使溴水褪色;而棱晶烷则不能发生加成反应。与苯的性质均有矛盾。检查学生的理解能力,培养学生的空间想象力 过渡我们现在知道了苯的结构,这种特定的结构决定了苯具有独特的性质,从前面所学的知识中我们可以得出苯有哪些化学性质呢?板书三、苯的化学性质 1.较稳定,不能使酸性的高锰酸钾溶液和溴水褪色2.能取代 +Br2 催化剂 +HBr 动画演示反应过程中键的断裂和形成3.可加成 +3H2 催化剂 提问环己烷是平面结构吗? 动画演示反应过程中键的断裂和形成 4.可燃性:2C6H6+15O22+6H2O 说明苯的其它化学性质我们下节课接着研究。 点燃 学生回忆、,讨论,回答,同时对本节课的教学内容进行分析,提练。 小结、推理苯能与液溴发生取代反应,就可能能与其它卤素发生反应,写出与Cl2反应的方程式。回答:不是 培养学生的分 析总结能力,巩固知识系统。构成悬念,引发思考,培养学生的发散思维能力 (下转3页) xx年,第4期 教改与探索 3 c(在学习使用温度计时)所有学生都能读准到小数点后一位; d学习氧元素性质后,90%的学生能举出三种以上O2具有氧化性的事例; 很明显以上四例均清楚地表述了学生学习掌握程度与要求。 2.5 规范的教学目标阐述例析下面分析中以A主体,B条件,C动词,D程度 案例5:a.请在学习过氯元素这章节后举出 A B C 春期,而且在整个人生中都得到发展。在劳动、学习和家庭生活方式中固定的标准,是人的身、心和精神充分发展的敌人,”即要写活、说活教学目标,让教学 目标充分体现教育目标与教育目的。 对研究性学习目标阐述的认识:研究性学习具有开放性、自主性、生成性、整体性、实践性的特点。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动的,课程教学内容呈现丰富性、多变性、复杂性的特点。它的教学目标从核心上讲是生成性目标,但从“训练”、“教学”这两个过程来看仍然可以用行为目标来陈述,而其本质过程“引导”却具有非预成性,故教学目标就不应拘泥于预定的固定模式,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”在研究性学习中,学习的主体是确定的,但学习的条件、学习的行为动词和学习的表现则是过程性的,所以教学目标的阐述应有发展性。从学生自主学习能力和创新精神的培养来说,要敢于超越预设的教学目标。 每一节课都是不可重复的师生的激情与智慧的生成过程,教学目标的合理阐述就是这一生命过程的序曲。 _: 1高利明.现代传播与技术M.北京:北京大学 出版社,1998:25. 2张华.课程与教学论M.上海.上海出版社, 2000:15169. 3吴俊明.构建促进学生发展的多维课程目标新体系J.化学教学,xx(4):13. 4傅道春.教学行为的原理与技术M.北京:教育科 学出版社,xx:8796 三个以上氯元素应用事例。 D b.请,实验报告。 B C D (A省略) c了元素周期表 A B C D 的结构,并能清楚地说出已学过的元素在周期表 D C B 中的位置。 d学生能够正确画出实验室制CH4的 D A D C 装置图。 3 教学目标阐述过程中的几个问题灵活阐述:教学目标ABCD陈述方式是要根据不同类型、不同水平的学习目标来描述,课程标准将会详细介绍,而教学目标ABCD的四要素也不一定要同时在具体教学内容中出现,要根据教学内容、行为