飞吧,海鸥说课稿海鸥飞吧

飞吧,海鸥说课稿海鸥飞吧 盘旋在天海之间，感受无边海域的空阔与辽远。偶尔箭一般地射向波浪，却只为享受海的赐予。大家好，这就是我今天说课的主题，它语文S版三年级下册第二单元第六课飞吧，海鸥，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说课。 一、说教材 飞吧，海鸥是语文S版三年级下册第二单元的一篇精读课文，本单元的主题是“人与动物”，阅读本单元课文，需用心体会文章表达的思想感情，认真学习作者是怎样观察、描写动物的。本课讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了作者对自然界动物的喜爱之情，从而也告诉人们应该学会关爱动物，关爱生命。三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已掌握了一些学习方法，但他们的生活经验毕竟有限，对海鸥和其生活环境，仅凭想象难以深刻感受，需要教师利用多媒体提供直观的图像、视频等帮助理解。基于本课特点和学生的认知水平，我制定以下教学目标。： 教学目标 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解文中重点句子“它属于大海“的含义。 过程与方法： 1、通过有感情的朗读课文，学习作者的观察方法。 2、通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。 情感态度与价值观： 1、理解人和自然界动物的关系，让学生懂得如何关爱动物。 【重点难点】 1.理解课文内容，体会文中重点句子的含义。 2.理解友人和小海鸥之间深厚的友谊是如何建立起来的，让学生受到“爱”的教育。 二、说教法和学法 依据本课的性质及小学三年级学生的生理和心理特点，结合新课标的教学理念，将现代信息技术与小学语文教学相融合，体现“以人为本”的生命课堂理念，我设计如下教法、学法： 1.读中感悟法。三年级学生已经具备了一定的朗读、默读能力，针对这篇课文，我采用以读代讲、读中感悟的方法进行教学，让学生通过不同形式的读在读中感悟，读出深情。 2、自主学习法。“不动笔墨不读书”，为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生在读书时进行圈点批注，如画记文中让你感动的句子，把体现友人和海鸥友 情的句子用横向画出来，并写出自己的感受，这样能让学生在读书时进行积极的思维，提高读书效率。 3.点拨引导法。由于友人和海鸥之间的深厚友情难于体会，而且“它属于大海”这句话也难于理解，所以在学生学习的过程中我主要采取点拨引导的方法启发学生思考，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受友人和海鸥的友情。 三、说教学过程 一、视频激趣导入 学生观看海鸥在大海上飞翔的视频，激发他们对海鸥的喜爱之情。接着顺势，让学生对着飞翔的海鸥高喊一声“飞吧，海鸥“揭示课题。这个环节设计的目的是因为农村的孩子大部分没有见过大海和海鸥，对海鸥自由飞翔的概念也比较模糊，通过利用计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，极大地激发了学生的学习兴趣和对海鸥的喜爱之情。 二、自学探究话友情 1、学习12 自然段 从友人和海鸥的相识说起，首先，引导学生画出描写海鸥的句子，说说这是一只怎样的海鸥，并通过朗读抓住重点词句：常常、经常、仿佛触摸到了生命的欢愉“等体会友人和我对小海鸥的喜爱之情。出示海鸥的静态图片，让学生对海 鸥的认知不止停留在文字的表面，而是有了一个具象的认识。朗读“仿佛触摸到了生命的欢愉”时，我利用音频文件配上欢快的背景音乐，营造出欢愉的美好氛围，帮助学生更深层次感受语言美。 2、学习312自然段 （1）学生根据自学要求，默读课文37自然段，感悟友人和海鸥的深刻相知，用“”画出具体的句子，在旁边批注自己的感受。 （2）重点品读句子。（展示课件） “友人和这只小海鸥结下了友情， 常常为它留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自去。他有时还把海鸥托在手心上喂食 。” 抓住“常常、自去、托在手心上喂食”感悟友人对海鸥亲人般的关爱。 “它飞得多自在呀！友人微微地笑着说。它并没有受到伤害，还在飞呢！友人无比兴奋地说。”抓住“微微地笑、无比兴奋”体会友人发自内心的对海鸥自由飞翔的欣赏。 （此环节给人的感觉是温馨美好的，所以我配放的背景音乐也比较轻柔，从关键词句入手，通过感情朗读，培养学生语感，抓住重点词句进行理解、品味、感悟。为了突破这个重难点，我利用计算机化静为动的特点。利用动态图片，把海鸥嬉水、在空中飞翔等不同地点的情景展现在学生面前，让学生对海鸥的喜爱和友人达到一个共鸣。） 3、学习第813自然段 学生自由读这部分内容，教师利用音频文件和动态图片，给学生听觉和视觉上的冲击力，让学生自由发言，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？从而激发他们内心对小海鸥命运的牵挂，为后面理解友人的心情做了很好的铺垫。潜移默化地突破理解友人和小海鸥深刻感情的教学重难点。 4、重点品读句子 （1）海峡中的巨浪和天上的乌云仿佛纠缠在一起了，漆黑如墨，声势逼人。小海鸥的翅膀是柔弱的，无论是被浪尖攫住，还是被乌云缠住，都十分危险。（感受天气环境的恶劣可能会给小海鸥带来怎样的危险。） （2）“他会回来的！“友人斩钉截铁地说。（学生讨论友人为何如此坚信的原因） （3 ）“友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。”抓住“霍然而起，绕室徘徊”理解感悟友人内心深处对海鸥安危的牵挂和担心。 （4）在漫长的期待中，漆黑如墨的阴云里。一道白色的亮光一闪，小海鸥飞回来了。（通过有感情地朗读，引领学生感悟此刻友人心中的惊喜） （5）它又落到窗台上，跳跃着，用顽皮的眼光打量着我们。（抓住重点词语“跳跃“”顽皮“让学生体会小海鸥乐观、不畏风雨的精神） （6）“我不知它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦？”抓住“是是还是”体会海鸥那不畏凶险、顽强抗争的精神和能力，并练习说话。 “我” 作为文中的线索人物，也在时时刻刻感受着友人和海鸥之间的友情，同时，也会产生疑惑：你为什么不把它留在笼子里呢？我把此作为讨论的话题，引导学生理解 “它属于大海”这句话，学生在感悟了友人和海鸥之间非同寻常的友情之后，都会有自己深刻的体会，也会明白友人的心愿，此时，引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。 三、激发情感，感悟中心 1自由读，思考： _建议友人把海鸥留在笼子里？如果这样做，留下了什么？失去了什么？ 2、 引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。 看着与海浪嬉戏的海鸥，友人深情地说：“飞吧，海鸥！” 欣赏着蓝天上飞翔的海鸥，友人无比兴奋地说：“飞吧，海鸥！” 牵挂着大海上与巨浪搏击的海鸥，友人大声呼唤着：“飞吧，海鸥！” （在此制作了一个小视频，分别是海鸥在三个不同的场景中友人的心声。三次“飞吧，海鸥”既强烈呼应了课题，又更深层次地让学生感悟到对海鸥，对生命的关爱与尊重。至此，整节课达到高潮。 ） 四、反馈写收获 为了让学生更充分地理解文章主旨，把对海鸥的感情升华到对身边动植物的关爱尊重，我引出“点滴善行“环节，读写结合，并播放音频文件让学生听大自然的各种声音。使学生的情感世界得以完善，学会关爱动物。 五、作业布置 请大家仿照课文中描写海鸥外形的描写你最喜欢的一种小动物。 六、板书设计 飞吧，海鸥 相识 窗台上 相知 蓝天下 相爱 飞越海峡 我的板书简洁明了，紧扣主要内容和文章主旨，浓浓的情将友人和海鸥维系在一起，但海鸥是自由的，它永远属于大海。 我想，在本课的教学中，通过多媒体辅助教学的运用，图文结合的生动画面，我相信能够激发学生的兴趣，使其能够积