阶梯式日记训练法 7阶梯式超级倍投法

阶梯式日记训练法 7阶梯式超级倍投法 中学生普遍感到作文难写。我认为,其主要原因是作文训练没有一个序,没有一个标,或者是要求太多、太高、太杂。以至于使学生看不到进步,体验不到写作的快乐。他们不知道文章到底要达到什么程度才算好,也不知自己已经达到了什么程度。因而前途渺茫,丧失了写作的信心。有的甚至产生了作文恐惧症。基于这种情况,我尝试了“阶梯式日记训练法”。经过一段时间的训练,学生的写作恐惧症消失了,积极性增强了,写作水平也随之提高了。陈坤同学的日记放燕子还在山西省的中学生阅读报上发表了。 所谓“阶梯式日记训练法”,是将日记写作的具体要求逐项分解,按照由易到难,由低级到高级的顺序排列,构成阶梯状。其具体内容如下: 一、写,一句话也可以 二、字,100200 三、事,要写完整 四、标题,新颖一点 五、日记,就是作文 六、投稿,选篇日记 七、日记,作家之路 第一阶梯写,一句话也可以 要求:只有一个字:写 时间:三周 方法:督查 说明: 万事开头难。写作文难,写日记同样难。写作文神秘,写日记同样神秘。我们的任务,是要攻破这道难关,打破这种神秘。我提出:一句话也可以称为一则日记,甚至一个短语,也可以称为一则日记。例如:“今天我开始写日记”、“今夜,很好的月光”。通过启发学生才纷纷动笔。 伍中花同学在日记中写道:“对于作文课,我总感到头痛。每逢上作文课时,我眼巴巴地看着作文题,总觉得无话可写,实在不得已,硬凑一篇交上去。老师阅过,常常批上:内容空洞,记叙不具体。这样,我感到作文很难。一到星期三有作文课时,我就想悄悄地躲在家里装病。” 从伍中花同学的日记可以看出,学生写不好作文,主要是怕写作文,这是作文恐惧症在作怪。不写,怎知没技术;不写怎知没才能;不写怎能写得好。因此,要推动写作,首先就要医治好作文恐惧症。只向学生提出一个要求:写,大胆的写,放肆的写,随心所欲的写。写一句话也可以,只要写。巴金说:“写吧,只有写,才会写。” 第二阶梯字,一般100200 要求:一定的字数 时间:三周 方法:督查 说明: 经过一段时间随心所欲的写作训练之后,学生的作文恐惧症消失了。他们随时可以提笔写上一篇日记。但是,有的学生又把写作看得过于随便。有的日记,篇幅太短,字数太少。这样,达不到预期的训练目标。 姚继民说:“没有足够量的训练,任何人体器官都不可能培养起技能。”因此,有必要加大训练量。随着训练量的变化,必然会引起训练的质的变化。质变虽然带有突然性,但它却不失凭空发生的,是以量变为基础的,是由逐渐的量变所准备好了的。那么,这个数量到底定多少适宜呢?字数定多了,学生达不到,会影响情绪,定少了,达不到训练的目标。在广泛征求意见、充分讨论的基础上,我们把每篇日记的最低字数定为100200,使这个数字成为学生跳一跳就能摘到的桃子。 第三阶梯事,要写完整 要求:叙事完整 时间:三周 方法:介绍写作知识 说明: 记叙文是一种用途极为广泛的文体。初学写作日记,最好先练练写记叙文的基本功,力争把一件事写完整。德国大文豪歌德说:“一个人只要能把一件事说得清清楚楚,他就能把许多的事情说得清清楚楚。”把一件事写完整,并不是一件轻而易举的事。 有的同学或者缺乏记叙的基本常识,或者是片面追求字数,所写的事总有点缺胳膊断腿,不完整,甚至支离破碎。 怎样叙事才能完整呢? 首先要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、时情的起因、经过和结果。一般来说,每篇记叙文都应具备这六要素。把这些要素交代清楚了,内容才显得完整。其次,要掌握记叙的线索,或以时间顺序为线索,或以地点转换为线索,或以思想感情为线索。总之,有了线索,记叙文才能一线穿珠,给人以整体的感觉。 第四阶梯标题,新颖一点 要求:写好标题日记 时间:三周 方法:介绍拟题技巧 说明: 标题,实质上是一个框框,它可以对所写之事起规范限制作用,可以避免学生记流水账。要求写标题日记,就是要求学生依据题目,对所写之事,进行必要的取舍与剪辑。 标题既是一种限制,又是一种标志。一篇日记如果标题新颖独特,整篇日记便会增色不少。因此,我们不仅要求学生给日记写标题,还要求学生把标题写得新颖一点,这正是为了引导学生跃上新的台阶。 训练之初,学生不会写标题。他们写的标题很平常,如上学路上放学路上砍柴挖土挑草放牛等。经过一段时间的训练之后,他们写的标题便有几分心意了。例如一次小实验门前的小溪草莓吹泡泡一次扮演角色的朗读不该落得泪音乐老师启发了我等。 第五阶梯日记,就是作文 要求:文体自然过渡 时间:三周 方法:介绍文体知识 说明: “事无百日工”,经过训练,学生基本上掌握了日记的一般写法。每天可以毫不费力地写出日记来了。但是,要他们写作文。他们依然感到发愁。我想,这是作文恐惧症旧病复发。 为了诊治作文恐惧症,像有的作家提出的作文就是写话一样,我提出:日记就是作文。日记与作文真的不同么?如果要说不同,就是老师们在作文课上讲得作文知识太多的缘故。什么开头结尾,过渡照应,什么正面描写侧面描写,什么记叙的详略,什么题材和中心,一大套一大套,灌满了学生的小脑袋。这样,学生一到作文课,脑子里首先想到的就是这些。怎样开头呢?而将要写的内容置之于脑后。一课时两课时写不出一个字、一句话的情况,司空见惯。这样的作文课,不是受磨,又是什么? 鉴于这种情况,我宣布:作文课上可以写日记,可以把日记抄到作文本上代替作文。这样,人为地填平了日记与作文的鸿沟,完成了日记到作文的过渡。 第六阶梯投稿,选篇日记 要求:鼓励投稿 时间:三周以上,上不封顶 方法:介绍投稿常识 说明: 人不能自知,又渴望自知。经过很长时间的日记写作,自己到底提高了没有,提高了多少,现在已经达到了何种程度,自己心中一般没有底。那么,唯一的办法就是选篇日记去投稿,让去评价。 报刊的目光就是标尺。它可以直接量出日记水准的高低。如果日记发表了,说明日记达到了一定的水平。 学生的日记一旦发表,作者本人会因此形成强大的内驱力,对同班同学也有强大的感召力。陈坤同学1998年10月25日的日记放燕子在山西省中学生阅读报上发表,对全班同学的日记写作起了很大的推动和鼓舞作用。 到这一阶段,学生已将“要我写日记”,变成了“我要写日记”了,其积极性创造性得到了空前的发挥。班上已形成了一股“日记写作热”。学生的日记本,也由原来的小数学本,变成了精装硬壳日记本了。日记,也越写越长,越写越好。字,也越来越工整了。 第七阶梯 日记,作家之路 要求:自由投稿 时间:不限 方法:指导修改 说明: 日记是一种自由、灵活、轻捷的文体。谁都可以写,谁也不愁没材料。不像作文又许许多多的限制。长期坚持写日记的人,写作水平会不知不觉地提高,有时连自己都觉得莫名其妙。世界上有许多作家都是通过写日记走向成功之路的。例如俄国作家列夫?托尔斯泰。他原来并不喜欢写日记,可当他致力于文学创作时,他才觉得这是件不可缺少的事。他从十七岁开始写日记。四年后,他完成了他的第一部作品。他说:“当我正埋头发展我的才能的时候,我将根据日记判断这一发展的进程了。”他的早期作品之一短篇小说昨天的故事就是直接从日记中脱胎而来的。 许多作家不但坚持写日记,还特意运用日记这种文体写作品。例如,果戈里的狂人日记、列夫?托尔斯泰的琉森、马克?吐温的夏娃日记、儒勒?凡尔纳的一个美国记者在公元2890年的日记以及我国鲁迅的狂人日记、茅盾的腐蚀、刘白羽的红玛瑙长江三日,采用的都是日记体。 立志写作的学生,不妨从写日记开始自己的写作生涯。刮一次风,记下来,下一场雨,记下来,脑海中偶尔跳出一缕闪光的情思,记下来,见到一个有特点的人物,也记下来。总之,把每天的所见所闻、所思所感,全部记下来。久而久之,说不定在某个不经意的时候。那一次风那一场雨成了散文,那一缕情思成了诗歌,那个有特点的人物成了小说中的主人公。这时,你会庆幸,多亏当时记下来,要不,那美丽