[初中信息技术课讲演练教学模式的改革]信息技术与个性化教学模式探讨

初中信息技术课讲演练教学模式的改革信息技术与个性化教学模式探讨 针对初中信息技术课中的“讲演练”教学模式和“任务驱动”机制进行剖析和改革，笔者推出理论上相对完善的“演讲练”教学模式，符合“教师为主导、学生为主体”原则，并在两个年级的信息技术课教学中进行了实践检验。 设计指导思想 现实状况及改革原因近年来，我国中小学的信息技术教学进入了普及阶段，但是由于各种原因，在进入初中的新生中，信息技术水平参差不齐，给教学工作造成了很大的麻烦。在初中信息技术课上，传统的“讲”和“写”已经退居二线，用课件显示知识点、演示设备组成及操作过程等占据了每节课最重要的开头阶段及其他一些重要时间段，其余时间大部分留给学生进行操作练习，如一般学生上机操作时间可占总课时的60%以上。因此近年来信息技术课教师普遍重视精讲、多演示、多练习，逐步形成了一种可称为“讲演练”的教学模式。笔者在实践中发现，“讲演练”模式实际上是“讲解、演示、练习”这样一个不完整的教学模式。比较完整的教学模式应该为：演示、讲解、练习、反馈、再练习、课堂小结。因为这种教学模式是以对任务的演示为核心，以操作练习为主要过程和评判标准，讲课变为引导、强调型辅助手段，故称为“演讲练”模式更为确切。以下是信息技术课教学由“讲演练”模式转向“演讲练”模式教学实践的初步总结。 理论和实践依据初中信息技术课教材的部分设计和编写已经体现了任务驱动。如，文字及其他数据的处理、网络基础及其应用、网页制作、动画制作等都形成了相对独立的任务为核心的模块。面对这样的教材，教师在制作课件时较容易提炼出核心的任务或关键操作步骤。我国中小学的教学设施、工具已经有了飞跃的进步，电脑加投影机加视频展示设备的教室已经在各学校普及，设施和工具展示任何操作都不再伤脑筋。如打字的指法原是动态的连续展示，既需要正常速度的演示，又需要“慢动作”式的重复演示，现在可以用视频展示台现场展示、还可以用自制软件投影展示，也可以从网络上获得现成的软件来展示。北师大心理学系冯忠良教授（1992年）总结出操作技能的学习可分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练阶段。当时的多媒体演示设备还十分稀少，但其对操作技能形成过程的分析还是准确的。 信息技术课得天独厚，可以最大限度地利用多媒体课件的直观性特点、反复展示特点，使学生可以准确模仿教师的连续操作，利于不同层次的学生掌握重点、突破难点。如自制课件信息技术课指法就有效利用了多媒体投影设备，将键盘、键盘分区和指法充分展示出来，有利于进行反复而渐进的上机练习，有利于学生形成操作技能。资料和教学实践均显示：只有一次模仿的操作练习，并不适用于普通中学阶段的信息技术课。对于理解和动手能力均有差异的学生，必须对操作练习过程中出现的情况进行调节处理。这就是反馈、调节和处理，只有这样，才能在深化认识的基础上进行新的操作练习。即对于包含大量操作过程的课节，教学过程应遵循认识实践再认识再实践的规律，这也是“演讲练”模式不同于“讲演”模式的另一个重要的特点。 功能目标本模式以“教师为主导、学生为主体”的教学原则，以让学生理解和掌握计算机操作技能为目的，充分利用学生的学习积极性、好奇心，好动天性，充分利用多媒体计算机的优越演示能力，将演示法、讲解法和练习法等优化组合，增加、增强反馈阶段，提高学生对基本技能的理解和观察、模仿、掌握能力。 适用范围本模式适用于初中信息技术（计算机）课中包含操作任务和练习任务的所有新授课教学，也适用于部分综合示范操作，主题练习及复习课。 教学模式结构图提炼任务制作课件演示引导操作练习反馈调整重复练习课堂小结。 操作程序 提炼和分配任务认真阅读教材，根据教学大纲提炼出适合本节课程的任务。提炼任务是“演讲练”教学模式的核心。如果没有任务，或者任务不合适，则不能称为演讲练模式，而应归入传统教学模式。如操作系统课，必须认识两种以上操作系统，要求学生对操作系统与应用软件的不同有所认识。分配任务是指将信息技术课上操作、训练的重点、难点部分，适当调整，避免在一节课上全是讲课和理论，而另一些课上则操作、练习过多的情况。如Flash动画制作的第一节课只讲界面和工具则会将这门生动的课讲成“瞌睡课”。 充分利用多媒体手段备课并用最佳手段演示任务用最佳手段演示任务是演讲练教学模式的特点之一。信息技术课的大部分任务可以用PowerPoint幻灯片工具来完成，但是幻灯片不擅长展示连续运动的动作，对特殊图形的展示、对大量文字的展示都很困难。对此类任务，可以考虑用视频展示台、摄像头现场“直播”，也可以考虑用Flash、Authorware等工具来制作，更利于自由发挥的课件。 巧讲精讲，引导认识的深化真正上课时并不一定总是先演示，再讲解。教师在上课后最先说的几句导语并不影响演讲练教学模式的完整性和正确性。演讲练教学模式的“演”字当先是因为要将每一节课的任务当作整节课的核心演示出来，“讲”在影响次序上处于第二位，承上启下，回顾学过的知识、操作，提出本节课的学习任务，仍然可以尽情发挥，不受“演讲练”次序的限制。课件的演示部分是信息技术课的核心，在精心制作的基础上仍然需要巧讲精讲，如对计算机操作系统的演示，除了两种以上操作系统的比较以外，还要有精巧的比喻，否则仍然会有超过一半的学生不能正确理解操作系统。 体验式操作练习它是学生首次进行的尚未理解、尚未完全记忆的操作练习，体验基本操作技能要紧扣教学目标，由浅入深、由简单到综合，形成梯度设置，将各种可能出现的问题设计到练习中去，使学生在练习中形成最初的操作体验和首次解决问题的比较愉快的感觉，与此同时提高学生自己动手能力。体验式操作练习的任务一定要简单、容易完成，在分步带领学生完成的体验式练习阶段，要注意进度适当放慢，要照顾到绝大多数学生。 反馈矫正和调整本模式专门设置了一个反馈矫正和调整阶段，其中有一段时间与体验式操作练习时间是重叠的，即学生进入体验式练习阶段而教师进入了反馈矫正和调整阶段，时间长度不固定。对体验式操作练习中出现的问题一定要心中有数，要及时用表扬、批评、辅导、示范等手段对体验式操作练习过程进行干预。 学生进行体验式练习时，教师要作好巡回辅导，及时辅导有困难的学生，让优秀学生帮助基础差的学生，绝不能让多数学生掉队，也不能让个别学生无所事事。在巡回辅导时要适当表扬操作熟练的学生，以激发学生的竞争意识。对同一年级差异较大的班级，课件允许有所不同，例题也应该允许有差异。 形成性练习与综合性练习、主题练习经过反馈阶段的引导和调整之后，让学生再进行的操作练习可称为形成性练习或综合性练习。这时大部分学生已经有了最初的体验，如会完成第一行字、第一个幻灯片、第一次让一个图形运动起来等。这个阶段的练习将形成今后的操作习惯，如果一个学生第一次理解了一段程序，也许将对其未来产生重大影响。所以这个阶段的练习要相对严谨、确切。如果通过教师的单项示范性操作和形成性练习，学生已基本掌握了任务中要求的基本操作与技能，则在后续课中可以进行综合示范操作，并完成综合练习，让学生对操作技能进一步熟练，运用自如。主题练习可以是本节内容有主题的综合训练，也可以是一个单元或几个课时后有主题的综合练习。有时候，如PowerPoint的教学中，在第一节课也可以进行主题练习。 归纳讲评，对比扩展最后由教师归纳本节课的主要操作步骤和操作技能，也可以将不同水平学生的作业、作品进行比较。或以学生交流操作技巧等方式进行讲评、小结。要点明本节课的任务，将某些基本操作和基本技能进行对比和归类，引导学生向更高更难的目标努力奋斗。将之迁移到其他软件的使用中去，如复制、粘贴操作及文字处理中的设置字体、字号、颜色等在许多软件中是通用的。 实现条件 对教师的要求教师要充分发挥教学的主导作用，必须吃透教材，熟悉基本知识及操作技能，具备较强的动手操作能力，示范动作熟练、准确。教师要认真备好课，对教材中不够平衡的任务进行重新分配，以利本教学模式的实施。体验式练习必须严格选择例题，一般都要选择最容易的，以利于全班学生完成任务。形成性练习要有针对性，循序渐进。综合练习或主题练习要切合教学内容，便于形成综合技能。科学、合理地安排操作技能的整套练习是教学成功的关键，整套练习是在单项操作分解练习的基础上组合而成的，可包括体验式练习、单项形成性练习、小型综合性练习或主题练习。要注意及时反馈、评价、激励学生，根据初中学生的年龄特点，多以表扬和鼓励为主，练习以教师指导为主，学生可以互相帮助，以调动全体学生的积极性。教师要注意积累素材和事例，如幻灯片的制作，不能总是我的学校我的班级我的同学，可以考虑我的家乡动物朋友世博会简介等，这就要求教师事先搜集一些素材供学生参考。 对学生的要求操作练习前必须认真观察演示课件、认真听讲、明确操作练习的目的、步骤。严肃认真的操作态度、积极的动手能力和勇于解决操作中遇到的问题的思维习惯。良好的计算机使用道德以及与人共事的协作精神。在进行综合性练习或主题练习时，应结合题目要求选择恰当的素材，在题目范围内发挥想象力和创造力。 对教学设施的要求要求有完善的投影教学设施，最好是带控制台和视频展示台的大屏幕投影设备，能让每一位学生独立练习的机房，信息技术课教学环境和教学资源库，并加强学生计算机机房建设和管理。 优越性 1）演讲练模式与讲演练模式并没有根本的冲突，只是理顺了“演”与“讲”的关系，明确了教学过程中的反馈调整阶段，避免同一教案照本宣科式教学所导致的同课不同效果现象。 2）通过任务