[改进教研策略与技能,提高课例研究水平]语文教研课例研究

改进教研策略与技能,提高课例研究水平语文教研课例研究 课例研究作为一种行之有效的教研方式,近年来,特别是在校本教研的推进过程中越来越被认同。然而,在开展课例研究的过程中,也存在着很多问题。为了破解这些影响课例研究向纵深发展的瓶颈问题,提高课例研究的有效水平,笔者认为,不仅需要进一步更新教研理念,更需要教研策略与教研技能的进一步改进。 基于需求,激发教师主动参与的热情 有效的课例研究活动必须是有的放矢的活动,了解教师的需求并根据需求进行策划设计是课例研究活动的起点。不了解教师的需求,即便策划者投入了满腔的热情,付出了艰辛的劳动,也不可能激起教师主动参与的热情,也就不可能让教师有真正的收获。如,某校校长听说课例研究很有实效,于是组织教师做了起来:仿专题、忙上课、拍录像、理实录、写反思一个学期下来,老师们累得叫苦连天。虽然,这样亦步亦趋的研究,也会给教师专业发展带来一定的实效。但是,这种自上而下、机械照搬的教学研究活动,不仅难以取得明显的实际效果,还会挫伤教师的研究热情和自信心。一方面是课例研究是一种草根性活动,其原动力是教师的需求;另一方面是不同学校、不同学科、不同层次的教师所面临的问题不同,其需求也不一样。忽视教师的需求,把课例研究作为一项工作布置给教师,难以调动他们的积极性和能动性。比较可行而又有效的做法是:活动前,策划者设计“课例研究征咨意见表”,对教师的研究需求进行专题性调查,并对需求进行梳理、筛选,以了解大多数教师的实际需求,摸清教师的认识和行为现状,然后确定课例研究的方向、内容和方式。 共同协商,确定适切的研究主题 拟定适切的研究主题,增强研究主题的针对性,是课例研究活动有效性的前提。面对纷繁复杂的课堂教学,有太多的教学问题需要研究,但究竟哪些问题最为关键,哪些问题急需解决,哪些问题可以解决,这些都需要我们从学科本质和教学本义出发,对学习内容进行全面剖析,对学情进行深入研究。通过分析与研究,找出学生学习本课的困难所在和本课教学的关键要素,并根据教师的需求对这些教学难点和关键点进行比较、排序,从中筛选出适切的问题作为课例研究主题。研究主题的适切与否直接影响课例研究活动的效果,如果研究主题过大过空,课例研究活动就很可能流于形式。 适切的研究主题应符合“四个原则”:一是真实性原则,即研究主题是课堂教学的真问题;二是典型性原则,即研究主题是教师群体共同关注、亟需解决的问题;三是匹配性原则,即研究主题与教学实践有效对接;四是可能性原则,即这些主题通过研究有得到解决的可能性。除此之外,研究主题切忌大而全、面面俱到,不要试图通过一次或几次课例研究解决教学中的多个问题,而要追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识,“小”才有可能“深”。如,在初中科学课例研究中“如何引导学生有效探究”这个主题就比较大,教师不容易切入,研究的实效性不强,如果分解为如何引导学生建立科学假设、如何引导学生设计实验方案、如何引导学生进行有效交流等研究主题则更为适切。 提前公布主题,让教师“有备而来” 即使有了适切的研究主题,如果没有提前广而告之研讨内容,参与者也往往是即兴发挥,观点漫天发散,甚至会“跑题”。为了使课例研究走向深入,让参与者有实际收获,策划者应该提前公布研究主题和教学内容,使参与课例研究的教师有备而来。提前公布主题,一方面可以增加教师学习和思考主题的时间和空间,让他们站在理论高度去观察课堂、研讨课例;另一方面可以让主题成为教师的日常话题,为教师提供思考指向和研究方向。提前公布教学内容,一方面可以让教师对所教的内容在头脑中有一个初步的教学设计,为观察课堂、研究课例提供一个参照体系;另一方面可以让教师在研读教学内容的基础上,对上课教师的教学做出预测,可能在哪些教学环节做出精彩,哪些教学内容可能难以处理,应该怎样突破等。如,基于“过程与方法”目标落实的初中科学课例研究活动,我们在活动前的两个星期利用FTP空间公布课例内容和研究主题,促使教师对什么是“过程与方法”目标有一个初步认识,对落实“过程与方法”目标有一个初步的设想。 学习理论,突破经验层面的局限 问题的解决需要先进的教育理论和课改理念做支撑。我们发现,有些老师缺乏理论底蕴,在自我反思、课堂观察和课例研讨等环节,仅仅停留在经验层面上,不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思,致使课例研究没有深度,没有达到预期的效果。个人以为理论学习是课例研究走向深入的关键,学习理论的主要目的在于运用理论解决问题,在于针对教学现象和教学问题能讲出教育教学的朴素道理,而不是在于显示理论研究的深奥。围绕研究主题学习理论,使理论学习与课例研究有效对接,一方面可以为执教老师的备课提供问题解决的策略,另一方面也为观察课例、研究课例的教师提供理论支撑和分析问题的视点,让他们觉得通过这样的理论学习,课堂观察的目的明确了,更容易发现问题;研讨时有话可说了,也能站在一定的理论高度分析课例了。这种“问题式的理论学习”,促进了理论与实践的结合,也使得实践得到理论的引领,避免了课例研究囿于同水平反复。 形成共识,推进研讨逐步走向深入 课例研究是一个发现问题、解决问题的循环往复的过程,包含着一系列研讨活动。仔细反省这一系列研讨活动的内容,我们常常会感到困惑,后一次研讨活动比前一次研讨活动有何改进和提高?由于缺乏对研讨内容的提炼和归纳,以至于我们没有在头脑中留下什么清晰的印记,更不能明确说出每次研讨活动的收获。如何使每一次研讨活动收到实效,使研讨活动逐步走向深入。笔者认为,活动主持人不能只是一个简单的“话筒”主持活动的开始和结束、组织教师按照一定程序先后发言或讨论,活动主持人要在活动结束时,对研讨内容进行梳理:研讨内容聚焦在哪几个方面、提出了哪些改进思路和方法、还有哪些问题亟需解决等等,并对问题解决的多种策略加以比较和甄别,从中筛选出解决问题的可行性办法和有效策略,提供给上课教师在下一次课堂教学中自主选择。这样的梳理和归纳可以使教师清晰地知道本次研讨取得的“共识”,为下一次研讨提供了基础,不至于“从头再来”。主持人不断地梳理和归纳课例研究中问题的共识、分歧和建议,将使课例研讨不断在前一次基础上深入进行。当然,梳理归纳,形成共识,不是为了追求单一的权威的改进建议,而是为了教学策略对于实际问题的解决更具有建设性,更容易被教师认同和理解。 聚焦主题,寻找有效的解决方法 课例研究活动指向特定教学问题的解决,而教学问题的解决既需要围绕研究主题收集课堂教学信息、记录课堂教学行为,又需要基于课堂现象和事实、聚焦主题展开深入而有效的研讨。为了有效收集课堂上的事实和现象,我们可以采用课堂信息观察和记录技术。因为这种技术既可以为我们提供课堂观察指向又可以为我们提供理解课堂的独特视角。为了避免问题研讨停留在表层、教师随意性发言,我们可以预设由浅入深的问题链,让教师有相对集中的思考指向,思考什么、交流什么,教师心中有数,这种以设置问题台阶的方式启迪思维并引导逐步深入的研讨,其质量和效益就比较高,问题就有可能得到解决。如,我们研究课堂教学中教师“讲解”的有效性,除了课堂观察聚焦这个特定问题之外,研讨时呈现以下几个问题以引导教师研讨:讲解的内容是否符合学生实际水平与认知规律;讲解内容是否正确,包含了重要的教学价值;讲解时,能否提供丰富清晰的感性认识;讲解时,是否突出重点,繁简得当,揭示本质;讲解时,是否条理清晰,逻辑性强,具有哲理;讲解中,是否注意发展学生多种能力;讲解是否具有启发性,能激发学生思考;是否善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法;讲解时,是否用词准确,语速适中,语言生动有趣;讲解是否做到声音宏亮,面向全体学生,注意情感交流。 对话交流,培育新型的研究文化 一线教师对“以人际互动为特征的交流与对话”的需求特别强烈。我们最担心的是在课例研讨现场出现“一言堂”现象,一些教师抱着“小媳妇心态”,唯唯诺诺,不敢敞开自己的心扉,而另一些教师采取高傲的非合作的态度,唯我独尊,长篇大论,出现话语“霸权”,使得教师之间没有形成对话交流机制,缺少或没有研修氛围,不能满足教师平等对话、互动交流的诉求。我们认为研讨活动的有效开展需要制度的规约和保障。课例研讨制度的建立是为了确保课例研讨的有效,而在这个过程中,我们追求的是一种民主探讨、合作交流的文化。因此,需要精心设计研究活动过程,尤其是现场课例研讨活动的策划。在课例研讨现场,开课者和观课者各抒己见,不是对开课者品头论足而是针对课例和问题本身,把自己的想法、观点表达出来,参与者不分教龄长短、职称高低,在和谐的倾诉和倾听中,学习文化、研究文化也便悄然而生。我们所追求的研究文化就是一个学习共同体所应有的