[阅读教学中批注内容的选择]范进中举内容的批注

阅读教学中批注内容的选择范进中举内容的批注 批注是我国文学鉴赏的重要形式,也是中学语文阅读教学中行之有效的一种学习方法。相对其他学法而言,批注则更能体现语文课程标准中指出的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等基本理念。我认为,运用批注法进行教学,至少体现三方面优势: 其一,让学生直接与文本“对话”。语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”体现“对话”理念的语文课,应是构建学生与文本、教师与学生、学生与学生等多重对话关系的语文课。运用批注法,直入文本,少有迂回,学生在自主状态下对字、词、句、段、篇写自己的理解、体验、感动、欣赏、评价,筛选重要信息,获得思维启迪,享受审美情趣。 其二,更利于培养学生良好的思维习惯。批注重视“意会”,也重视“言传”;批注重视“意义建构”,也重视“文字建构”。以思促写,以写促悟。学生在作批注时,眼、手、脑并用,做到了“用志不分,乃凝于神”(庄子?达生),久而久之,他们思维的连贯性、深刻性、广阔性、批判性等得以锻炼、培养和提高。 其三,为学生进行探究学习、合作学习提供更广阔的天地。学生作批注,更多的是菜单式的,往往选择他们所体验到的文本的最感动处或文本的最精彩处,更能表达他们对文本的个性化体验和解读,更利于探究学习。师生共同交流讨论学生的批注时,彼此进行对话、交往、互动,更利于合作学习。 学生对课文作批注,选择好内容十分重要,否则会不着要领,无从下手。对此,我往往引导学生从以下几方面入手: 1.对极富生命力的字、词作批注 课文中的有些字、词,极富生命力,往往一字尽得风采,一词尽显神韵。这时,教师可引导学生寻找这些富有生命力的字、词,作为批注的内容。 案例: “鄙夷不屑的眼光从眼镜上边射出来” 一位学生批注“射”精妙传神,形象地表现了米行里的先生对旧毡帽朋友的鄙视,反映了旧社会有钱人对底层劳动人民的恶劣态度。 “只有穿长衫的,才踱进店里隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。” 一位学生批注:一个“踱”字,写出了穿长衫者的悠闲自在、养尊处优。他们无需劳动,却过着锦衣玉食的生活。而此时,底层劳动者,正在为柴米油盐而发愁呢! 教师点拨封建社会,“损不足以奉有余”,等级森严,分配不公。着一“踱”字与上文的“站”喝形成鲜明的对比。 “刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿,现在在每个人的身体里松懈下来了。” 一位学生批注“犹如赛龙船似的”突出旧毡帽朋友多收了三五斗后情绪激昂、信心满怀的快乐心情;“松懈”与“犹如赛龙船似的”形成鲜明的对比,表现了旧毡帽朋友在听到米价大跌的坏消息后的无比失望、痛苦之情。 2.对最感动或最精彩的句子作批注 一篇课文,往往有一些最令人感动或最精彩的句子,这些句子最能体现作者的才情,往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。批注这些句子,有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。 案例: 句子“第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。父亲因为忙,本已说定不送我,叫旅馆一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。” 批注这里用“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是“说而不定”,很好地表现出父亲当时的矛盾心情。“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,惟恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语,强调说明父亲为儿子考虑的细致。字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,父亲的爱子之心也便跃然纸上。 同学点评这段批注分析得十分细致。读了这段批注,我真正感受到了父爱无处不在,真正感受到了“平平淡淡才是真”。 教师点评朱自清的这个片断,像是一杯醇香浓郁的酽茶,需慢慢地品尝;又像是一幅风情万种的画卷,要细细地观赏。这位同学,就在作者的平淡质朴的语言中,体验到了一片真情实意。 3.对易于发生联想、想象的片断作批注 联想是指由某一事物想到与之相关联的一类事物的心理活动过程,是把两种事物联系在一起想象;想象是对个人的或人类的已有经验进行加工改造,从而创造出事物的新形象的过程。人们常说,生活+想象=艺术。要提高语言运用水平,就必须插上联想和想象的翅膀。不少课文,都有易于让读者产生联想或想象的片断,可引导学生对此进行批注,培养学生的形象思维能力。 联想,让学生由此及彼,举一反三,基于文本而又超越文本。 想象,让学生“思接千载”,观古今于须臾;令学生“视通万里”,抚四海于一瞬。 如,在学习苏轼的水调歌头?明月几时有时,一位学生由“但愿人长久,千里共婵娟”一句产生了丰富的联想,批注道:“这是一句描写亲情的名句,流传千古。在古诗词中,还有不少描写亲情的名句,如,爷娘闻女来,出郭相扶将、独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲、慈母手中线,游子身上衣、烽火连三月,家书抵万金、何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时,等等。”教师点拨:“这位同学联想丰富。这些句子情真意切,感人肺腑,让我们感悟到亲情的可贵和无价。在生活中,我们应当体验亲情,珍爱亲情,回报亲情。” 4.对易于产生哲理性思索处作批注 “伟大的诗人谈着他自己,谈着我的时候,也就是谈着大家,谈着全人类。人们在他的悲哀里看到了自己的悲哀,在他的心灵里认识到自己的心灵。”(别林斯基)。许多文章言近旨远,由“独感”迈入“共感”,闪耀着璀璨的哲理光芒,体现了深刻的人文性。这类文章,可引领学生思考:哪些句子最富有哲理?饱含了怎样的哲理?由这些句子,结合你的人生体验,你产生了哪些深刻思考? 案例: 句子紫藤萝瀑布第10节。关键句:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。” 某生批注人的一生在 _长河中,不过是短短的一瞬,重要的是使他的一生焕发出光彩。生命在于奉献,在于奋斗。我们要克服一切困难,迎难而上。遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投入到新的事业之中。让短短的生命,留下一个个可爱的脚印,让你的心灵得到充实。 5.对有疑惑处作批注 古希腊哲学家亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”的确,“学起于思,思源于疑。”语文课贵在引导学生探究质疑,合作释疑。有疑,学生才会有探索精神与批判精神;有疑,学生才能真正走进文本,感受文本,体验文本;有疑,语文课才会有智慧含量。 如,一位同学读到高尔基海燕中的“乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来,而波浪一边歌唱,一边冲向高空,去迎接那雷声”这一句子时,产生了疑惑,这样作批注:“这句话总的来说是用了象征手法,前半句写环境的恶劣。后半句中的波浪不就象征着人民群众的力量吗?雷声不就象征着反动势力吗?为什么人民群众会去迎接反动势力呢?这好像与作者的主旨不符。”教师点拨:“波浪一边歌唱,一边迎接那雷声,不正表现波浪的乐观精神和战斗豪情吗?这不正象征了广大人民群众面对气势汹汹的反动势力毫不畏惧、勇往直前的精神吗?” 6.对精妙的开头或结尾作批注 人们历来重视文章的开头和结尾。“文无定法”,课文的开头,或开门见山,或背景渐入,或设问置疑,或引用名言,或精辟设喻课文的结尾,或点明主旨,或展望未来,或戛然而止,或出人意料,或饱含哲理真可谓“万紫千红总是春”,这也正体现了语文色彩斑斓之美。引导学生批注精妙的开头或结尾,既可领略课文作者高超的写作才华,又让学生对自己平时作文如何开头、如何结尾进行深入反思,收到以思促读,以读促写之效。 学生对开头或结尾作自主性批注后,我常点拨学生:我们写作文,固然要做到“凤头”般有吸引力,“豹尾”般有渗透力,但也要视文章表达的实际需要而定。如能做到独具匠心,又自然而然,则最佳。著名作家汪曾祺的写作风格“苦心经营的随便”应该对我们有所启迪。 7.对鲜明的写作特色作批注 许多课文往往写作特色鲜明。有的美在立意,有的美在形象,有的美在语言,有的美在结构,等等。引导学生对鲜明的写作特色作批注,让学生学会赏析,美读、美品、美思,力求读写互动,长此以往,形成习惯,自然能达到“劳于读书,逸于作文”的目的。 如,多一些宽容最大的特色是写作思路清晰。一位学生这样批注:“全文说理思路严谨周密。第一段论述为什么要宽容,第二段论述 _做到宽容,第三段补充论证宽容并不是无原则的迁就。第二段是主体部分,先总说,后分说。接着,从互谅、互让、互敬、互爱四个方面具体论述,运用道理论证、正反对比论证等论证方法及排比、比喻等修辞手法。说理透彻,令人信服。”教师点拨:“该同学分析到位。第二段先总后分,分说的内容由轻到重,句