【“双师型”教师概念过去、现在与将来】2018双师型教师标准

【“双师型”教师概念过去、现在与将来】2018双师型教师标准 摘要：“双师型”教师是一个特定的历史性的概念，目前对“双师型”教师的内涵出现了多样化的理解，将来，“双师型”教师将更加强调双重职业经历以及上的双重渠道，它的终极走向是职业教育教师的职业资格标准制度。 关键词：职业教育；“双师型”教师；概念；内涵 目前，在职业教育领域，“双师型”教师已经是一个十分重要的概念，但同时又是一个相对复杂而模糊的概念，对“双师型”教师概念的理解反映着职业教育人才培养的价值取向，关系到师资队伍建设与教学改革的方向，因而有必要对“双师型”教师概念的产生、内涵以及将来的发展趋势作一个较全面的分析。 一、过去：“双师型”教师概念的形成 “双师型”教师不是一个国际化的概念，在德国等职业教育发达的国家都没有“双师型”教师的提法，在德国。教授只能是教授而不是师傅，师傅只能是师傅而不是教授。可见“双师型”教师是我国职业教育发展到一定阶段产生的一个独特的概念，分析其产生的过程，可以发现大致经历了三个阶段： 1、源自于职业教育发展的现实。上个世纪八十年代初。我国的职业教育特别是中等职业教育开始迅速发展，大量的普通高中改制成为职业高中，这样的职业高中没有职业教育的经验，没有相应的设施设备，没有专业师资。所以当时的职业学校很自然地寻求与企业的合作，专业课与技能课的教学多由企业人员担任。随着职业教育的发展，职业学校开始有了自己的实习与实训设施，通过改行等方式培养专业课教师，并从高校毕业生中引进专业师资。但是恰恰是职业学校办学独立性(封闭性)的增强，在师资方面出现了严重的问题：无论是职业学校自己培养的教师还是于高校的毕业生，普遍缺乏动手能力与实践能力，无法承担起培养学生职业能力的重任。由此，如何通过后天的措施对原有的师资进行“改造”，以适应技能型人才培养的需要，成为师资队伍建设的重要内容，“双师型”教师就是在这样的背景下提出的。 2、形成于高职高专的实践。八十年代末九十年代初，高职高专得到快速的发展，一个重要的背景是，高职高专的前身多为以前的中专，是以理论教学为主的学术性的专门学校，升格为高职高专后，其师资结构同样无法适应职业教育的发展需要，专业课教师有较好的理论功底，但是实际动手能力偏弱，在高职高专，职业教育的理论研究与实践上的探索较之于中职学校更为系统与深入，在师资队伍的建设方面，鉴于专业教师的动手能力普遍缺失现象，高职高专首先提出了“双师型”教师的培养问题。因此一般认为，“双师型”教师的概念最早是由工科类专科学校在实践的基础上提出的。1990年，王义澄在中国教育报上发表了建设“双师型”专科教师一文，介绍了上海冶金专科学校培养“双师型”教师的做法，说明在高职高专，对“双师型”教师不仅在概念上有了初步的认识，而且在实践上已经有了一些具体的举措。 3、受推于政策与行政的力量。“双师型”教师的概念在职业教育领域所以能受到广泛关注，并成为职业教育师资培养的重要组成部分，与行政和政策的引导、推动密切相关。1995年原国家教委关于建设示范性职业大学工作 _中明确要求“专业课教师和实习指导课教师具有一定的专业实践能力，其中13以上的达到双师型教师”，这是“双师型”概念最早上升为政策层面的表述。其后，1997年召开的全国职教师资工作会议也指出：师资工作“以建设双师型师资队伍为重点”。1998年颁布的面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见中对“双师型”教师的内涵作了比较明确的规定：“要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中肯年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干，专业带头人和双师型教师的培养”。1999年中共中央、 _关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中进一步明确：必须“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。”至此，“双师型”教师的内涵逐步明晰，并成为职业院校师资队伍建设的重点。 二、现在：“双师型”教师概念内涵的多样化 现阶段，不同类型、不同层次、不同发展水平的职业院校，对“双师型”教师概念存在多种不同的理解，在“双师型”教师培养的途径上也出现了多样化，比较常见的有如下几种： 1、最字面意义上的双职称说。“双师型”教师就是两个中级以上：职称的教师，即讲师+工程师，一级教师+会计师等。“双职称说”可以说是“双师型”教师最初始的含义，“双师型”教师的名称也由此而来，“双职称说”不仅在内涵上对教师提出了两种能力要求，而且在层次上提出了应具备两个中级以上的职称。一些地方与学校，目前仍把这个意义上的“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标之一，主要通过两种途径，即从行业吸收具有工程师职称的人员，通过转评等取得一级教师资格，或是由教师通过报考会计师等取得行业资格。但这种提法在实践上面临较大的问题，因为“双师型”教师不是两种职称(资格)的简单相加，而是代表在两种不同丁作环境条件下形成的两种不同特性的人才。另外，由于职称评定政策等方面的原因，教师很难同时取得两个系列的职称。 2、最贴切的双能力理解。“双师型”教师应具备两个方面的能力：一方面他们具有坚实的基础理论和专业理论知识，掌握教学规律与方法，有较好的教学技能。另一方面，又必须对工程(行业)实践有足够的了解和经历，具有较强的实际动手能力，能理论联系实际，在实践教学环节或实验教学环节中展示出高超的技能。这些教师既能担任专业理论课教学，又能胜任专业技能的训练，指导学生进行生产实习。这种提法是人们从教师使用的角度，把既有教学能力，又有专业(行业)实践能力，既有理论教学能力又有指导实践操作能力的教师称为“双师型”教师。可以说，这种双能力的理解从含义上说是对“双师型”教师最贴切、最本质的理解。当然，能力是一种隐性的东西，是由知识内化而形成的稳定的心理品质，难以具体化，因此，“双能力说”尽管对双师型教师的培养有很大的指导意义，但是不能作为教师评价、考核与聘用的标准。 3、最通用的双证书制度。对“双师型”教师内涵的不同理解必然影响实际的教师培养策略，反过来，教师培养策略的可操作性又影响到对双师型教师内涵的理解。当前在职业院校，特别是在中职学校，最广泛的培养专业课教师的策略是双证书制。“双师型”教师是指持有双证且具备相应素质与能力的专业教师，从形式上看，“双师型”教师必须拥有教师资格证与职业技能等级证。近年来，教师资格证书制度已广泛施行，劳动部门的职业资格证书 考核也已常态化，这使职业院校的双证取得提供了极大的方便。因此，目前在统计“双师型”教师数量，确定培养目标与策略方面，采用的基本上是双证书制。考虑到职业资格证书的层次性，不少地方把中级以上职业资格证书作为技能等级的标准，用“双证书”来界定“双师型”教师显然是最具有可操作性的，但是我国目前各种职业资格证书考核制度还不规范、不完备，职业资格与实践操作能力并不完全相符，实际上大量拥有“双证”的专业教师还不能很好地适应专业课教学尤其是实践教学的需要。 4、最宽泛的“双师素质”概念，由于对双师型教师的内涵存在各种争议，实践上“双师型”教师的培养存在各种不可操作性，因此，理论界自然产生了一种想法，试图回避“双师型”教师内涵难以准确表述的问题，或是在实践上试图统领各种提法，由此提出了“双师素质”概念。双素质教师是指具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级或以上技术职称(含行业特许资格证书)：(2)近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作经历，或参加 _组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动：(3)近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益：(4)近五年主持或主要参与2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。湖南石油化工职业技术学院等更是将它具体化为10条，如第6条：“在国家、省级专业技能大赛中获得优秀奖以上，并有获奖证书。”尽管对各种可能的素质表现进行了罗列，双师型概念更加泛化了，但“双素质说”仍然难以完全揭示“双师型”教师的本质内涵。 目前对“双师型”教师内涵存在的多种不同理解，在培养途径上出现的多样化。实际上恰恰反映了我国不同层次、不同发展水平的职业教育对专业师资建设的客观要求。 三、将来：“双师型”教师概念的双元化发展 职业教育是一种复杂的教育，职业教育正处于发展当中，理论上“双师型”教师的内涵还会进一步发展，实践上也会出现新的培养策略与方法，其基本的发展方向是“双元化”。 1、双重要求：职业教育的教学目标是培养学生的职业能力，从事专业课教学的教师必须具备一定的与专业相关的职业能力，而不仅仅是技能或动手能力。教师具备这种职业能力与素质，才有可能直接或是间接地影响学生的能力形成。另一方面，作为一种职业，教师必须具备与教师职业相关的职业能力，如教学能力、学生管理能力等等。从这个意义上说，专业课教师必须是具备双重职业能力的人，而“双师型”教师是这两种能力达到一定高度的人，如“中级以上教师”、“中级以上专业技术职称”就是对双重职业能力的形式上的表述。从“技能”或是“动手能力”上升到“职业能力”，是职业教育进一步发展对专业师资队伍建设提出的必然要求。 2、双重经历：能力不同于知识，不是靠简单的学习得到的。职业能力的获得主要是要通过职业岗位的锻炼，专业课教师要成为“双师型”教师，拥有双重职业能力，就必须有双重的职业经历。教师教学能力的获得依赖于一定的教学工作经历，同样与专业相关的职业能力的获得必须有一定的行业工作经历，学校的短期培训不能解决行业工作经验的积累问题，考证能帮助教师获得一定的技能，但是无法让教师形成职业能力，在“双师型”教师培养的过程中，一个根本性的做法。就是要让专业课教师具有行业从业经历，主要途径是到企业挂职锻炼，或是到企业(行业)兼职。当教师能以企业(行业)角色独立从事专业工作时，他才真正具备相应的职业能力。 3、双重渠道：职业教育师资的培养不是学校单方面的责任，更是社会与企业的共同责任，“双师型”教师的双重能力于双重经历，于学校与企业的岗位锻炼。因此，“双师型”教师本质上是“双栖型”的教师。学校的教师应通过到企业锻炼等方式获得相应的职业经历与职业能力，企业的有一定潜质的专业人员可以通过到学校兼课、兼职培养教学工作能力。从而成为职教教师。企业是“双师型”教师的重要。解决好“双师型”教师的渠道问题需要政策与体制的支持，有效打开教师从企业到学校的通道，建立专业教师于相关企业的稳定的机制，是解决专业师资问题的根本方法。 4、双重类型：将来“双师型”教师的能力结构将出现“极性”特征，以理论课教学为主的教师侧重于提升教学能力，同时培养一定的实践能力与职业能力，这样的教师主要高等院校，以学校培养为主；以实践教学为主的教师主要于企业，以行业工作经验的积累为主，适当进行教学能力的培养。“双师型”教师有一定的“极性”，侧重于发展某一种职业能力，能较好地克服师资队伍建设中平均用力、盲目用力的现象，长远地看能更好地适应学生培养的需要。 总之，将来对“双师型”教师内