《羚羊木雕》教学设计

1/8羚羊木雕教学设计羚羊木雕教学设计文章作者吴高珍文章加入时间XX年8月22日84二十二羚羊木雕应城市城南初级中学吴高珍课文解读本文讲述了一件发生在孩子身上的普通事情。“我”把爸爸送给我的珍贵物品羚羊木雕送给了我的好朋友万芳，父母知道后，硬逼着“我”去要回来，“我”迫于无奈，只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对父母的不理解和对自己的出尔反尔的做法感到极度伤心。课文提出的问题是，怎样既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一个严肃的问题，对刚步入中学阶段的七年级学生会产生强烈共鸣。课文中父母再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。他们的话似乎也在理，但是他们根本不考虑尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她对孩子父母的粗暴深为反感忍不住要说“这样多不好”。当然，从课文所写的家庭事件中，我们也可以从别的角度去汲取教训。例如，小孩子做事应该同父母商量，假如“我”跟父母商量一下“我想把羚羊木雕送给万芳，行吗”不愉快的事情就可以避免。又如，父亲把羚羊木雕送给女儿，也应该讲清楚这是一件怎样名贵的工艺品，要珍藏好，这2/8样不愉快的事情也不至于发生。退一步讲，万芳妈妈发觉了，也会追问，也会奉还。再退一步讲，“我”的父母可以委婉地向万芳的妈妈讲一讲两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事，事情也不至于让孩子如此伤心。学生可以从自己的主观出发，从作品中引出必要的教训。但是要感知课文的情感倾向，则必须从课文本身出发，课文本身显然是在告诫父母不要伤害孩子的情感，应该尊重孩子的情感，孩子之间重感情正值得大人学习，对于孩子幼稚的行为应该妥善处理。故事情节集中紧凑，“我”和万芳平时相处的情景安排在插叙部分，全文集中在一天的时间里，插叙安排在爸爸讲的一片理由之后，含蓄地指责了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。课文写了六个人物，妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型的人，但是写得个性各异，六个人物形象都鲜明生动。“我”的心理描写、语言描写尤其细腻入微、哀怨动人。六个人物年龄差异很大，人物描写又都符合年龄特征。教学设想与依据1、教学设想把课文制作成一个小品，在课堂上表演。每演至情节转折处时，便通过对话的方式，让学生对小品的情节进行猜测、期待、批判和反思。通过朗读的方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中各种社会关系该如何处理。通过编导新羚羊木雕的故事，激发学生的情感，使学生对文章的内容有更深刻的理解。、教学依据在全日制义务教育3/8语文课程标准第三部分实施建议第三大点教学建议第一条充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性中讲到“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”第五条中又讲到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教学目标1、知识与能力目标对文中表现出来的两代人之间的“孰是孰非”有正确的认识，能抓住文章关键，理解课文内容，体会作者的思想倾向；提高学生的创作能力和表达能力。、过程与方法目标运用自主、合作、探究的学习方式解决实际的问题。、情感态度与价值观目标感悟并掌握课文内容，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情；联系生活实际，领悟生活中应如何处理好各种社会关系；懂得尊重他人，学习与父母沟通的方法。教学资源小品羚羊木雕、课件羚羊木雕、课本。教学策略在师生的相互交流中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；在学生与课本的交流中，使学生理解课文展示的主题，并在总结课文的基础上，拓展学生的思维空间；在学生的相互交流中，加深对文章的理解，激发学4/8生的情感。教学过程一、对话导入前些天，我读到了一个故事，故事的名字叫羚羊木雕。故事是这样的二、课堂探讨观看小品，讨论问题1、至“可并没有允许你拿去送人啊”时，讨论以下问题爸爸把羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗为什么爸爸说，羚羊木雕很贵重，是相对什么而言的他忽略了的、更重要的参照物是什么、至“您不知道那是多么名贵的木雕”时，讨论以下问题奶奶突然说“算了吧，这样多不好。”这样是哪样有哪些不好在父亲与母亲的逼迫下，你希望我怎么做为什么、至“她不会再跟我好了”时，讨论以下问题万芳还会跟我做朋友吗为什么、至小品结束。讨论以下问题万芳为什么最后原谅了“我”在这个故事里你最喜欢谁为什么朗读总结，拓展思维1、朗读课文并用简单的话总结一下文章写了一件什么事。、思维拓展你认为应该怎样处理这件事现实生活中你遇到过类似的事情吗怎样才能避免这类不愉快的事情的发生三、故事新编1、按自己的想法合理改动课文的部分情节，编成一个新的羚羊木雕。、将改动的情节讲给同组同学听，请同学评说。教学后记在上羚羊木雕一文时，我紧扣教学要点，结合教材特点和七年级学生的特点，因文定法，因生定法，采用了对话式教学法。整节课中，5/8我以“对话”贯穿始终，采取了不同的对话方式，如师生对话、生本对话、生生对话等。在师生的相互交流中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；在学生与课本的交流中，使学生理解课文展示的两种内心世界，并在总结课文的基础上，拓展学生的思维空间；在学生的相互交流中，激发学生的灵感，加深对文章的理解。取得了较为满意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进行分析。一、师生对话，培养能力为了在学习课文的同时，培养学生探究性阅读与创造性阅读课文的能力，我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候，每至一个转折处便停下来，通过师生对话的方式，让他们猜测情节将如何的发展，并就关键性的问题进行探讨。这样不仅吸引了学生的注意力，还达到了培养能力的目的，一举两得。播放短片，吸引学生是一个方面，但更重要的一个方面是，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和领悟。师生的对话过程不宜过长，重要的是抓住课文关键，关键是什么呢关键是奶奶的一句话，奶奶说得好“算了吧，这样多不好。”这样是哪样有哪些不好，要讲出来。那些关于我的心情的话，如“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受到那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找原因。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“情6/8谊”二字，所以是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。在教学中，抓住了关键性的话语，就能在解决问题的同时，引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事，就很发现中心意思。在这个环节中，我还特别珍视学生独特的感受、体验和理解。二、生本对话，拓展思维生本对话的形式就是朗读课文。朗读课文不是为朗读而朗读，而是为了弥补师生对话过程中的不足。因为在学生观看短片时，仅从片断上感知了故事的情节，缺乏对课文的整体把握，这对于教学目标的实现是有障碍的。因此，我特地安排了自由朗读课文这一环节。从整体上感知，课文羚羊木雕写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情，“我”的心灵遭受了伤害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说送给你，咱俩永远是好朋友永远她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。”孩子心里惟有友情，好朋友之间什么心爱的东西都可以奉献。她们的友情是多么纯真，美好当然，孩子的头脑里，商品的价值观念还很淡薄，贵重的羚羊木雕与一把小藏刀的交换，论价值，孩子的行为不免幼稚。但是，事情业已至此，父母该怎么办“我”的父母心目中只有羚羊木雕贵重的价值，没有女儿的情感世界，他们逼着“我”对朋友反悔，逼着“我”7/8去做一件不光彩的事，这使“我觉得我是世界是最伤心的人。”课文提出的问题是本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一个严肃的问题，对刚步入中学阶段的七年级学生产生了强烈共鸣。生本对话的目的是为了拓展学生的思维。学生对课文有了整体的认识之后，我又借机进行了拓展思维这一环节。围绕“怎样既敬重父母，又尊重孩子的情感”这个内容，与学生讨论了几个非常有代表性的问题你认为应该怎样处理这件事现实生活中你遇到过类似的事情吗怎样才能避免这类不愉快的事情的发生这些问题的讨论有助于学生联系生活实际，领悟生活中应如何处理好各种社会关系；懂得尊重他人，学习与父母沟通的方法。也就是有助于情感态度与价值观目标的实现。三、生生对话，激发情感生生对话的过程是一个学生相互学习的过程。为了让这个相互学习的过程达到预期的目的，我把学生分成了组，让他们通过改动部分情节的方式来改写课文，并且请合适的同学按照自己的意愿演出来。这样既活跃了课堂，激发了学生的情感，又培养了学生的创作能力和评价能力，学生的价值观念也融入了自己的新作之中。学生若要改编故事，必须对课文本身有深刻的了解。对于父母，存在着两难木雕的价值贵重到不能送人，而这一点孩子一时又认识不到，就是说，礼物的价值超过了孩子的承受力，事情发展的后8/8果，责任在父母；相反，木雕价值并没有贵重到不能送他人的地步而父母强逼着孩子向朋友索回，行为也违背常理。课文昭示给我们的却是，父母无理而理直气壮，孩子有理而理屈词穷。多数学生在改写的过程中，以孩子的身份表达了自己的意愿和情感。借孩子之口讲述了