人教版六年级上册语文【人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计】

人教版六年级上册语文【人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计】 这片土地是神圣的是一篇演说稿，六年级语文老师要如何进行教学设计呢?在此了人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获! 【教学内容】 人教版六年级上册第四组第15课这片土地是神圣的。 【教学目标】 1. 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。 2. 体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 3. 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 【教学重难点】 体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 【教学过程】 一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙 1. 回顾旧知，引入新课。(略) 2. 听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋) (出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声_的鸣叫，每一道_的流水，每一缕_的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的_，每一只翱翔的_，都是_园不可分割的一部分。要_滋润我们心田的河水，照管好_我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的_化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。) 校对评讲。齐读这段话。 【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】 3. 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。 【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。 】 二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙 (一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。 1. 明确演说主旨。本课的核心观点是什么? 2. 了解反复手法。 (1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问? (2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?) (3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。 (4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路： 运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。 如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度) 运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。) 指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。 3. 把握演说框架。 (1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余? (2)小结。本文属“总分总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。 【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】 (二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。 1. 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。 2. 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。 3. 汇报交流。 预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段) A. 感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔天堂)。将“每一”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。 B. 启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。 C. 创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋!然而让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”) 预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段) A. 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。 B. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人) C. 指导朗读。 【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】 三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙 1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。) 2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导) 3.反馈小结。 【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。 】 四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙 1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族(生：印第安)一个大写的人(生：西雅图)一次成功的演说(生：这片土地是神圣的)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为(生：这片土地是神圣的!) 2.布置作业。 (1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。 (2)课外阅读西雅图酋长的宣言。 【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】 设计理念 以读为主，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳、聆听作者的心声，感受作者对土地的热爱和敬畏。针对本组教材“珍爱我们的家园”的专题和“读课文时能联系实际，深入思考”的训练目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野，发展智慧，受到情感熏陶，力求体现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。 教学目标 1有感情地朗读课文。 2揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 3体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 教学重点 引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点 1理解含义深刻的语句。 2通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。 教学准备 收集关于美国印第安人和首领西雅图的资料，收集西雅图这座城市的资料，了解课文的写作背景。 教学方法 朗读法、交流感受法 教学过程 一、入新课 1导语：在美国西北有一座以印第安酋长西雅图的名字命名的城市，在这座城市的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说，这是一篇被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，今天我们要学习的就是这篇饱含深情的文章。 2出示课题：15 这片土地是神圣的 3读题质疑：齐读两遍课题，读了课题你有什么疑问? “这片土地”指哪片土地?为什么说“这片土地”是神圣的? 二、初读课文，了解主要内容，理清文章脉络。 1带着问题自读课文，并想想课文主要讲了什么。 2初读课文后，你知道了什么? (1)通过交流解决问题一，了解“这片土地”指的是哪片土地。 相机介绍课文的写作背景：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。课文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。 设计意图 亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始”。课堂上，引导学生敢于提问、善于提问，并鼓励学生充分与文本对话，自主释疑，必将有效激活学生的思维，提高发现问题、解决问题的能力。 (2)谁来说说课文的主要内容?(课文主要描写了印第安人对自己生活的那片土地的热爱和眷恋，叮嘱白人一定要善待那片神圣土地上的一切。) 3理清文章脉络。 (1)谁看出了文章是什么是结构?(总分总)哪些自然段是文章的总起，哪些自然段是分述，哪些自然段是总结呢?(根据回答板书：一(1-3)总起 二(4-8)分述 三(9-11)总结) (2)引导学生概括段意。 概括段落大意的方法有多种，可以摘录文中的关键句，可以改写文中的关键句，也可以用自己的话归纳总结，还可以用概括小标题的方法和取主要内容舍次要内容的方法，我们知道总分总结构的文章在总起和总结部分一般都会有中心句，你会用哪种方法概括第一段和第三段的段意呢?(指名两人写段意，一、这片土地的每一部分都是神圣的。三、人类是属于大地的。)第二段的主要意思你打算用什么方法概括?(指名写，二、写西雅图酋长对白人的强烈要求，希望他们牢记这片土地是神圣的。) 三、研读第一部分 1齐读课文第一部分。 2“我们这个民族”，联系下文，它指的是什么? 3在这部分内容中，哪些语句让你感受深刻?为什么? 4汇报交流。相机出示第2自然段的内容。 (1)谁能带着自己的感受把这段话再读一读? (2)听了他的朗读你想说什么?引导学生评读。 相机小结朗读方法：看来融入自己的感情去读;带着丰富的想象去读，都是朗读的好方法。 (3)有信心读好这段话的同学请起立。 (4)带点的词“每一处”、“每一片”、“每一座”、“每一条”、“每一根”、“每一只”有什么表达效果?(能更加突出这片土地的每一部分都是神圣的) 5在第一段中还有哪些语句深深地打动了你?为什么? 6继续汇报。相机出示第3自然段的内容。 (1)拟人句：青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。 这样写有什么好处?(把自然界中的动物植物当作我们的兄弟姐妹，突出了人与自然的亲密关系。) (2)比喻句：树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。 这句话分别把什么比作什么?用什么比喻什么?这样写有什么好处?(生动地写出了树木和人的相似之处，表现了所有的生命都该受到同等的尊重。) (3)你对“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”这句话是怎么理解的?(结合上下文或联系生活实际用自己的话说一说) (4)谁乐意把这段话读给大家听? (5)大家一起读读这段话，用你们的声音告诉大家印第安人与土地的手足深情。 设计意图 语文课是学生学习祖国语言文字的课，小学阶段的语文学习是打基础，需要踏踏实实地进行必要的语文基础训练。 四、研读第二部分 1出示课文插图，补充介绍西雅图这个城市：西雅图被称为常青城，是一个 _的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其它地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。 2这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，印第安同胞是多么眷恋和不舍。印第安酋长西雅图将这份眷恋和不舍化作对白人的谆谆告诫。请同学们认真默读课文第二部分，画出让你感受深刻的语句，并想一想西雅图重点是从哪几个方面告诫白人的。 3在这一部分有一句话反复出现，是哪句话?出现了几次? 出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。 齐读句子。“你们”指的是谁?再次齐读。 4 西雅图是从哪几个方面告诫白人的?如果给第二段分层可以怎么分?用小标题的形式概括层意你会怎么概括?相机板书：善待河水、善待空气、善待动物 5选择你感受最深的一个方面放声地读。 6你对哪个方面感受最深?为什么?还有谁也对这部分内容感受最深?请说说原因。 7还有哪些同学感受最深的地方和他们俩相同?请起立，齐读。 8听了他们的朗读你有什么想说的?指导读出眷恋、告诫的语气。 9同法学习其它两部分。 10在第二段中有没有哪个语句让你觉得比较难懂? 指导理解以下几句话： (1)溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆;那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。(水是生命的源泉，在 _长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏，是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。祖辈们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。) (2)空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先的第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。(一切生命都离不开空气的滋养，人的生命一诞生就需要呼吸需要空气，如果呼吸停止了生命也就终结了。这句话将空气在人的生命过程中的重要性表现得淋漓尽致。) 12如果你是这位酋长，你还会从哪些方面告诫白人善待这片神圣的土地?试着按课文中的模式说一说。(板书) 13齐读第二部分，通过你们的朗读让人们感受到印第安人对这片土地的眷恋、对白人的声声叮嘱。 五、研读第三部分 1请二、三组的同学为大家朗读课文最后三个自然段。 2在第三部分中哪些语句触动了你的心弦?为什么? (1)相机出示句子，说说你对这两句话的理解： A任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子的身上。 B大地不属于人类，而人类是属于大地的。 师总结归纳这些句子的含义并板书：强调了人类与大地息息相关、密不可分的关系。齐读这句话，让我们把这句话铭记于心，再次齐读。 (2)相机出示仿写练习，齐读句子。 我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。 A这句话分别把什么比作什么?这样写有怎样的表达效果?(生动地写出了印第安人对大地的一片深情) B仿照这种句式说一说。 我们热爱(山川 )，就像(游子眷恋故乡一样)。 我们热爱(学习 )，就像(蜜蜂眷恋花朵一样)。 3印第安同胞将千言万语汇聚成对白人的最后一声叮咛：要献出全部的力量和情感来保护这片神圣的土地，齐读课文第三部分，用你们的声音传达出一种力量和坚定。 设计意图 学生是学习的主体，课堂上应该给予学生时间和空间，保证学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生敢于提出自己的看法。教师在引领和组织学生自主阅读、合作交流的过程中，应重视培养学生认真阅读的习惯、指导学习的方法。 六、拓展延伸 当天空不再湛蓝，当河水不再歌唱，当花朵不再微笑，当青山不再起舞，当草地不再葱绿，当雄鹰不再飞翔，当骏马不再奔跑当大地满目疮痍，人类还会有明天么?同学们，如果你是这位“华盛顿”特区的白人领袖，看到西雅图酋长饱含深情的回信，你会说什么? 设计意图 当学生学完全文以后，感悟到了文本的历史意义，思想认识有了提高，此时让学生联系实际，把环境保护的意识扎根心田，指引他们的行动，伴随他们的成长。 七、作业园地 1背诵文中让你感受最深的部分。 2摘录文中你喜欢的语句。(至少3句) 3日记：读了课文，我们很自然地想到了家乡的土地，身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏，请你写一写自己的发现和感受。 设计意图 课外作业应体现语文学科的特性，既能激发学生的兴趣，又能在实践中提高语文能力，体现课内与课外的整合，体现学习与生活的联系，体现阅读和写作的结合。 八、板书设计 学习目标 1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。 课前准备 了解家乡的土地、身边的资源的状况。 教学过程 第一课时 联系生活，导入“神圣” 1、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么? 在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人 2、齐读课题。 初读课文，感受“神圣” 1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢?让我们走进这片神圣的土地。 2、介绍文章背景知识。(印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信) 3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。 梳理内容，定位“神圣” 1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。 2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的? 研读语句，理解“神圣” 1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面? (1)抓住“圣洁”，理解内容。(我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们) (2)感情朗读，读出自己的想象。 (3)有感情地朗读文章第1、2自然段。 2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要?自由读第3自然段，从字里行间去感受。 重点理解以下句子： (1)我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 交流自己的理解和体会。 用一两个词语来形容大地和我们的关系。(息息相关、不可分离等) (2)我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 共同属于哪一个家园? 交流朗读的感受。 有感情地朗读第3自然段。 这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。 投入感情，诵读“神圣” 1、引读第3自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 提示语：共同属于哪一个家园?学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。 2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。 第 二 课 时 读“神圣”，回想画面 引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。 悟“神圣”，探究段落 ?这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么 _保存这份神圣，留住这片圣洁呢? 自由读文章第37自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。 重点引导理解以下句子： (1)河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。 交流感受。(河水对我们很重要) 为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水?读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受