农村中学语文合作教学策略与应用研究 论文

单位代码10476学号1309481011分类号硕士学位论文（专业学位）农村中学语文合作教学策略与应用研究专业学位领域：学科教学（语文）专业学位类别：教育硕士申请人：程进京指导教师：赵荣栓 二一五年十月THE RESEARCH ON THE STRATEGIES AND APPLICATION OF CHINESE COOPERATION TEACHING IN RURAL MIDDLE SCHOOLSA Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan Normal Universityin Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree of Master of Education ByCheng JinjingSupervisor: Zhao RongshuanOctober,2015摘 要在竞争不断激烈的二十一世纪是一个既讲竞争又讲合作的时代，而且合作在二十一世纪不仅在教学中非常重要，在社会经济发展过程中都是非常重要。本文主要研究农村中学语文合作教学策略与应用，这不仅是新课程改革提出的目标，也是中学语文发展的趋势，在农村实施语文合作教学就具有更为重要的现实意义。新课程改革中明确强调了要转变教师的教学方式，要学生积极的参与学习，合作教学不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且能够提高教师的教学效果，促进农村中学语文教学水平的提高。本文主要分析农村中学语文合作教学的现状，由于我国合作教学起步比较晚，在农村发展还不充分，还存在诸多问题，比如要避免合作仅仅停留在形式上面以及形式单一的弊端。所以，本文在对农村中学合作教学分析的基础上，认为在农村开展合作教学还存在诸多问题，比如农村教学设备不足，师资力量缺乏，都影响到农村合作语文教学的开展。本文在分析这些问题的基础上提出了促进农村中学语文的教学策略，希望对中学语文合作教学的开展产生积极的借鉴意义。关键词：农村，中学语文，合作教学，对策ABSTRACTThe continuous competitive 21st century is an era of speaks both competition and cooperation, and cooperation in the 21st century in the teaching is very important, not only in the process of social and economic development is very important. This paper mainly studies the rural middle school language teaching strategies and application of cooperation, this is not only the aim of the new curriculum reform put forward, and the trend of the development of the middle school language, implementation of Chinese cooperative teaching in the countryside has more important practical significance. Clearly stressed in the new curriculum reform to transformation of the mode of teachers teaching and students actively participate in learning, cooperative teaching can not only improve students learning enthusiasm and initiative, but also can improve the effect of teachers teaching, promote the improvement of the rural middle school Chinese teaching. This paper mainly analyzes the present situation of the rural middle school Chinese cooperation teaching, due to the cooperative teaching in China started relatively late, in rural development is not sufficient, there exist many problems, such as to avoid cooperation only stay in the form above as well as the disadvantages of the single. So, in this paper, based on the analysis of the rural middle school cooperation teaching, think there are lots of problems in the rural cooperation teaching, such as rural teaching equipment is insufficient, lack of qualified teachers, all affect the development of rural cooperative Chinese teaching. Based on the analysis of these problems is proposed on the basis of promoting the rural middle school language teaching strategies, cooperation want to middle school Chinese language teaching to develop a positive significance. KEY WORDS：The countryside, Middle school language, Cooperation teaching, Countermeasures 目 录摘 要IABSTRACTII目 录III引 言1第一章 农村中学语文合作教学的背景和意义21.1 研究的背景21.2 研究的意义31.3 相关文献概述31.3.1 国外研究综述31.3.2 国内的研究综述4第二章 农村中学语文合作教学现状分析62.1 农村中学语文合作教学存在的问题62.1.1 合作教学流于形式62.1.2 教师的合作意识不强72.1.3 学生转变学习方式比较难82.2 农村中学语文合作教学问题产生的原因分析82.2.1 合作教学中教师存在的问题分析92.2.2 合作学习中学生的原因分析92.2.3 教研专家准备不充分102.2.4 合作教学理论研究成果较少112.3 初中语文课堂教学中合作学习误区分析112.3.1 合作学习的内容设计不符合学情112.3.2 合作学习缺乏明确的目标122.3.3 合作学习助长了学生惰性122.4 农村中学语文合作教学实施的必要性122.4.1 能够实现教学的三维目标122.4.2 能够改善农村中学语文教学现状13第三章 合作教学的理论基础与原则163.1 合作教学的概念163.2 合作教学理论基础173.2.1 目标结构理论173.2.2 社会依存理论173.2.3 认知理论173.3 中学语文合作教学在教学中的应用原则18第四章 提高农村中学语文合作教学的策略214.1 教师合作教学的策略与角色214.1.1 语文教师需要了解合作学习的内涵和理论基础214.1.2 语文教师需要正视学生在合作学习中的主体地位234.1.3 定位好教师角色244.2 学生在合作教学中的角色与应用254.2.1 消解学习小组成员“被合作”现象254.2.2 改变学生的“边缘化”现象284.3 师生的合作意识都应进一步培养294.3.1 教师要加强理论学习,进一歩更新教育观念294.3.2 学生的合作意识，合作兴趣应进一步激发304.4 加强中学语文合作学习的有效性评价314.4.1 农村中学语文合作教学有效性评价原则314.4.2农村中学语文合作教学有效性评价主体314.4.3 农村中学语文合作教学有效性评价的内容324.4.4 合作教学评价的意义32结 语34参考文献35致 谢37独 创 性 声 明39关于论文使用授权的说明39引 言中学语文合作教学是指学生在教师的引导下与教师共同完成教学任务，在教学过程中教师与学生都有明确的分工。合作教学在国外获得了长期的发展，在18世纪英国著名的教育学家倍尔与兰喀斯特就在英格兰开始研究合作教学。在19世纪，美国教学家帕克的合作教学方法在美国产生了巨大的影响，后来的杜威也提倡合作教学在教学中的运用。但是合作教学正式在国际上运用是20世纪70年代，从美国开始在其它国家开始广泛运用，主要是因为传统的教学方式存在一定的缺陷，要对传统的教学方式进行改革。“我国对合作教学的研究开始于20世纪90年代，开始研究教学过程中教师与学生之间在教学过程中的分工和责任，能够提高中学语文的教学质量。”卜廷才.语文合作学习中的不良局面J.语文教学与研究,2009(4)：75.我国农村经济发展比较缓慢，对教育的投资也相对比较少，在农村中学中实施合作教学不仅能够实现教学资源的合理利用，也能够充分调动学生学习的积极性，进行因材施教，这样能够弥补传统教学中存在的不足，帮助学生在学习过程中获得良好的发展。目前，合作教学在西方国家的中小学得到了广泛的运用，而且已经得到了国际上的认可。随着我国基础教育课程改革纲要（试行）实施，合作教学也在我国受到了非常的重视，因此，研究中学语文合作教学具有非常重要的意义。第一章 农村中学语文合作教学的背景和意义1.1 研究的背景在复杂的国际国内环境中，合作不仅是个人要具备的能力，也是社会发展的必然趋势。但是合作共赢的能力不是人天生的，需要后天的学习才能够培养。中学时代是学生学习最佳的时期，在中学阶段实施合作教学不仅能够提高学生的学习能力，而且可以培养学生的合作能力，为将来进入社会奠定良好的基础。因此，合作教学就显得非常重要。学会认知、学会做事、学会合作和学会生存是21世纪教育的重要方向。合作教学就是其中一个重要的发展方向，所以要让学生学会与学生进行合作学习，积极主动的配合教师教学，在学习中不断学会合作。“特别是中学语文课程标准的实施，更加体现了合作教学的重要性，认为有效的合作教学可以提高学习效率，可以提高学生的团队意识和精神。”高颂民.我们呼唤导游型语文教师J.语文教学与研究2008(12)：40.在合作教学过程中，学生能够在教师的指导下，会主动的与教师和学生完成教学任务，并且会在学习的过程中吸取别人的意见，这是提高教学质量的重要方式。近年来，随着中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要(试行)相继问世，说明合作教学的优势已经在中小学教学中得到了广泛的认可，而且在很多中小学教学中已经得到了证实。虽然合作教学在我国得到了广泛的推广，但是在我国农村推广的范围并不广泛。主要是因为我国农村地区的经济发展比较落后，教育基础设施还不完善，而且农村的中小学教育还停留在应试教育的阶段，特别是中学教育盲目的为了提高升学率，几乎很少推广素质教育，导致合作教学在农村中学中实施比较难。而且在中学语文课堂教学过程中很多教师还是采取传统的教学方式，而且一般来讲，农村教师的教学水平还有待进一步提高，这些都不利于农村中学语文教学质量的提高。虽然有很多农村中学教师也对中学语文合作教学进行探讨，但是由于教学设施和农村教师的水平有限，导致合作教学不尽如意，严重影响到农村中学语文教学质量的提高。因此，在这样的时代背景下，加强农村中学语文合作教学具有非常重要的意义，不仅能够实现农村教育资源的共享，而且能够提高农村中学语文的教学质量。1.2 研究的意义语文教学是中学教学课程中不可或缺的课程，在语文教学中实施合作教学是语文教学发展的必然趋势，更是农村语文教学推广的重要教学方式。因此在农村推广合作学习具有非常重要的意义。主要体现在以下几个方面：第一，提高学生学习的自信心。合作教学主要是由教师、学生共同参与的教学和学习过程，在教学中主张学生学习的主体性和积极性，教师的主要作用是引导作用，而不是传统课堂教学中的主导作用。学生在学习的过程中与其他同学进行互动交流，互相学习，这能够增加学生学习的自信心，防止学生单独学习或者在传统课堂学习过程中出现的焦虑情绪。其次，不管是在农村还是在城市，独生子女的趋势越来越明显，独生子女不管是在学习还是在生活当中都是以自我为中心的，很少顾及他人在学习和生活的感受，所以导致生活和学习能力都比较差，社会适应性不够，缺乏与同学之间的沟通交流。在面对失败时，常常把原因放在别人的身上，不敢正视自己的问题，遇到问题也不能进行仔细的思考，严重的还会影响到学生的人格发展。所以，在中学阶段开展合作教学，不仅能够提高独生子女的学习成绩，而且能够提高独生子女的社会交往能力，促进中学生更加健康、和谐的成长。第三，经过实践证明，善于合作的学生，在未来的社会中工作能力更强，个人的素养也非常高。所以，合作教学能够提高学生的综合素质，也能够建立学生与家庭、教师以及社会之间良好的关系，他们在学习与生活中也会更加积极乐观，个体能动性也会发挥到极致。所以，加强农村中学语文的合作教学具有非常积极的意义。1.3 相关文献概述1.3.1 国外研究综述关于合作教学的研究在西方国家很早就开始了，而且取得了积极的成果。比如古罗马教育家兼哲学家塞内加就认为学生可以从互相帮助的过程中获得新的知识。“17世纪的捷克教育家夸美纽斯在其主要的代表作品大教学论中指出，教师教育与学生互相教育是学生获得教育最为重要的两种途径。”欧阳芬.小组讨论，时髦的点缀J.中学语文教学2004(9)：132. 随后，英国教育家贝尔和兰喀斯特开始提倡团体合作，认为团体合作不仅在教学中，而且在社会经济发展过程中都非常重要，而且在社会中产生了广泛的影响。在19世纪末，国际上的教育家开始研究合作与竞争的关系，1929年穆勒在合作与竞争：关于动机的实验研究就积极研究合作与竞争的关系，着重强调了合作的重要性。而且1936年米德在原始人的合作与竞争中也强调了合作在社会发展中的重要性。他们都在这些书中对合作与竞争之间的关系进行仔细的阐述，认为合作是人在社会中不可缺少的重要学习与处事原则，所以得到了国际社会的广泛认可。在20世纪初，格式塔心理学派的奠基人考夫卡指出合作学习的成员在学习过程中具有互相依存的关系。后来考夫卡的同事勒温提出了合作教学的本质是成员之间的互相交流和依存性，而且每个成员学习的变化都会影响整个小组学习情况的变化，也就是说在合作教学中学生与教师的地位都是非常重要。后来，勒温的学生道奇对合作学习进行了一系列的研究，而且发现在合作教学中如果学生以积极的心态投入到学习过程中，就会对自己的学习任务表现出比较浓厚的兴趣和耐心，也能够在教师的指导下完成教师的任务，实现整个小组教学水平的提高。根据这些研究结果，道奇指出社会依存关系在合作教学中表现出来的是积极的一面，但是在竞争中则体现为消极的影响。在20世纪60年代，道奇的学生约翰逊兄弟进一步发展了道奇的理论，也进一步推广了社会合作理论走向系统化和科学化，他们在深入了解合作教学的基础上把合作教学推广到美国的大学和中小学。从国外研究合作教学的情况来看，国外研究主要体现以下几个特点，第一，注重实际效果研究，这样能够提高理论研究的效果和在实际教学中的运用，但是可操作性不强。其次，西方关于合作教学的研究主要体现在总结性评价、比较性总结评价、形成性评价三种类型，能够真正促进合作教学质量的提高。第三，注重跨文化研究，合作教学在国际各个国家都有研究，这种研究不仅有利于合作教学在世界范围内推广，促进合作教学的发展。1.3.2 国内的研究综述合作教学在我国开始于外国思想与合作教学的传入。在我国近代最早提出合作教学思想的是我国教育家陶行知先生，陶行知曾经是杜威的学生，对杜威的教学理论有很深刻的了解。这种教学思想的提出，对20世纪30年代的中国产生了重要的影响，陶行知针对我国30年代的教学现状，主张“即知即传”和“小先生制”陈艳.合作学习理论在语文教学中的应用J.山东师范大学外国语学院学报，2013:94.的教学策略，也就是让学生既当学生也当教师，进行互相学习，互相教育的教学策略。1982年我国心理科学杂志发表了第一篇翻译的合作教学的文章，随后，1987年儿童发展发表了翻译的合作学习的发展观和动机观，但是在当时没有引起我国教育界的重视。随后，我国一些学校开始尝试进行实践，而且取得了良好的教学效果。在这样的思想和理论指导下，我国20世纪90年代开始在语文以及数学等其它学科开始进行试验，以我国的东部沿海地区和北京为主，对合作学习与教学进行实践研究。在国家大力推广下，合作教学与学习在更大范围内得到了推广。庞国斌，王冬凌（2003）在合作学习的理论与实践中指出合作教学必须实行理论与教学相互结合的方法，在新的时期更要加强合作理论与实践的研究，促进我国合作教学水平的不断提高。刘福泉（2005）走向合作型学校中指出学校在合作教学中具有非常重要的作用，学校之间要不断加强合作交流，这样能够更加有效的促进合作教学质量的提高。杜惠洁（2008）德国教学设计研究通过对德国合作教学的研究，指出我国合作教学要借鉴德国的教学经验，与我国合作教学的实际相结合才能提高我国合作教学理论与实践的提高。刘玉静,高艳（2011）在合作学习教学策略中针对我国合作教学的现状和问题提出了针对性的教学策略，为合作教学研究的发展提供了丰富的理论参考价值。第二章 农村中学语文合作教学现状分析在第二章中，本文对合作教学的必要性与理论基础进行了仔细的分析和阐述，主要分析了合作教学的概念，合作教学的理论基础以及合作教学的必要性。本章主要分析农村语文合作教学存在的问题，分析了合作教学存在问题产生的重要原因，指出农村语文合作教学的误区，比如合作流于形式等问题比较严重。2.1 农村中学语文合作教学存在的问题2.1.1 合作教学流于形式合作教学主要是提倡自主、合作的学习模式，发挥学生在学习过程中积极性和主动性。“在国家大力提倡和推广下，合作教学已经成为课堂教学的主要模式。”许丽莎.试论高中语文教学中的合作学习法J.语文教学研究,2012（6）:32但是在合作教学的发展过程中也存在一些问题。比如很多学校将合作教学作为教师绩效考核的一个重要标准，所以教学在教学过程中几乎每节课都进行合作教学，也不管是否适合开展合作教学，公开课更是拿合作教学当挡箭牌，使合作教学仅仅停留在形式方面。由于这样的合作教学没有根据课堂的实际情况进行，导致学生在合作教学中的积极性不高，课堂氛围不好，因此，学生要么做与课堂不相干的事情，要么不进行合作协商，自己做自己的作业，这样的合作教学不仅不能落实新课标的理念，而且会让学生对合作教学的内涵产生误解，不利于合作教学的开展。合作教学停留在形式阶段的主要表现为：学生合作讨论的时间不够。合作教学作为语文教学中一个重要的教学模式，就要按照国家教育政策贯彻落实，但是在实际的教学过程中教师并没有给学生足够的时间进行讨论，学生刚刚进入合作氛围，就被教师所打乱。重要原因在于教师的教学任务过重，课时比较少，这样留给学生进行讨论的时间就比较少，往往是学生刚刚对合作教学有一定的理解，就被教师的教学任务打断，这样对提高学生学习的积极性是非常不利的。小组划分不合理。合作教学过程中教师会把学生分成若干小组进行教学讨论，但是不同的分组对语文合作教学也会产生不同的影响。有些教师在分组时缺乏对整体的考虑，不对学生实际的学习情况进行分析，不关注不同学生的心理现状，也不与其他有经验的教师进行交流，就随意的划分合作教学小组，这样导致优秀的学生往往形成一个小组，而长久较差的学生形成另外的小组，优秀学生的学习能力和效果会明显高于一般的学生，这样就会形成合作教学是为优秀学生开设的，一般学生组成的小组不仅表现一般，而且会因为优秀学生表现突出影响自己学习的信心，容易造成课堂教学的两级分化，不利于合作教学模式的展开。 教师评价具有片面性。“教师对合作教学的评价在整个合作教学过程中也非常重要，但是从目前农村教师在对课堂合作教学小组进行评价时往往关注的是小组中比较突出学生的评价，忽视了对小组中其他个体的评价。”高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究D.山东师范大学教育硕士学位论文,2009：54.小组成员在合作小组中都具有非常重要的作用，所以教师在评价的过程中要尽量做到客观公正，这样才能够调动小组中每个成员的积极性和主动性，从而提高合作教学的质量和效果。2.1.2 教师的合作意识不强教师合作积极性不高。在对农村教师的合作教学实施情况调查中发现，在农村语文教学中教师的合作教学积极性不高。在对教师的访问中才了解到原因是多方面的，首先，农村经济发展比较落后，教学还是停留在应试教育的发展阶段，而且农村中学大部分学生都是来自农村，学习的目的主要是提高考试的分数，在教学的压力下，所以很少开展合作教学。其次，农村教学资源比较缺乏，教师合作意识不强，而且教师之间的交流也比较少，导致合作教学长期无法顺利开展，影响到农村合作教学的发展。第三，由于合作教学在我国还处在发展阶段，在城市发展也遇到了一定困难，在农村发展还处在初步发展阶段。所以教师对合作教学是否有效还具有一定在质疑，而且合作教学没有具体的模式可以借鉴，要教师凭借自己的经验开展，如果没有进行仔细的组织就会导致合作教学的失败，所以在农村中学开展合作教学还需要广大教师共同努力。教师角色定位不清。合作教学作为一种新型教学模式，在农村中学推广需要一个长期的过程，而且合作教学中教师与学生有不同的分工和定位，但是农村教师由于自身文化素质和对合作教学的理解存在一定的误差，导致在合作教学中角色定位不准。所以，在开展合作教学中就存在心有余而力不足的情况，或者在开展的过程中没有考虑到学生的学习基础，影响到合作教学的开展。所以教师在合作教学中一定要注意转换自己的角色。首先，是组织协调者。合作教学与传统的教学模式存在很大的区别，教师在合作教学中不仅要对学生进行合理的分组，而且，要协调合作教学中存在的问题和矛盾，维持良好的课堂秩序，营造良好的课堂氛围。同时，要通过对学生进行引导，激发学生参与合作学习的积极性和主动性，针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高合作教学的质量和效果。其次，教师也是合作教学的参与者，在合作教学过程中，教师不仅要对学生进行知识讲解，同时也是合作教学的参与者，与学生一起进行讨论，指导学生学习，也发表自己的观点和意见，真正的参与到合作教学过程中。第三，是合作教学中的监督者。在合作教学过程中，有一些学生故意在合作教学中破坏合作教学的开展，针对这部分的学生，教师要细心的对其进行教育监督，培养他们良好的学习习惯和学习行为。2.1.3 学生转变学习方式比较难 学生缺乏合作学习的方法与技能。合作教学作为一种新的教学方法，学生要掌握学习方法和技能需要一个长期的过程。由于学习方法和技能掌握不好导致在学习过程中就存在诸多问题，教师与学生不能形成有效的沟通交流，不利于合作教学的开展。所以，农村中学语文开展合作教学不仅要提高教师的教学能力，而且要不断提高学生对合作学习技能的掌握，才能够顺利的实施合作教学。部分学生学习不积极。由于学生自身学习能力的不同，所以学生参与合作教学的积极性是不相同的，成绩比较优秀的学生参与合作教学的积极性要高，而成绩一般的学生参与合作教学的积极性要低些。主要原因在于，“农村中学长期采用的是传统的教学方法，学生学习也是沿用传统的学习方法，对新的教学方式认识不够深刻。”杜惠洁.德国教学设计研究M.北京:中国科学技术出版社,2012:54.合作教学对农村中学来讲还是新事物，如果短时间内不能提高教学质量，没有达到教师和学生的预期期望，他们就会对合作教学产生一定的质疑，不会自觉的去推广合作教学。总之，由于诸多因素的影响，农村中学语文开展合作教学还存在诸多问题，与国家对新课程改革的要求还差很多。但是，要加强农村中学语文教学改革，就必须不断的加强中学语文教学改革，深入贯彻实施合作教学，只有充分体现出合作教学在农村中学语文教学中的优势，农村中学语文才能够获得长期发展。2.2 农村中学语文合作教学问题产生的原因分析 农村中学语文合作教学之所以会出现以上诸多问题的原因是比较复杂的，总结起来主要有以下几方面的原因，一是教师在合作教学过程存在的诸多问题，二是学生在合作教学中存在的问题，三是农村中学语文课程改革不充分引起的问题。2.2.1 合作教学中教师存在的问题分析合作教学的顺利开展是教师和学生共同努力的结果，所以教师在合作教学中的意义也是非常显著的。但是，“由于农村教学资源和教学意识与城市相比具有一定的差距，导致农村中学师资力量存在一定问题，这样对合作教学的展开是不利的。”刘玉静,高艳.合作学习教学策略M.北京:北京师范大学出版社,2011：62.而且农村中学语文教学还处在传统的教学模式中，也就是说教师还是认为自己在课堂中要保持一定的权威性，所以，形成了教师教学，学生学习的教与学相分离的现状。教师把自己摆在课堂中高高的位置，学生也就对教师产生了一定的惧怕心理，不仅不能开展合作教学，而且就是简单的师生互动都存在一定的问题。由于教师这种认识上的偏差，导致中学语文合作教学无法顺利的实施，严重影响到农村中学语文教学水平和质量的提高。而且很多教师在开展合作教学过程中对合作教学的理解也不是非常深刻，只要求学生能够开展合作教学，却不管开展的效果如何，所以导致合作教学达不到相应的追求。根据合作教学的要求，合作教学的课堂应该是民主、自由的，教师应该指导学生开展合作教学，而且合作教学也是教师和学生共同完成的。在教学活动中，教师不仅要对学生进行合理的引导，而且要对学生进行人性化的管理，要在合作教学中认识到自己的角色。学生在教学中是学习的主体，教师要按照学生学习的具体情况进行合理的安排教学任务。其次是教师没有根据学生的具体情况进行分组教学，合作教学要考虑到学生具体的学习情况和个人能力，做到分组合理，互相搭配，但是在实际的合作教学过程中教师一般关注成绩优异的学生，对学困生的关心不够，导致分组不够合理，影响整体合作教学的水平。所以，教师在教学中不仅要认识到自身的角色定位，而且要对学生的分组进行合理的划分，兼顾整体的合作教学水平。2.2.2 合作学习中学生的原因分析农村合作教学的顺利开展，离不开学生对合作教学的理解和认识。首先，要让学生认识到合作教学在农村中学语文教学过程中的重要性，认识到合作教学在自己学习语文过程中的重要性，让合作教学的理念深入到学生的思想中。其次，在实际的合作教学过程中，学生之间的学习能力也不相同。所以，往往成绩比较优秀的学生能够理解合作教学的内容，表现出来的态度也比较积极。但是学习成绩一般的学生在合作教学中则表现出内向或者消极的态度，这样会导致合作教学的两级分化，也就是成绩优秀的学生越来越优秀，成绩一般的学生成绩则止步不前。第三，大部分学生在合作学习过程中技能还有待进一步提高，合作教学作为一种新的教学模式，需要学生掌握新的学习方法和技能，农村中学学生对传统的学习方法比较熟，但是对新的学习方法的理解和接受，需要一个过程，这就导致农村中学语文合作教学无法顺利的开展。2.2.3 教研专家准备不充分国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”而且基础教育课程改革纲要（试行）指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自优势，共同推进基础教育课程改革”。李春华.合作教学操作全手册M.南京:江苏教育出版社,2010.但是合作教学在农村中学语文教学中实施却存在一定的问题，主要体现在：教育研究人员思想认识不足。从某种程度上讲，教学研究人员是教师的教师，所以加强农村中学语文合作教学的实施就必须让教师的教师从根本上认识合作教学的重要性。因为这类教研人员对我国教育政策的实施具有非常重要的影响作用，但是很多教研人员还停留在传统教育方式中，不支持教育改革，也就不支持在农村实施合作教学。对农村教师培训力度不够。农村中学在教育资源和师资力量方面与城市相比都存在一定的差距，因此，要不断加强农村中学合作语文教学就必须加强对教师的培训，要经常让教师参与教研专家关于合作教学的培训，听取专家的意见，让合作教学深入广大农村教师的思想，把合作教学理论与实践紧密的结合起来，在教学中转变教学观念、转变思想，敢于改革创新，把合作教学真正的运用到农村中学语文教学过程中。但是在农村中学教学中，教师参与专家组织的培训很少，这样不仅阻碍了农村中学语文教师专业知识水平的提高，而且对合作教学在农村的推广也会产生消极的影响。缺乏对农村语文教学实践调研。马克思主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准。理论对实践有巨大的指导作用，但是实践是理论的来源。所以，制定农村语文合作教学的方法策略就离不开教研专家对农村语文合作教学的开展。但是，在我国语文教学实际过程中大部分教研专家不愿意深入农村、深入一线，不对农村语文合作教学进行调研，就无法掌握农村中学语文合作教学实施的现状，也就不能发现其存在的问题。在没有实践调研的情况下，制定的农村中学语文合作教学方针和策略必定是不符合农村中学语文教学实际的，结果导致意愿与合作教学的效果相反，使合作教学成为农村中学语文教学的一种形式。2.2.4 合作教学理论研究成果较少首先，新课程改革标准提倡自主合作的教学方式，合作教学因为以小组合作为突出特点被农村教师广泛的采取。课堂上有无设置小组讨论的环节，成了一节语文课是否精彩的标准。在这种环境下，许多语文教师出于应付检查或者提高学生参与程度等多种考虑，在教学中经常以小 组的形式进行讨论。合作学习成为了一种体现“新课改” 陈玉秋.思维学与语文教育M.桂林:广西师范大学出版社,2007：127.的标志，但课堂看似热闹，实际上却空洞无物，学生收获不多，教师也没有因为合作教学更好的落实教学目标。其次，传统教学方式中还有很多与合作学习理论不相协调的发展方式，这也影响到农村中学语文合作教学的开展。体制上的落后，理论上的局限导致农村中学语文合作教学无法顺利的实施。再次，中招考试成为农村中学学生面临的重要挑战，所以学生都把注意力放在提升成绩方面，没有时间、也没有精力去开展合作教学，教师为了教学任务也是不断追求学生成绩的提高，使得合作教学无法开展。因此，从整体上合作教学的理论成果比较少，严重影响到合作教学的开展。2.3 初中语文课堂教学中合作学习误区分析2.3.1 合作学习的内容设计不符合学情有这样一种现象，由于教师在设计教学内容时过于简单或者太难，这些都影响到合作教学的开展，影响到合作教学内容的开展，不符合学生的实际情况。比如教师在合作教学过程中，引导学生进行学习，提出了四个问题，要求学生对照课文进行回答问题，但是这四个问题没有一个能够引起学生的注意。导致这样的结果是教师没有对学生学习进行仔细的观察，只是根据自己的教学进行设计，结果就会产生教师与学生各自按照自己的方式进行教学或者学习，达不到教学的目的。这样会导致学生丧失对语文课的兴趣，这些问题的产生从根本上讲还是教师没有深入理解合作教学的内容和意义，还停留在应试教育的教育思想和理念中。所以，从合作教学的内容设计来看，教师要根据学生学习的具体情况，对合作教学深入的分析和理解，这样在实际的教学过程中，才能够领悟合作教学的内涵，在对课堂进行设计时才能够因材施教，为合作教学的开展奠定良好的基础。2.3.2 合作学习缺乏明确的目标在小组合作学习的过程中，教学设计目标不明确也会影响到合作教学的开展。作为一种教学方法，教学的目的是为了不断提高学生的学习能力和整体素质，但是很多教师在开展合作教学过程中忽视了对教学目标的讲解，这样导致合作教学是在开展，但是开展的目标是什么，为什么开展，学生都还没有搞清楚。这样导致的结果是学生是在进行合作学习或者合作讨论，但是不管是讨论还是学习都没有目标，漫无目的。甚至讨论的内容超出了课堂的学习范围。而且教师在合作教学过程中也存在一定的误区，“最常出现的是遇到课堂上沉默的状况就要求学生合作，不管问题难易，这样的合作学习盲目、低效，没有实际意义”黎耀良.感悟人生牡丹的拒绝课堂实录J.广西教育,2011： 20.。2.3.3 合作学习助长了学生惰性教师在合作学习时机的把握上显得操之过急，往往课堂刚刚开始，本来要给出一定的时间让学生进行思考但是由于教学任务的需要，教师还没有等学生进行思考就开始对问题进行讲解。这样会导致学生在合作教学中不愿意思考，形成不良的学习习惯。如果学生养成了不思考的习惯，那么在合作教学过程中遇到需要思考的问题不是沉默寡语就是做自己的事情，因为在回答过程中总有极少数优秀学生进行回答，认为思考问题与自己关系不大，这样的学生长期就会形成惰性。所以，教师在合作教学中要注意学生的学习现状，避免养成学生的惰性，这不利于学生的长期发展，也不利于合作教学的推广。2.4 农村中学语文合作教学实施的必要性语文教学作为我国一项基础性的教育学科在中学教学过程中具有非常重要的作用，中学语文教学不仅要传授语文知识，而且语文教学承担了国家历史发展文化传承的重要任务。所以，要不断加强合作教学在中学语文中的开展，特别是在我国广大的农村地区，提高农村地区的语文教学质量和效果。因此，在我国广泛的农村实施合作教学具有非常重要的意义。2.4.1 能够实现教学的三维目标2009年国家颁布的普通高中语文课程标准中明确提出了语文教学的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观。”秦国林.合作学习理论在语文教学实践中的应用M.肇庆学院学报，2009（1）:53.而且指出三维目标是为了全面提高中学学生的语文素养，为了让学生能够积极的应对现代社会和未来工作的需要。三维目标的三个维度之间是互相联系，密不可分的，因此，语文教学不仅是知识的传授，更应该学习的是语文学习的方法，因为掌握了方法不仅能够在语文教学中实施，而且能够在其它学科中实施。农村教学资源比较匮乏，在农村实施合作教学更能够实现新课标的三个维度。也就是说农村中学语文教学要把知识传授与学习方法放在同等重要的位置。要注重学生学习过程中的“情感、态度、价值观”王笃勤.英语教学策略论M.外语教学与研究出版社，2012（5）：126.的形成，让学生在学习过程中感受到学习主体的作用，真正体会到语文教学所含有的人文精神。但是，合作教学恰恰能够实现语文新课程标准中的“情感，态度，价值观”三者的有机统一。首先，合作教学主张学生与教学在学习过程中的同等重要性，甚至突出学生的重要性，这样是一种民主的教学氛围，能够充分调动学生的积极性和情感，自觉的参与到学习的过程中。在学习中，当看到自己的同伴能够积极的进行学习，也会主动端正学习态度，认真的进行语文学习，学生在学习中如果投入了积极的情感，端正了学习的态度，能够持之以恒，就会在学习过程中形成良好的语文学习价值观，从而能够促进语文教学水平的提高。其次，合作教学是比较优化的教学方式，能够实现三维教学目标。在合作教学过程中，学生是教学过程中的主体，合作教学能够充分调动学生在学习过程中的情感，能够对自己和同伴之间的关系进行合理的评判，这样更加能够激发学生学习的兴趣。这种评价都是学生对学生之间的评价，既客观，又合理。所以，教师在进行合作教学过程中只要对学生进行适当的引导和教育，对学生表现出来的能力进行观察，这样就能够实现语文教学三维目标的实现。第三，新课程标准实施方案指出要不断加强中学语文教学方式的创新，这与教学三维目标的实现是不谋而合的。现代社会的发展要求不断创新，农村中学语文教学更加要进行改革创新，合作教学强调的也是要注重学生合作精神的培养，同时要培养学生的创新意识。所以，合作教学与实现三维教学目标是互相统一的，都需要在教学过程中不断创新，推广语文教学水平质量的提高。2.4.2 能够改善农村中学语文教学现状目前，我国中学语文存在诸多问题，在农村社区实现合作教学能够促进中学语文教学质量的提高，改变农村中学语文教学的现状。（1） 提升学生学习语文的热情语文学科在我国教学具有特殊性，因为语文教学属于母语教学，不仅包含的内容多，而且涉及的范围广，要学好语文不仅需要良好的学习方法，而且还要有较强的理解能力和感悟能力。学生从出生最早接触的就是母语，在长期使用母语过程中对母语的态度产生了厌倦，学习热情不断降低，不仅在上课时不认真听讲，而且课外也不进行学习，这给农村中学语文教学带来了一定的难度。而且在考试的过程中语文分差比较小，这样的形式导致很多学生认为学习语文和不学习语文没有什么差别，反正考试的时候分差也不大，这样就缺乏学习动机和兴趣。心理学认为学习动机与学习兴趣在学生学习过程中具有非常重要的作用，良好的学习动机能够促进农村学生提高学习语文的兴趣和动机。“合作学习都是在一定的环境中进行的，需要一定的学习氛围，而且课堂教学是中学生学习语文的主要场所。”魏纯雅.合作学习在语文教学中的应用实验M.山西广播电视大学学报，2013:93.所以，中学学生学习的课堂氛围对学生的影响非常重要，轻松活泼的课堂氛围能够让中学生在课堂中集中精力进行学习，而且能够增加他们学习的信心，激发他们内心深处的学习动机。营造良好课堂氛围的方式方法是多种多样的，比如在课堂中进行互动交流以及现代化的多媒体教学都能够营造良好的语文学习氛围，激发中学生学习语文的动机，提高中学生学习语文的积极性。而且活泼的课堂氛围能够让学生感受到学习语文的成就感和快感。因为成就感与快感直接影响到中学生学习语文的动机，而且合作教学能够营造出良好的课堂氛围，能够让学生进行有效的合作学习，这样能够重新唤起农村中学生语文学习的热情。（2） 更新语文教学观念对农村中学语文教学而言，更新教学观念具有非常重要的意义。在我国传统的语文教学中，教师一直是教学活动中的主体，而且教学方法也是以教师教学，学生学习为主。在这样的氛围过程中，教与学的过程是互相分开的。特别是在农村地区，由于经济发展比城市经济发展缓慢，基础设施配备也相对比较滞后，这些都影响到农村中学语文教学观念的转变。虽然我国新课标的实施有利于语文素质教育的开展，但是在农村地区升学率仍然是学校追求的唯一目标，也是学生追求的目标。因此，不管是学校还是教师都认为学习语文的目标是为了提高考试过程中的分数，其它都服从分数要求。所以，在教学过程中仍然是以教师教学和习题训练为主。所以，教师要转变教学观念，运用合作教学让学生认识到学习语文的重要性。（3） 培养学生合作与创新意识的需要21世纪竞争的是科技和人才的竞争。只有培养了社会需求的大批人才，社会才能够获得发展。合作教学最为重要的就是提倡合作精神和学习创新，积极培养学生的创新意识和创新思维，为将来学习和工作奠定良好的思维和创新动力。而且学生长期养成了合作与创新精神，就会形成良好的行为习惯和思维习惯，就会把这种品质运用到自己未来的工作过程中，这对学生个体发展与社会进步是非常重要的。所以，从短期来看，合作教学能够改变中学语文教学现状，从长期来看，能够促进社会的进步和发展。（4） 克服语文学习中的诸多不利因素克服教材因素。虽然我国很早就提倡素质教育，但是由于传统应试教育对我国教师的影响，所以在教材编写方面还是以应试教育为主，所以在教材方面还是有诸多缺陷。合作教学在中学语文教学中的实施，能够弥补我国中学教材编写过程中的缺陷。合作教学作为一种现代化的教学方法，能够充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生做到“学以致用”。王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2013:81.克服不良学习习惯和学习方法。伟大的教育学家培根认为习惯是一种巨大的力量，好的习惯让人终生受益。但是学生在中学学习过程中虽然有一定的自制力，但是还是有诸多不良的习惯，比如上课注意力不集中，做与课堂无关的事情，这些对学生学习是非常不利的。在中学中开展合作教学，把学生分成若干小组，让学生成为学习的主体，这样能够激发学生学习的热情，养成良好的学习习惯，这样才能够促进学生学习能力的提高。第三章 合作教学的理论基础与原则 在第一章中本文着重对合作教学在农村中学开展的意义进行了仔细的分析，指出在语文教学中实施合作教学是语文教学发展的必然趋势，更是农村语文教学推广的重要教学方式，因此在农村推广合作学习具有非常重要的意义。同时，对语文合作教学的研究现状进行了综述，本章主要分析语文合作教学的概念与理论基础以及合作教学的必要性。3.1 合作教学的概念合作教学在国外研究比较多，但是还没有形成统一的定义。从目前研究的情况来看，合作学习的定义涉及的层次和范围比较广泛，研究的角度也是多角度的。从目前学术界对于合作学习理论与实践的研究来看，合作教学主要有以下几种：教师和学生合作，也称为师生合作，在这个过程中主要是教师和学生共同参与，发挥教师和学生在学习中的多重作用。生生合作课上课下，生生之间“兵教兵”、“兵练兵”，林立，王之江.合作学习在语文教学中的应用M.北京：首都师范大学出版社，2014:83. 共同研究，展开和谐竞争，获得双赢。师师合作，主要是强调教师之间的合作，比如教学经验的共同讨论，备课的互相借鉴等等。近年来，我国很多教学专家又提出了