人教部编版初中语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》学案（内含2课时）

课外古诗词诵读（第1课时）教学学案教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元课 题课外古诗词诵读课时第1课时一、 课外古诗词阅读提示的学习诗经是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。诵读是培养文言语感最主要的途径，反复朗读，继续训练诵读。另外进一步了解诗经重章叠句的语言特点，和内在的艺术手法古典诗词从语言上看内容凝练，语义丰富；从形式上看分行排列，富有韵律；从写作手法上看思维跳跃，意境深远。朗读时要根据古典诗词特点，重点强调韵味和节奏。新教材更加强调古代诗文教学，一方面加大选文的比例，一方面开发适合教学需要的信选文，提升学生的学习兴趣。实现教读课文、自读课文、课外阅读，三位一体的阅读体系。学习课外古诗词诵读，仍然要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌内容，体会诗人的情感，进而理解诗中蕴含的哲理。最终促使学生能够由教师引导逐渐走向自主学习。二、 相关介绍式微是一首先秦时代的诗歌，采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。式微也成为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。由于毛诗将此诗解说成劝归，历代学诗者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微”（渭川田家）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（都下送辛大夫之鄂；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（别杜将军）等等，由此也可见出此诗对后世的影响。余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨声”（诗经选），乃最切诗旨。子衿是中国古代第一部诗歌总集诗经中的一首诗。这首诗是诗经众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在诗经以后的历代文学作品中是少见的。三、 生字词的识记式微（wi） 中露（zhng） 悠悠（yu）子宁（nng） 子佩（pi） 挑兮（tio x）城阙（qu） 嗣音（s） 子衿（jn）之躬（gng ） 四、 学习目标1. 有感情诵读 2把握诗歌内容 3.理解诗词的情感五、 诗歌赏析每首诗歌从诵读方式、内容概括、情感理解三方面赏析。式微诵读内容情感感悟第一节第二节子衿诵读内容情感感悟第一节第二节第二节六、作业1.诵读诗歌 2.完成表格课外古诗词诵读（第2课时）教学学案教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元课 题课外古诗词诵读课时第2课时一、 课外古诗词阅读提示的学习古典诗词语言凝练，意境悠远，韵律优美。课外古诗词诵读，意在引导学生感知中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，进而激发学生运用多种艺术形式欣赏诗词的热情，提高学生的审美水平。重复多次的诵读中，对诗意准确把握，真正领悟诗歌的内涵，感受诗歌作品风格，真正享受诵读的乐趣。学习课外古诗词诵读，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。这样才能突出新教材的特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议。二、作家及写作背景的介绍王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为初唐四杰，王勃为四杰之首。送杜少府之任蜀州这首诗约作于乾封元年至总章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，姓名不详。少府，是当时对县尉的通称。此时，这位姓杜的少府将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。孟浩然（689740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。望洞庭湖赠张丞相这首诗作于唐玄宗开元二十一年（733年），孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。三、 生字词的识记城阙（qu） 五津（jn） 宦游（hun） 歧路（q） 沾巾（zhn） 天涯（y ） 涵虚（hn） 梦泽（z） 波撼（hn）欲济（j ） 舟楫（j） 羡鱼（xin ）四、学习目标1.有感情诵读 2.把握诗歌内容 3.理解情感五、