小学英语教学改革新进展.ppt

主要内容：一、英语教学改革回顾二、目前的成绩与困难三、小学英语课程目标四、小学英语课堂教学五、小学英语教学评价六、小学英语教师职业成长,第一部分英语教学改革回顾,回顾我国英语教学的改革历程，旨在以史为鉴，吸取经验与教训，更好地认识并把握英语教学的规律，使我们今后的路走得更坚实。,1978年至今，英语课程发展三个阶段：,第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启动。共制订了4个英语教学大纲：1978年的全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）1980年的全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）1986年的全日制中学英语教学大纲1990年的全日制中学英语教学大纲（修订本）,取得了以下进步：,外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国中学的一门基础学科。注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑到了小学、初中和高中三个起点。明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突出政治的做法。强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、“听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。,第二阶段（1988年至2000年）：共制订了6个英语教学大纲,1988年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）1992年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）1993年全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）1996年全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市试验用）2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）2000年全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）。,特点：科学、规范、开放、完整等,在教学目标上：不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。英语教育的目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。,在教学观念和方法上：明确了英语教学的目的是“培养学生运用语言进行交际的能力”；改变以教师为中心和学生被动学习的局面，1992年以后的大纲都把教师的“主导”作用改成了“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。,在教学手段上：要求利用现代化教学技术进行英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立的一本教科书，而是一套系列教材：学生用书、教师用书、练习册阅读和听力训练材料、挂图、录音带、幻灯片、录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维的能力。,第三阶段（21世纪初期）：制定了两个课程标准,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（简称义教普高课标）普通高中英语课程标准（实验）（简称普高课标）。课程标准把义务教育小学、初中的课程与高中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。,新理念：,面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神；课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用能力的提高；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。,第二部分目前的成绩与困难,实施小学英语新课程以来取得的成绩,国家对小学英语课程的重视(课程计划、课程标准、教材、师资)；学校重视、社会及家长重视、小学生整体英语水平提高、小学英语师资队伍壮大；小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学习渠道拓宽了。教师：不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活跃了，想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得了很大进步。,存在的问题：,客观因素：课时量不足(多数地区每周2课时)大班教学教学资源不足语言环境欠佳师资缺乏教学工作量繁重,主观因素：教学思路陈旧(过于强调知识教学)教学方法单一学生考试成绩的压力教师自身语言素养有待提高课堂教学效果不理想在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，与学生较少交流教学目标，较少对学生进行学习策略指导和训练，较少给学生实践和思维的空间。也有一些教师由于过度关注学生的学习兴趣而忽略了学生语言能力的发展。,第三部分小学英语课程目标,课程总体目标要求,基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,小学启蒙和起始阶段应以培养学生的听说能为主，兼顾读写能力的培养。课程标准对小学阶段的综合语言运用能力的总体目标描述如下：,具体内容标准,1语言技能与语言知识目标正确把握技能与知识的具体内容：语言技能：指运用语言的能力，包括听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。语言知识：包括语音知识、词汇知识、语法知识等三个方面的内容。语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。,正确认识技能与知识的相互关系；语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，都是语言学习的目标。两者之间相互影响，相互促进。首先，语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能，而语言知识的学习往往可以通过听、说、读、写活动的过程来感知、体验和获得。在小学英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者之间的关系时，应该注意：语言知识与语言技能同时兼顾，防止厚此薄彼。语言知识的教学要立足于语言实践活动。,2情感态度目标,为什么要把培养兴趣放在首要位置？兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。只有不断的激发学生学习英语的兴趣，才会增强他们的学习积极性和主动性，才会提高英语教学质量。,如何培养和保持学生的兴趣,融洽的师生关系是激发学生兴趣的前提。教师形象（对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度。一句话：教师的人格魅力）；教学语言（要有感染力、要清晰准确、要形象生动）；教学方法和技巧（多媒体、游戏等）；板书（规范、独到如简笔画其它一些因素（课外英语语言环境创设等）对于学生学习英语兴趣的影响在教学内容、教学方法、教学形式等方面要力求做到有利于培养和保持学生的兴趣；尽量减少无意义的、机械的操练活动；注意帮助学习有困难的学生。,3学习策略目标,为什么要培养学习策略学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。帮助学生学会制订适合自己的学习策略，不但能帮助他们提高学习效率，而且能帮助他们树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，从而发展他们的自主学习能力。同时，在制订、调整自己的学习策略和规划学习的过程中，他们逐步学会规划自己的生活与人生，为他们的终身学习奠定基础。,学习策略目标,根据课标要求,小学生应着重掌握以下基本的学习策略:积极与他人合作,共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制订简单的英语学习计划；对所学习内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。,4文化意识目标,文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。要根据教学内容和教学实际，把文化意识教学渗透于教学过程中。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。,文化意识目标,知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；了解英语国家中重要的节假日。,课程目标的实现,1.英语教学目标应从三个维度来思考：语言知识与技能过程与方法情感态度价值观即：教材提供的文本材料，最显性的是体现了知识内容，隐含在文本内容之后的是学习策略与方法，学习兴趣和情感的激发与培养。完成教学内容只是达成教学目标的一部分。,2.明确年段教学要求，制定教学目标在课堂观察中发现：不同年段几乎采用相似的方式进行语言教学，如：小学阶段单词教学强调直接拼读、语音规则的渗透，而中高年段采用的方式也是学生跟读等。,实践证明：教师心中有无课标，有无年段教学要求，制定的教学目标完全不一样。有要求和目标可以避免盲目提升或降低教学要求的现象。以小学阶段单词教学为例，低年级强调语音拼读，中高年级主要培养运用已有语言知识来学习，借助字典运用音标来学习的能力。,3.根据不同的课型制定相应的教学目标，提高课堂教学效益以闽教版小学英语教材为例，课本所呈现的每一个栏目都有其特定的语言目标。Learntosay栏目以句子或对话的形式集中呈现了语境和句子；Wordlist栏目集中呈现了单词；复习课是在复习语言知识的基础上强调综合能力的培养。制定教学目标的核心：是要考虑学生的知识、技能和爱好、学习的特点。,第四部分小学英语课堂教学,小学英语教学成败的关键在于课堂教学。课堂教学对小学生学习态度的形成具有最直接的作用，教师的因素就成为关键的因素，教师的语言、教师的教育理念、课堂活动设计都对学生兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。,关于语音教学,目标：1知道错误的发音会影响交际；2知道字母名称的读音；3了解简单的拼读规律；4了解单词有重音；5语音清楚，语调自然。,问题：在现实生活中，我们可以发现一种现象：英美人听不懂很多中国人讲的英语，而有些学过英语的中国人也不能完全听懂英美人讲的英语。原因：这是由于这些中国人讲的英语不连读、不注意爆破音、不讲意群，说的英语使英美人听不懂，而英美人讲的规范流畅的语句，中国的学习者也难以听懂。这个事实暴露了我们的英语教学不重视完整的语音语调的教学，忽视不完全爆破、连读、意群等。,教学建议：,1在课堂上让学生多听、多模仿。即要模仿教师的语音，更应该模仿录音带中英语本族者的语音；2培养自然拼读能力。英语字母发音多数是有规律可循的。根据读音规则，就能轻松记住单词。3开展课内外活动，提高学生语音水平。教师要充分利用现有教学资源，为学生学习、模仿地道的英语语音、语调创造条件。了解小学英语歌谣的节奏和韵律。英语歌谣的节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识下中接受。如闽教版课本每单元都有歌谣，教师应注意引导学生去欣赏教材中提供的歌谣。,关于词汇教学,问题：学生学单词和记单词时有很大的困难，很多学生总是记不住单词。思考：1有的教师过于强调单词学习；2对词汇学习的要求把握不准确；3词汇教学的方法有待改进；4词汇检测手段不科学。,教学建议：,1从学生兴趣入手，倡导“乐学”词汇。要根据小学生的年龄和生理、心理特点，开展丰富多彩的词汇教学活动，在教学中注重创设情景和语境。把游戏、表演、竞赛、猜谜、歌谣、英语歌曲等引入课堂，使枯燥无味的词汇学习变得有声有色、趣味盎然，从而提高学生学习词汇的积极性、主动性和学习效果。2单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词(重复)，根据图片或实物说单词、认读单词(整体识别)、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。,关于语法教学,问题：课标中有关二级语法教学目标“知道动词在不同情况下会有形式上的变化”理解不清晰，要么认为出现的语法应全部让学生掌握，要么认为小学阶段就只学最简单的语法，如，一般现在时。思考：1明确语法学习的意义；2并非教材中出现的语法都要掌握；3改进语法教学的方式与方法。,教学建议：,1用观察、发现和探究法进行语法教学，引导学生理解和发现语言规则，突破所学重点语法项目。理解规则后，立即进行口、笔头多种形式的练习，直至熟巧。然后再设置不同情景，进行活用。2采用任务型语法教学。在学生了解了相关语法项目的基本结构及其功能后，选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的学习任务，将抽象的语法规则带入生活情景中，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。设计的任务难易程度恰到好处，力争使每个学生在活动中都有所收获，任务的结果使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。,课堂语言的有效应用,1.课堂教学激励语言80waystoencourageaChild成功的课堂教学应是以激励为主的过程。这80句课堂激励语是老师在评价课堂教学中必须尽可能使用的语言。这对我们提升课堂效益是很有启迪的。,1.Super.2.Wow.3.Yourespecial.4.Excellent.5.Great.6.Good.7.Neat.8.Welldone!9.Remarkable.10.Iknewyoucoulddoit.,Unit1,Unit2,Improudofyou.Fantastic.Nicework.4.LookingGood.5.Beautiful.Nowyoureflying.Nowyouvegotit.8.Youreincredible.9.Youcandoit.10.Howdidyoudothat?,Unit3,1.Yourefantastic.2.Youreimproving.3.Hurrayforyou.4.Youreonyourway.5.Hownice!Goodjob.Thatsincredible.Letstryagain.9.Yourebeautiful.10.Youreunique.,1.Nothingcanstopyounow.2.Goodforyou.3.Ilikeyou.4.Youreawinner.5.Youllmakeit.6.Remarkablejob.7.Beautifulwork.8.Youreprecious.9.Greatdiscovery.10.Youremakingprogress.,Unit4,1.Youfigureditout.2.Hip,hiphurray!3.Bingo!4.Magnificent.5.Marvelous.6.Terrific.7.Youreallytried.8.Thanksforhelping.9.Creativejob.10.SuperJob.,Unit5,1.Ilikeyourwork.2.Icanseeprogress.3.Youlearneditright.4.Whatanimagination.5.Whatagoodlistener.6.Lookhowfaryouvecome.7.Youarefun.8.Youregrowingup.9.Youtriedhard.10.Youcare.,Unit6,1.Outstandingperformance.2.Youreagoodfriend.3.Ihaveconfidenceinyourjudgment.4.Itrustyou.5.Youbelong.6.Youmakemelaugh.7.Youbrightenmyday.8.Thatscorrect.9.Youreajoy.10.Youreatreasure.,Unit7,1.Yourewonderful.2.Youmademyday.3.Thatsthebest.4.Abighug.5.SayIloveyou!6.Yourworkisimproving.7.Youlistenedwelltoday.8.Youworkedreallyhardtoday.9.YouareFIRSTtoday.10.ASmileIsWorth1000Words!,Unit8,2.课堂教学组织语言1)常用课堂教学用语Pleasegetreadyforclass.NowImgoingtocalltheroll.Letsgooveritagain,shallwe?Bequiet!Whoseturnisitnow?Wouldyoumindcleaningtheblackboard?(No,Illdoit.)Ifyoucould,arrangeyourselvestomakegroupsof3.,Pleasegetreadyforclass.NowImgoingtocalltheroll.Letsgooveritagain,shallwe?Bequiet!Whoseturnisitnow?Wouldyoumindcleaningtheblackboard?(No,Illdoit.)Ifyoucould,arrangeyourselvestomakegroupsof3.,2）开展训练内容用语,Today,weregoingtolearnanewdialogue.Whoknowstheanswer?Pleasetakeawaytwopencils.Illgiveyouanexample.Whatelsecanwesay?Nowweregoingtopractiseitsomemore.,3)听力教学的常用语,WearegoingtolistentoastoryaboutAndrewsbigsurprise.Whatdoyouknowaboutthetopic?So,areyouready?Illstartthetape.Whocanwritehisanswersontheboard?NowlistenagainandpickoutthewordwhichmeansCouldanyonetellmewhatmightbenext?,游戏与儿歌在教学中的应用1.课堂游戏的作用游戏是一种推进课堂教学的手段，不是教学的最终目的。游戏是一种课堂试用语言的方式，不是教学的环境依赖。,2.课堂游戏的选择游戏在英语教学中的配合作用（时间、形式、要求等）游戏在英语教学中的过程作用（训练、巩固、提升等）游戏在英语教学中的情感作用（衔接、互动、体验等）,3.英语儿歌的作用,通过儿歌练习语音英语儿歌因其富有强烈的节奏感又能朗朗上口，非常符合小学生的年龄特点。句子的多次重复，能帮助学生记忆单词，培养语感，提高模仿能力。,Spiders,BeetlesandPuppiesSpiders,spiders,spidersinthesun.Spidersinthesun,havingfun.Beetles,beetles,beetlesinabunch.Beetlesinabunch,havinglunch.Puppies,puppies,puppiesinabox.Puppiesinabox,chewingsocks.,通过儿歌练习语法,利用儿歌吟诵句型，能让学生在举一反三中感悟语言规则，这比单纯讲解语法学生更容易接受。比如：在一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要起变化，下面的儿歌就是对这一语言点的操练：,Whatdoyoudoeveryday?Whatdoyoudoeveryday?Idrinkmilkeveryday.Hedrinksjuiceeveryday.Ieatriceeveryday.Heeatsflieseveryday.Iwearredeveryday.Hewearsblueeveryday.Irideabikeeveryday.Hefliesakiteeveryday.Itakeabatheveryday.Hetakesabatheveryyear.,一首好的英语儿歌，犹如一个鲜活的故事，可以让儿童在语言学习的同时，得到一份快乐的体验，从而进一步培养学生的学习兴趣和学习热情，体现其内在功能。,通过儿歌训练心智,FiveLittleMonkeysFivelittlemonkeysjumpingonthebed,Onefelloffandbumpedhishead.Mamacalledthedoctorandthedoctorsaid“Nomoremonkeysjumpingonthebed.”FourlittlemonkeysThreelittlemonkeysTwolittlemonkeysOnelittlemonkey,语言是思维的外在表现形式，有怎样的思维，就有怎样的语言；反之，有怎样的语言，也会反映怎样的思维。儿歌，作为语言思维外在表现的特殊形式，她也应该具有较强的思维特征。,通过儿歌理解文本,Inadark,darkwoodInadarkdarkwood,therewasadarkdarkhouseInadarkdarkhouse,therewasadarkdarkcupboardInadarkdarkcupboard,一首好的英语儿歌，她应该是集语言、知识、文化等诸多方面为一体的，让学生通过儿歌的吟诵方式，去感受中西文化的异同，领略英美文化的内涵，也是儿歌学习不可缺少的。,通过儿歌感受文化,MothersDayChantRedflowersyellowflowersPinkandblue.ForaspecialmumOnMothersDayTosay“Thankyou”.,语言不仅具有交际功能，同时也是学生接受知识和传递信息的重要途径。她不仅让学生通过儿歌的形式学习语言，同时，她也是学生借助儿歌的方式了解相关信息，感悟语言内在意义的一种良好的方法和途径。,通过儿歌接受信息,GrowingIgrow,Sodoyou,Sistergrows,Brothertoo.EverybodyinthefamilyGrowsandgrows.Puppiesbecomedogs,Kittensbecomecats,Cornonthefarmgetstaller,Eventhegrass.EverythingontheearthGrowsandgrows.,通过儿歌的诵读来拓展学生的词汇量，帮助学生积累词汇，使枯燥的词汇教学变得轻松活泼，同时也使学生在读读、演演的过程中自然习得语言。,通过儿歌互动拓展,ThetrainCoffee,coffee,coffee,coffeeCheeseandbiscuits,cheeseandbiscuitsCheeseandbiscuits,cheeseandbiscuitsChocolateicecream,chocolateicecreamChocolateicecream,chocolateicecreamFishandchips,fishandchipsFishandchips,fishandchipsChicken,chicken,chicken,chickenChicken,chicken,chicken,chickenSoooooooooooooooooooooooooup,第五部分小学英语教学评价,英语课程改革的重要目标之一：就是要通过课程评价改革建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。小学英语教学评价的主要目的：是激励学生的学习兴趣和积极性。,评价功能,1.评价的激励功能：指的是激励学生后续的学习。通过评价，使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，增加他们后续学习的信心。同时，评价的过程与结果也应该促进学生学习能力的发展和学习习惯的养成。2.评价的反馈功能：指评价结果反映出来的不仅是学生学习的效果，也反映了教师教学的效果。在评价学生学业的同时，教师通过对评价结果的分析，反思自己的教学行为，从自己的课堂教学中找原因和明确改进的对策。评价也有促进教师调整教学策略和教学方法的功能。,评价的原则,1.多元性强调评价主体的多元性，不是单一的教师主宰评价，而是由众多的有关人员共同实施评价。主要表现在教师对学生评价、学生对学生评价、家长对学生评价以及学生自我评价。,2.多向性评价的多向性是指评价内容上的多向性。英语课程的评价既有对学生的评价，也有对教师、教材、课程本身的评价。,3.多样性要求我们根据不同年段的要求，采用不同的评价形式。例如听、说、读、写的评价方式就不一样，学生英语成绩评定要分别列入听力、口语、阅读和写作等内容。除阶段和单元性考查外，教师应对学生的课堂日常表现和作业作出评价，鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高评价的科学性、合理性。,4.全程性指对英语课程整个实施过程进行评价，关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，及时了解学生在发展中的问题和进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，评价才能真正发挥发展功能。,5.综合性综合使用不同的评价类型、评价手段、评价方法，以达到全面评价。综合采用测试与非测试方式。,学业水平评估,1评估要求对英语学习的评价，要以英语课程标准为依据。要改进测评内容与形式，要特别重视对学生综合语言运用能力的评价，建立与英语教育总目标相适应的教学评价体系。,2评估内容,口语测试主要考查学生的英语口头表达能力，目的是解决“聋哑英语”的局面。教师应根据英语课程标准的分年段听与说能力要求来确定口试的目标与内容。课程标准中提出了下列语言能力目标：,一级：能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；能够根据表演猜测意思、说词语；能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首；能根据图、文说出单词或短句。,二级：能在口头表达中做到发音清楚、语