班级管理要“多和学生商量” 学生及班级管理

班级管理要“多和学生商量” 学生及班级管理 中小学的班级管理是学校管理的重要内容，也是学校管理的难点，难就难在学生面广量大，学生本身又是一个不成熟的 _。班级管理收效不大的原因很多，其中与我们没有确立学生在班级管理中的主体地位有很大关系。学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体。科学的管理方法和民主的管理手段，是教育教学取得成功的保证。许多中小学教师都反映现在的学生难管，班主任工作难做，其根本原因还是缺乏科学的管理方法和民主的管理手段，没有发挥学生在管理中的作用，没有确立以生为本的管理思想。著名教育家魏书生在一次关于学校管理的报告中说过，在班级的管理中，班主任要多和学生商量，多吸收学生的意见。这一具体的民主管理手段体现了深刻的班级民主管理思想。 一、“多和学生商量”是为了实现学生自我管理 科学发展观的核心是以人为本，人的全面发展是科学发展观的本质要求。学校管理中必须体现以人为本的科学理念，在班级管理中要运用民主管理的思想，充分发挥学生在班级管理中的主动性和参与作用。但多年来，中小学的学校管理中一直忽视了学生在管理中的自我教育和自我管理的作用，总认为学生是被教育者，对学生往往是管得多理得少，教育得多，参与管理得少，对学生约束得多，发挥作用得少。新课程条件下的学习，学生是自主学习、合作学习和探究学习的主体，也是班级管理的主体。学生在班级中具有双重性，学生虽然是班级的管理对象，是被管理者，但学生并不是没有思想、没有感情的被动的受管理者，而是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。学生有强烈的管理愿望和一定创造潜力。从管理学来看，学生也是自我管理的主体。班主任作为班级的组织者和领导者是班级的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。班主任应当相信学生完全可以成为管理活动的主人，前提是给学生充分的信任并采取高明的策略。这高明的策略不是班主任的权术，而是确立学生自我管理的思想，让学生在学习和生活中自我约束，自我教育，自我管理。多和学生商量，就是尽量采用学生容易接受的管理方法，让学生实现自我管理，这是魏书生民主管理的核心内容，也是现代民主管理思想的表现，是以人为本教育理念的要求。新课程要求教育要走向生本，其基本要求就是要相信学生，确立学生为主体的教育理念。 “多和学生商量”向学生传递了这样一条信息，管理不是老师约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。学生的自我管理在客观效果上减少了学生对管理的抵触以及对抗情绪，大大地提高了学生自我教育的效率。自我管理又不等于不要约束，而是学生通过自我管理去自我约束，让学生在制定班级规划、决策的过程中通过民主参与提高自我管理的自觉性，通过班级组织形成自我管理机制。有一个模范班级，我们在调查时发现，这个班级成功的秘笈不是班主任如何去做，而是学生通过自己定的班级公约去约束自己，班级成员都能自觉地按班级公约去做，结果班上的许多事都不用班主任去操心。 在“多和学生商量”基础上建立起来的学生自我管理机制主要应该有四个方面：1.全员参与、相互制衡。全班学生人人都是管理者，人人又都是被管理者；教师则处在引导、监督和服务的位置上。老师是引导者和组织者。2.照章办事、责任明确，人人有事做，事事有人做，凡事都有章可循。学生的自我管理并不是什么都去任学生做主。学生的当家作主是通过学生自己建立各项制度去实现的。要建立学生自我管理的约束机制，建立起学生自我管理的规章制度。3.管理与教学相互结合。管理是为了服务教学，一切管理从服务教学出发。4.善始善终、持之以恒。坚持制度执行的一贯性。健全的学生自我管理机制既锻炼了学生，又培养了学生自我教育的自觉性，使学生真正成为班级的主人。 二、“多和学生商量”，要把学生看成教学管理的主体和参与者 班级的教学管理是班级管理的核心；承认学生在教育教学过程中的主体地位，并通过学生参与管理去促进学生主体性发展，关注学生在教育教学过程中所表现出来的积极性、自觉性、能动性和创造性，支持和引导学生自主、自立、强烈的“我要学”、“我能学”、我是学习过程的主人等主体意识，是班级民主管理的前提条件。魏书生认为，民主像一座搭在师生心灵的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽敞。只有把学生看成是学习的主人，才能适应新课程的要求，调动起学生自主学习的主动性和积极性。 青少年在心理上有很强的自主意识，他们希望得到老师的信任和尊重。有些老师之所以感到学生难管，就在于他们没有把学生当作管理过程的主体，把学生当作被动的被管理者，没有看到学生的潜能和创造性。老师“多和学生商量”，把自己摆在和学生平等的地位上进行沟通和探讨，就能取得学生的信任、支持和理解。学生自己参与制定的制度和方案，他们也就会自觉地去遵守。同一件事，教师强行规定学生去做，学生就会没有主动性，也就没有成功的愉悦，甚至有逆反心理。在一定程度上学生在学校的逆反心理，就是学校和老师不尊重学生造成的。而学生自己参与决定的事，他们体会到了自身的价值，他就能自觉地遵守，主动去参与执行和管理。魏书生认为，多和学生商量，教师就可能更好地了解学生，就可能更好地去尊重学生和信任学生，可以消除因师生关系不和谐产生的内耗。 让学生进行自我管理，是“人才”思想的大发展，实现学生自我管理的办法就是让每个学生都成为班级的主人，都参与管理。有人问魏书生，您整天很忙，还能做好班主任吗?魏书生说，我可以请副班主任来管理!学生问，副班主任在哪?魏书生说，就在每位同学的脑子里!魏书生既把学生当作管理的对象，又把学生当作他管理的助手，当作副班主任，把每个学生都当作管理者。充分体现了学校管理的民主思想。 “多和学生商量”，不仅调动了学生的创造性和主动性，而且密切了师生的关系，学生也就能主动向老师提出建议和批评。学生作为班级管理的主体和参与者使学生真正成为班级的主人。教师只有把学生当作教育教学过程的主体，使教育教学 _，才能调动学生学习的积极性和主动性。有一位年轻的班主任，他接任一个特长班时认为这个班的学生文化成绩比较差，学生比较顽皮，他对班级干部都不放心，自己整天泡在班里，大事小事都要过问一下。学生非常反感，结果班级工作没有做好，学生对他本人也意见很大，多次反映到学校。 三、“多和学生商量”有利于提高管理的科学性和效益 许多的班级管理是班主任的一言堂。班级管理没有民主可言，学生只能按老师的意见办，学生在班级管理中只是被动地执行和接受。从本质上看，老师一人说了算的班级管理实际还是人治，没有民主可言，由于老师个人素质的差异也就常常出现失误，使班级管理没有科学性。结果老师累得要死，学生却不同情。有一位被公认的模范班主任，他多年来一直以身作则，常常带病工作。他以对学生要求严、管得严而出名，曾多次被学校评为优秀班主任。可在学生的几次民意测验中，学生明显有不欢迎的情绪，认为这个班主任不尊重学生，结果是吃力不讨好。 “多和学生商量”，让学生参与管理，可以少一些人治。一方面提高管理的科学性，另一方面使教师从繁忙的班级管理事务中解脱出来，更好地搞好教学。中小学班主任一直被公认为是最忙的、最累的。好像学生从学习到生活一刻也离不开班主任。在班级民主管理的基础上，班主任离开学校一个星期或更长的时间，学生都能该干什么干什么，学习和生活都井井有条。这个法宝就是班主任依靠学生自己管理自己，而管理的方法不是于老师，而是于学生自己。教师把学生自己提出的方案通过民主的手段成为班级的制度，学生自己当然乐于去执行自己制定的规章。自己提出要担任的工作，当然乐意去干好。学习、纪律、卫生、生活每样工作都是学生自己制定出的章程，都有人自荐去管理某一项工作，他们当然也就认真负责，一丝不苟。民主管理使教师专心去钻研业务，不断提高教育教学质量，减少不必要的无效劳动。老师该管的去管，可以让学生自己去管的应当让学生去管，学生的自我管理既锻炼了学生，也培养了学生的实践能力，又减轻了老师的负担，使教师从无穷无尽的班级事务中解脱出来。 “多和学生商量”，还可以使管理更科学一些。教师在一定程度上多一些管理的经验，但教师并不都是高明的万能者，也会有失误。而学生又有很大的潜力和智慧，学生的建议和批评可以更好地丰富教师的管理经验，使班级管理更科学、更有效。现在，在中小学中有许多学校的班级工作仍是班主任在唱独角戏，学生该干什么，什么时候干，都是老师说了算，什么时候学什么教师都根据自己的意志作了硬性规定。这种不考虑学生差异、不顾学生实际的做法，必然得不到学生的支持和理解，学生想什么、想干什么教师不知道，也得不到学生的宽容与支持，学生的创造性和主动性也就得不到发挥。在教师强制管理下的学生，一旦失去了教师的约束，就会有解放了的感觉，教师的一切规定也就失去了效力。魏书生在教育过程中完全废除了强迫命令以及压制的手段，坚持师生平等的合作型关系，大力启发学生自我教育，学生犯了错误要引导学生知道自己错在哪，今后该怎么干，培养学生的自我教育能力。 学生享有平等的教育权。民主的教育手段和管理方法是教育教学取得成功的保证，班级民主管理思想具体表现在能坚持“多和学生商量”，建立师生平等的合作型关系，发挥学生参与管理的积极性和主动性。“多和学生商量”说起来容易，但坚持下去却并不简单；关键是教师要坚持民主的教育管理思想，真正确立学生在教育管理中的主体地位。 _ 1 颜忠耀，班级管理的理论思考班主任之友，xx（1）. 2 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，xx. 3 何东平，刘方生论新时期的榜样教育.安徽教育学院学报，xx（7）. 5 曹长德.当代班级管理引论合肥：中国科学技术大学出版社，xx. 6 Joyce McL