认真贯彻绿色发展理念贯彻绿色教学理念开展化学教学活动

认真贯彻绿色发展理念贯彻绿色教学理念开展化学教学活动 作为一名现代基础教育教学工作者，应全面贯彻绿色教学理念，指导常规教学的各个环节，将绿色教学渗透到备课、上课、辅导、作业批改、检测、教学反思等每个环节，加强学生预习和复习的指导，培养学生自主学习的能力，并全面诊断以往的教学习惯，充分发挥自身的教学优势，形成个性和特色，寻找最佳教学方法，使其成为有活力、有吸引力、高效率、高质量的教学，促进学生在知识、能力、身体、心智、情感、精神、心灵等方面的发展，真正实现绿色教学。 自课改以来,笔者结合化学学科的特点，在教学过程中尝试从以下几个方面做起： 一、创设民主和谐的学习气氛 学习气氛，主要是指在学生学习过程中形成的一种情绪情感状态。学生首先要有心理的安全感，才会有参与的积极性。在传统教学中，教师把学生当成知识的容器，师生关系是一种专制的单向的命令与服从关系，学生的能动性与创造性往往在教师的呵斥声中渐渐泯灭。在现代自主创新型的教学体系中教师应该充分尊重学生所具有的巨大潜能，诚心诚意地把学生当成学习的主人。“蹲下来与学生交流”精心保护学生的自尊心和自我发现的意识，激发鼓励学生大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己智慧的潜能，激发学生“我要学习”的动机，从而形成相互尊重与信任的支持型课堂教学氛围。 二、发挥小组合作学习的作用 合作性是“自主学习”的重要特性。教师要根据学习内容及学生的水平、智能、个性特点、操作能力等， _学生创设主动学习的机会。合作学习时，学生或自愿编组或男女混和编组，他们不再只是面对老师，也同时面对同伴，这一形式为每一个同学创设了“无威胁”的课堂氛围，创设了发表见解的均等机会，使学生不但从老师那里获得知识和学习方法，而且通过同学间的讨论、交流和相互启发，拓展思维的深度和广度，增强获取信息、主动探究的能力。小组合作学习要充分体现综合性学习目标方面的优势，学生通过小组讨论，发表个人见解，形成小组意见，通过小组间的交流综合出较完整、较理想的结论，使学生感到合作的力量大大超越个体的力量，有助于培养互助合作的精神。例如：在“蜡烛燃烧时的现象”的探究教学中，将全班分成13个组，然后在教师的引导下展开合作式自主探究。 三、引导学生主动参与学习过程 教学活动是学生知、情、意的综合体现。教师要运用“倾听原则”、“反馈原则”、“交互原则”、“无错原则”等教育心理原则理解、鼓励、帮助学生参与学习过程，对学生的参与活动及时给予积极的评价，使每个学生感到“老师在期待我”。课堂上教师不但要引导学生参与教学目标的制定，学习方法的选择，还要不断引发学生对问题的讨论，“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的学生都画上满意的句号”，让每个学生从中体验成功的乐趣，从参与中感到“我能行”，进而增强自信心和进取精神。 案例1:在“燃烧的条件”的教学中教师边做实验边引导，教学中可设置下列一组问题情境（或列出以下表格引导思考） （1）烧杯内白磷处于什么环境中？ （学生答：热水中。）追问：现象？（答：不燃烧。） （2）薄铜片的作用是什么？能否用铁片代替？ （答：导热，能。） （3）铜片上的红磷和白磷处于什么环境？各自的现象是什么？ （与空气接触且温度相同，白磷燃烧而红磷不燃烧。） （4）铜片上的白磷和红磷所处环境相同，而现象为什么不同？ （学生通过讨论回答：红磷和白磷有不同的性质。） 由此引出“着火点”的定义。综上讨论，从而以事实阐明了燃烧的三个条件是缺一不可的，学生不但理解了“燃烧的条件”，而且极大地激发起他们进行研究性学习的积极性。此时教师及时追问：如何使烧杯内的白磷燃烧？怎样操作？（学生答：通入氧气。）教师边演示边讲：往以上盛热水的烧杯中，用导气管通入氧气，使气泡与水中浸泡的白磷相遇，则水中白磷燃烧而产生了火花，既有趣，又能说明只要燃烧的条件具备，燃烧就必然发生。再次追问：“灭火的原理是什么？”（学生不难答出：隔绝可燃物与氧气的接触或者使温度降到着火点以下。）“请列举出生活和学习中的灭火例子。”（大部分学生都能想到用水灭火。）“汽油燃烧能否用水灭火？（提示：汽油的密度比水小。）”以上问题情境可以诱发学生更强烈的求知欲，使学生主动参与学习。 四、激发学生学习的创造精神 中国近代著名的教育家陶行知先生精辟地指出：“行动是中国教育的开始，创新是中国教育的完成。”可见，学习的最终目的是学会创造。学生创造精神产生于学生“自主学习”的过程之中，教师要采取多种形式为学生提供创造的机会和空间，帮助学生进行创造活动；还要启发学生创造性地学，以独立思考、独立探索为主，要大胆怀疑现有的结论，要有寻根究底的探索精神，异想天开的求异思维，敏锐的观察能力，由此及彼、举一反三的想象力，勤于动手的好习惯，不畏艰难的创造毅力，这样学生才能在“自主学习”的过程中，学会“自主创造”。 案例2：在实验室制取二氧化碳的学习活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。学生1问：“老师，今天桌上放这么多仪器干什么？”老师答道：“问得好，谁能回答这个问题？”同学们想了一会儿，学生2说：“看哪组设计的制取二氧化碳的装置多。”老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪些方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，学生个个跃跃欲试，大胆思维、讨论、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓思则明，明则通，通能应变。学生根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，进而养成废物利用的意识。 “绿色教学”主张教学应建立在学生终