饮湖上初晴后雨赏析《饮湖上初晴后雨》教学案例赏析

饮湖上初晴后雨赏析饮湖上初晴后雨教学案例赏析 中国是一个诗的国度,在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。饮湖上初晴后雨是宋代诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。在“明诗意”这一环节中,孩子们表现出色,写下此片断,与大家分享。 【教学片段】 师:同学们真了不起!已经能将古诗读得流利而富有节奏。可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。想知道诗句的意思,你有什么好方法? 生:看下面的注释。 生:问老师。 生:。 生:四人小组讨论。 生:联系上下文。 师:同学们说得真好,其实呀,我们还可以联系课文中的插图,反复诵读来理解。同学们,就用你们自己的方法,反复读读,来理解诗的意思吧。读着读着,你看到了什么景色? 生:我看到了湖水很美。 师:你从哪句话感受到的? 生:水光潋滟晴方好。 师:平时见过吗?(播放课件,师生一起领略“潋滟”的水光。) 师:谁愿意读一读? 生:读(略) 师:谁能闪动得再耀眼一些? 生:读(略) 师:谁能读活这幅画?让水波荡漾起来?(课件出示课文中的画面。) 师指名三人读(略) (图片可以对难理解的词语做出形象直观的展示,强化这些描写在学生头脑中的印象,加深学生对抽象诗句的理解。) 师:为什么会这么美呢? 生:因为是晴天 (师板书:晴方好) 师:是啊,这就是晴天的西湖,所以诗人说(引读诗句“水光潋滟晴方好”) 师:一个“好”字写出了西湖晴天的美,表达了诗人的喜爱之情,真是一字千金啊!这么美的景色都融在诗的第一句中,女同学来试着读读。 女生齐读(略) 师:男同学也来试试。 男生齐读(略) 师:你还看到哪些景色? 生:我看到山,有雨有雾 师:从哪句看到的? 生:山色空蒙雨亦奇。 师:谁能读好这句诗? 师指名三人读(略) 师:看,“这就是山色空蒙雨亦奇”(课件出示图片) 师:是什么使得西湖这么美呢? 生:是雾。 生:是苏轼。 生:是大雨。 师:能用诗里的一句来说吗? 生:山色空蒙雨亦奇。 师板书:雨亦奇 师:谁来读读? 师指名读(略) 师:我看到了一点点雾,谁再来读? 师指名三人读(略) 师:把一、二句诗反复读,看你能读出什么? 生:我读出了雨来得很奇特。 生:我读出了雨落在西湖里,就像珍珠一样。 生:我读出了先是晴天,后来下雨了,但是风景还是很美。 生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。 师:真是一群会读会思考的孩子。怪不得,我们的诗人发出了这样的感叹 生:水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 (以读为主的读,不是简单的机械重复,要读出层次,读出美感,要带着感情去读,才能得到美的熏陶。) 师:在目睹了西湖的晴雨之后,诗人认为一个“好、奇”,远远不能写出西湖美,不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此时,诗人想到了什么 生: 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 师:这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。再读读,说说你读懂了什么? 生:诗人把西湖和西施相比。 师:你们了解西施吗? 生:她是越国的大美女。 师:那为什么诗人要把西湖比作西施呢? 生:因为西施不管化不化妆都很美,西湖无论晴天或雨天都很美。 生:西施不管痛苦还是快乐都很美。 师:噢,不管什么时候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又读出了什么? 生:它们的读音很相近。 师:还有一个原因,老师告诉你们,西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她来与西湖相比。因为这巧妙的比喻,使这两句诗成为传世名句;也因为这传神的比喻,使“西子湖”成了西湖的别称。同学们想不想看看西子湖?(课件出示图片) 师：那为什么诗人要把西湖比作西施呢？ 生：因为西施不管化不化妆都很美，西湖无论晴天或雨天都很美。 生：西施不管痛苦还是快乐都很美。 师：噢，不管什么时候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又读出了什么？ 生：它们的读音很相近。 师：还有一个原因，老师告诉你们，西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。同学们想不想看看西子湖？（课件出示图片） 师：不管是晴天还是雨天，不管是春天还是冬天，不管是早晨还是黄昏，诗人说：总相宜。同学们，好诗需要反复诵读，自己再读读吧。 （古人写诗“贵在含蓄”，“意在言外”。学生学诗，也从诵读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，与诗人产生共鸣。在引导学生体会意境时，运用语言描述、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。后两句的教学依然体现了以读为主的教学方法，西湖和西子的比较，使学生较好地把握了诗人的立意。） 【教学反思】 由于教材中对古诗已作注释，学生借助注释和工具书即可理解题目和诗句的意思，课堂上不必再对诗句作过多的讲解。如何引导学生真正进入诗词的意境是古诗教学的难点。这一堂课中，笔者把重点放在指导朗读上，采用了多种朗读形式，如范读、个别读、引读、齐读等，帮助学生理解诗句的内容，体会诗