第三讲_教师、学生和师生关系.ppt

第三讲教师、学生和师生关系,一、教师,1日常社会中的教师：地位和声望2作为一种职业的教师：形成与特点3教师专业化：进程和标准4当前我国教师队伍建设诸问题：待遇、素质、流动、职业倦怠、教师文化。,1、日常社会中的教师：地位和声望,高声望：太阳底下最光辉的的事业、人类灵魂的工程师日本人的职业观调查：人们认为小学教师社会贡献居所有职业第三位，社会评价居第三位。我国教师的声望演变的历史：高低高。,低地位：有学者认为最能体现教师整体社会地位的是教师职业在社会成员的择业取向中所处的位置。钱钟书围城：“在西洋古代，每逢有诗人失踪，大家说这人不是死了，就是教书去了。”今年高考招生，浙江师范大学亮出了20万元重金招收高考成绩居浙江省文、理科前100名的高分考生，结果20万元重奖无考生“认领”。免费师范教育的困境！,在韩国，优秀大学毕业生竞争教师岗位。韩国教师取得任职资格即享公务员待遇。家里一人做了教师，全家终身衣食无忧。教师可有两个孩子免费上高中，教师孩子上大学可以申请无息贷款。在美国，2-4%的中小学教师因为经济原因选择教师职业，18-25%的教师因为经济原因离开教师行业。57%的教师因为教学工作的性质选择教书（其中22%想教书或喜欢某学科；18%认为教学时一项值得投身其中的好职业，17%的人出于为他人服务的愿望。）,教师在学生心目中的地位,庞森比爵士：从小学到大学共有93名老师，其中只有一位教师使自己得到学问。林语堂谁最会享受生活，356页。一项调查显示：谁影响自己的成长？学生选择：58%提到教师，88%提到同伴；90%提到父母。在生活方式问题上，只有9%的学生认为教师对自己的生活发生影响。,2、作为一种职业的教师：形成和特点,教师职业的形成：师（尊称）教习（描述性称呼）教员（中性的事务性人员）教师（尊称）职业的标准：a职业本身具有专门的技能、技艺或技术，而非不具有这些技能、技艺或技术的人能取代；b形成一定的职业规范，包括职业的道德规范、技术规范和职业制度。,教师职业的特点,教师与其他服务性的精神、文化职业的区别：a从业者与服务对象的关系：教师固定；其他行业松散；b从业者职能：教师传承文化；其他行业只满足客户需要；c从业者服务评价：教师的影响是潜在的，难以评价；其他行业可以评价服务行为的效果。大多数教师或多或少模糊地感到他们的工作是个无底洞。比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头第斯多惠德国教师教育指南。d行业的运作机制：教师工作不是个人行为，而是共同参与的社会行为；其他行业容易区分成果。尽管你劳累不堪，但毕竟能看到成果。你能知道自己的工作做得好不好，而作为一个教师，这一切不得而知。格雷斯教师和角色冲突,教师职业自身的特点,1教师的工作需要与对象的互动来完成，更需要教师的资质和努力。教师的工作情境由外部决定，每位教师只是在既定的教学组织中，按照既定的课程体系教学，权力对教师工作的干预。“在所有的职业中，教师对于他们所处的机构控制最少”。格雷斯教师和角色冲突教师职业角色的多样化,教师职业角色的多样化和角色冲突,多重身份：传道者、授业者、管理者、研究者、朋友。冲突一：教师身份和日常生活中的市民之间的冲突。冲突二：教师作为社会代表者和知识分子角色的冲突。社会代表者：教师和国家的雇用关系导致教师个人思想和观点在教育教学中的表达空间有限。知识分子：在严格的意义上，知识分子特指那些以独立的身份，借助知识和精神的力量，对社会表现出强烈的公共关怀，体现出一种公共良知、有社会参与意识的一群文化人。他们最突出的特征在于他们的公共性，他们的理性、批判性以及直接的社会影响力充当社会批判家、改革家和文化使者的角色。,美国学者格兰布斯认为教师有两种角色：学习指导者和文化传播者。格兰布斯这样理解教师作为文化传播者：教师是中产阶级的一员，教师恪守中产阶级的行为准则与经济的信条，教师还应该示范一些中产阶级的德性，教师应和谐、整洁、有秩序感、极富爱心与耐心，教师是理想主义者，是青年人的楷模，是社区事务的参与者，教师是公仆。,3教师专业化：进程和标准,进程：1966年教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1986年美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备明天的教师两个重要报告，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。,1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的国家标准职业分类和代码，将教师归为“各类专业、技术人员”大类。教师被确定为“专业人员”，肯定其专业性。1993年我国中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。,判断一个职业是否为专业的标准：1承担重要的社会职能2行使这一职能需要高度的知识能力3需要在充满需要处理的新环境下行使能力4在经验性知识以外，还需要获得系统知识5获得专业知识需要一定的高等教育6专业价值以顾客的利益为中心的，并内化在专业伦理中7专业人员在特定情境下对专业实践拥有自主判断的自由非常重要8有组织的专业应该在公共政策上有发言权9长期训练和重要责任以及顾客中心，因此意味着高声誉和高报酬,4教师专业化的条件,教师专业化的基本标准,作为专业应该具备的特征：运用专门的知识与技能；经过长期的培养与训练；强调服务的理念和职业道德；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体组织；需要不断的学习进修。,1995年再版的国际教学与教师教育百科全书对专业提出了五个判断标准：,1提供重要的社会服务；2具有专业理论知识；3在本领域的实践活动中，个体具有高度的自主权；4进入该领域需要经过组织化和程序化过程；5对从事该项活动有典型的伦理规范,教师专业的外显特征,1996年美国的优秀教师行为守则，其中的21条是：1记住学生的姓名；2注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见；3对学生真诚对待，富有幽默感，力争公道；4要言而有信，步调一致，不能对同一错误采取今天从严、明天从宽的态度；5不得使用不能实施的威胁性语言；6不得因少数学生的不轨而责备全班学生；7不得当众发火；8不得在大庭广众之下让学生丢脸；,9注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；10要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；11不要与学生过分亲热或过分随便；12不要使学习成为学生的精神负担；13在处理学生问题时如存偏差，应敢于承认错误；14避免与学生公开争论，应个别交换意见；15要与学生广泛接触，相互交谈；16少提批评性意见；17避免过问或了解学生们的每个细节；18要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；19要利用电话等手段与学生家长保持联系；20在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；21要严格遵守学校规章制度。,当前我国教师队伍建设诸问题,教师待遇教师素质教师流动教师职业满意度和职业倦怠教师的职业文化教师没有对教育改革和学校管理的参与权,二、学生,法学视野中的学生教育学视野中的学生社会学视野中的学生,1学生的法律地位,儿童权利公约对待儿童的原则1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则3无歧视原则4尊重儿童观点和意见原则,贯彻公约精神的五个原则,一，儿童是在活动中学习，也就是通过做学到东西的，做比读学到的更多。二，儿童知道得很多。三，教师的作用不是教课本，而是通过交流让儿童领略什么是好的、美的，教儿童学会关心。四，教师的作用是教育，好教师应该知道学生的心理，知道不同年龄学生发展的不同需要。五，教师的职责是创造一个充满爱和关心的环境。,教育法规定的学生的权利,参加教育教学计划安排的各项活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖、贷、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书；对学校给予的处分不服，可向有关部门申诉；对学校教师侵犯人身权、财产权等合法权益提出诉讼，或者依法提出诉讼；法律法规规定的其他权利。,教育法规定的学生的义务,遵守法律法规；遵守学生行为规范尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。,2、教育学视野中的学生,学生是人学生是未成熟的人学生是面向未来的人学生是教育活动的主体,学生是人,学生具有人的尊严、价值、理性和情感。学生是一个生命体，不是机器，不是工具。学生是一切教育活动的目的而不是手段。学生作为鲜活的个体具有独特性和自主性。然而，人们历来把受教育者的被动性作为期望的价值。受教育者成为人（表现为自主性）会受到非人的待遇（体罚或心理折磨）；反之，受教育者成为“非人”（丧失自主意识），才能受到人的待遇（如鼓励和尊重）陈桂生。,学生是未成熟的人,学生作为教育对象的人是未成熟的，这为教育的存在提供了必要性和可能性。把孩子当成孩子。成人常给孩子增加不能承受之重。人们致力于研究成人应该知道什么，可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把孩子当作大人看待，而不想一想他们还没有成人。儿童有他特有的看法、想法和感情。如果想用成年人的思想去代替儿童的思想和感情，是最愚蠢的事情，是把教育引入歧途的重要原因卢梭应该用用动态发展的、积极乐观的眼光来看待未成熟的人。,学生是面向未来社会的人。,带有创新精神的教育充满着无限可能性的教育。反对保守的、重复过去的教育。“我们的教育为一个尚未出现的社会培养新人，这在人类历史上是第一次”学会生存,三、师生关系,传统的争论：教师主导和学生主体？理想的师生关系的关键词：1、自由2、平等3、宽容4、对话,“独白”式的课堂里，教师就像一名演员，熟练地背诵台词教材和备课，却忽视了台下的观众学生，追求课堂教学的效率和效果，却忽视了教育的真正意义在于给学生提供智慧，其实质是一种专制心态在教学活动中的体现。,在“对话”式的课堂上，师生间建立“我与你”的关系。教师和学生在澄明的意义世界里共存、相遇。此时，“你”便是世界，便是生命。便是神明。我当以我的整个存在，我的全部生命，我的真本性来接近“你”。有了“你”，我的生命才是真正的存在；有了“我与你”的关系，教育才能真正的实现。,教师要认识到集体的美好生活有一定的规范的要求，共同生活成功的课堂所需规范的至少有以下几点：课堂乃是每个学生都感到自己有一席之地的地方人与人之间肤色、信仰、出身差异被视为大家共享未来的贡献；未来的生活质量取决于现存的人与人的差异怎样于此时此刻在日常生活中得到调解。大卫史密斯全球化与后现代教育学,教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更