第四章学前儿童社会教育.ppt

第四章学前儿童社会教育的原则、方法与途径,陈桦2013020617,1,2020/5/17,学前儿童社会教育的原则、方法与途径,2,2020/5/17,重点：学前儿童社会教育的原则与方法的理解；难点：学前儿童社会教育原则的运用、方法与途径的选择。,3,2020/5/17,第一节学前儿童社会教育的原则,幼儿园教育指导纲要（试行）1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。2、社会学习的重要途径：学前儿童与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等。3、社会学习是一个漫长的积累过程，需幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致。,4,2020/5/17,第一节学前儿童社会教育的原则,一、学前儿童社会学习的特点（一）随机性和无意性对幼儿来说，系统的、有计划与有目的的学习还不是一个主要的学习方式，他们的学习带有更多的随机、无意的特点。根据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿的环境。,5,2020/5/17,为何存在随机性和无意性？,这与幼儿本身的具备的无意注意有很大关系。幼儿此时的对周围环境的注意，大部分由外界事物的特点引起，因此，看到什么便学到什么，学到什么便养成什么样的行为。,6,2020/5/17,（二）长期性和反复性幼儿的社会性情感与行为是在活动和交往中反复的体验与练习而形成的，具有长期性与反复性的特点。从这一特点出发，教育者需要确立持久和耐心的教育态度。,7,2020/5/17,为何存在长期性和反复性？,两大因素：1、学前儿童的心理发展不同阶段有不同的发展水平。2、成人对幼儿的教育。,8,2020/5/17,（三）情感驱动性,教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠,9,2020/5/17,（三）情感驱动性情感是幼儿与这个世界产生联系的纽带，儿童常常是因为信任与爱这个世界才愿意参与和学习这世界中新奇的一切，因而，他们的学习具有明显的情感驱动性。从这一特点出发，教育要注意良好情感氛围的营造。,10,2020/5/17,（四）实践性社会学习的内容大多是情意性与操作性的知识，它们只有通过亲身体验与实践的知识才能成为真知。从这一特点出发，教育要为幼儿提供充分的实践学习的机会，才能使这些知识与态度内化为儿童自己的体验。,11,2020/5/17,二、学前儿童社会教育的原则,（一）情感支持原则（二）生活教育原则（三）正面教育原则（四）实践性原则（五）一致性原则,12,2020/5/17,（一）情感支持原则,教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。巴特尔凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。卢梭没有爱，就没有教育。苏霍姆林斯基,13,2020/5/17,（一）情感支持原则,内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。依据：学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。,14,2020/5/17,应用要点：1、投入积极情感，营造良好的情感氛围。关爱；有限制、有要求。2、激发良好的社会情感情感共鸣、共情；以情促知、以情导行。,（一）情感支持原则,15,2020/5/17,（二）生活教育原则,社会即学校，生活即教育。陶行知幼儿在家庭、在社区、在幼儿园。,16,2020/5/17,（二）生活教育原则,内涵：生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长期性和反复性。,17,2020/5/17,（二）生活教育原则,应用要点：1.善于抓生活中的细节2.长期一贯地坚持“润物细无声”,18,2020/5/17,内涵：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。,（三）正面教育原则,19,2020/5/17,应用要点（p136）：1.以积极的方式对学前儿童提出要求具体告诉孩子如何去做和做什么。优点：（1）避免情绪对抗（2）一举两得（3）它可以改善教师的心境,（三）正面教育原则,20,2020/5/17,应用要点（p137）：2.创设积极的环境良好的环境：包括消极（熏染）意义的良好和积极（生成）意义上的良好。消极意义上的良好环境：是指教师言行举止的表率作用，积极意义指教师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿童的社会性社会行为。,（三）正面教育原则,21,2020/5/17,应用要点（p137）：2.创设积极的环境积极意义的良好环境应具备的特征：（1）在物质上是丰富和多样的（2）在气氛上是宽容的和接纳的（3）在制度上是明确的和必要的规则；避免主观任意p137。（4）在设计是具有某种倾向性或暗示性,（三）正面教育原则,22,2020/5/17,应用要点（p138）：3.树立榜样（1）同伴榜样主客观条件相似或相近（2）成人榜样权威人物（3）象征性榜样故事人物,（三）正面教育原则,23,2020/5/17,应用要点（p139）：4.以鼓励表扬为主批评要以尊重和肯定为前提如何表扬孩子？,（三）正面教育原则,24,2020/5/17,内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。依据：活动和交往是幼儿社会学习的重要方式。,（四）实践性原则,25,2020/5/17,应用要点：1.为学前儿童创造实践活动的机会实践形式：生活实践+游戏2.教给学前儿童正确、具体的行为方式(但不等同为包办代替）3.允许学前儿童犯错目的形成孩子实践的习惯和独立生活的能力,（四）实践性原则,26,2020/5/17,内涵：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。依据：学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有利于儿童良好行为习惯的建构。,（五）一致性原则,27,2020/5/17,应用要点：1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。2.协调统一幼儿园内部的力量。3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量,（五）一致性原则,28,2020/5/17,第二节学前儿童社会教育的方法,一、以情感体验为主的方法二、以观察、实践为主的方法三、以语言引导为主的方法,29,2020/5/17,一、以情感体验为主的方法,1、陶冶法2、共情训练法3、角色扮演法,30,2020/5/17,一、以情感体验为主的方法,1.陶冶法内涵：陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。依据：学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式,31,2020/5/17,(1)陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围，以形成良好的幼儿园文化。,用陶冶法要注意以下几点：,32,2020/5/17,用陶冶法要注意以下几点：,(2)教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教,33,2020/5/17,2.共情训练法内涵：共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。依据：情感支持是幼儿社会学习的主要特点。,34,2020/5/17,2.共情训练法运用要求：(1)提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。,35,2020/5/17,2.共情训练法运用要求：,(2)共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。(3)注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。(4)教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。,36,2020/5/17,案例,书上p143,37,2020/5/17,鼓励儿童发展共情能力的方法,书上p1449个方法掌握共情,38,2020/5/17,3.角色扮演法内涵：角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。依据：角色承担是儿童积累社会认知与理解的重要方式。,39,2020/5/17,使用角色扮演法应注意以下几点：,(1)创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。(2)教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。,40,2020/5/17,（3）由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。（4）角色扮演中，如果需要时老师也可以以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密关系,使用角色扮演法应注意以下几点：,41,2020/5/17,二、以观察、实践为主的方法,1、参观法2、实践法3、行为练习法,42,2020/5/17,1.参观法,含义：指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。,43,2020/5/17,(1)参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。(2)参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。(3)参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的理解水平。,运用观察法需要注意的以下问题：,44,2020/5/17,(4)参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。(5)参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中,运用观察法需要注意的以下问题：,45,2020/5/17,含义：教师创造一定条件，组织学前儿童亲自参与某项活动，感知、体验或学习某种社会实践技能的社会教育活动。实践法有助于学前儿童学习社会实践技能，更好地适应社会，能满足学前儿童参与成人活动的愿望，形成学前儿童对劳动的正确认识。,2.实践法,46,2020/5/17,(1)实践内容和要求要适合学前儿童的发展水平和接受能力。难度过高的内容既会让儿童产生挫败感，也容易产生诸多纪律问题。(2)实践法重在让学前儿童参与活动，因此，要重视实践过程中学前儿童参与的态度与积极性，至于结果如何不要强求。,运用实践法需要注意的以下问题：,47,2020/5/17,(3)实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会简单模仿。(4)要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的毅力。,运用实践法需要注意的以下问题：,48,2020/5/17,含义：行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的强化练习，是行为习得的根本途径。,3.行为练习法,49,2020/5/17,(1)行为练习要在教师有目的、有计划的指导下进行。即教师首先要示范正确的行为，以供幼儿学习与模仿。(2)行为练习的方式要多样化，以引起学前儿童练习的兴趣和愿望，避免简单枯燥。,运用行为练习法需要注意的以下问题：,50,2020/5/17,(3)由于学前儿童社会学习具有反复性的特点，行为练习要反复进行，持之以恒，以使其行为得以巩固。持之以恒的要点就是要尽量形成规律的活动节奏与规范的活动形式。,运用行为练习法需要注意的以下问题：,51,2020/5/17,三、以语言引导为主的方法,1、谈话法2、讲述法3、讨论法4、行为评价法,52,2020/5/17,1.谈话法,含义：谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行交流的方法。,53,2020/5/17,运用谈话法需要注意的问题是：,(1)谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他们的生活经验，是他们感兴趣的。(2)谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面讲述。(3)谈话结束时应有总结，但总结的方式避免单一化，可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。p147,54,2020/5/17,含义：讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常常采用讲述的方法。,2.讲述法,55,2020/5/17,讲述法的运用需要注意以下几个问题：,(1)由于学前儿童思维具体形象，为了使讲述达到更好的效果，教师在讲述时语言要生动、形象，讲述过程中尽可能结合形象化手段（如实物、图片、幻灯、录像等）作为辅助，以帮助学前儿童理解。(2)为调动学前儿童学习的兴趣，讲述者可以多样化，可请学前儿童来讲，也可请某一领域的专家来讲，特别是可以利用家长和社区中的专家来进行讲述。,56,2020/5/17,含义：讨论法是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。,3.讨论法,57,2020/5/17,(1)讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。(2)教师要创设平等、宽松的讨论氛围，使学前儿童畅所欲言，不要轻易否定或怀疑他们的意见。(3)由于展开讨论的基础是学前儿童有比较多的生活经验、有较强思考能力和语言表达能力，因此讨论法一般在大班使用。,讨论法的运用需要注意：,58,2020/5/17,案例,书上p149,59,2020/5/17,行为评价法是指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。恰当的行为评价能引导学前儿童社会行为的健康发展。,4.行为评价法,60,2020/5/17,行为评价法的运用需要注意：,(1)根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学前儿童的社会行为进行正向引导。(2)行为评价要及时、一致。(3)评价要具体，避免空泛。,61,2020/5/17,（4）强化手段不能运用得过于频繁。（5）评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。（6）引导幼儿进行自我评价和相互评价,行为评价法的运用需要注意：,62,2020/5/17,小结,63,2020/5/17,四、学前儿童社会教育的途径,（一）幼儿园的专门教育活动1、教学活动最大特点是：有目的、有计划2、游戏与区域活动最大的特点是：提供了自主互动的机会,64,2020/5/17,（二）幼儿园的随机教育活动随机教育的特点：偶然性与及时性，情景性与对应性，教育性与迁移性,65,2020/5/17,（二）幼儿园的随机教育活动1、日常生活中的随机教育（1）日常生活的各个环节（2）偶发事件,66,2020/5/17,（二）幼儿园的随机教育活动1、日常生活中的随机教育教师应具备的能力：（1）把握随机教育契机的能力有没有教育意义（2）分析问题的能力事件背后藏着什么（3）处理问题的能力怎么处理,67,2020/5/17,（二）幼儿园的随机教育活动2、其他领域中的随机教育（1）挖掘其它领域教育内容中所蕴含的社会教育内容。（2）把其它领域的教育作为社会教育的一种手段。（3）其它领域的或都弄组织方式具有社会教育的意义。,68,2020/5/17,（三）幼儿园与家庭和社区的合作1、与家庭的合作（1）取得家长的信任（2）及时有效地与家长沟通（3）保持家长与幼儿园之间的教育观念（4）充分挖掘、利用家长资源（5）争取让家长参与幼儿园的决策,69,2020/5/17,（三）幼儿园与家庭和社区的合作2、与社区的合作（1）充分利用社区资源（2）尽力为社区服务（3）引导孩子参与社区服务，培养公民意识,70,2020/5/17,Thankyou!,71,2020/5/17,如何表扬孩子,不要吝啬你的表扬。尤其是对年龄小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了，而良好的习惯和惊天动地的成绩也是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。,72,2020/5/17,如何表扬孩子,对应表扬的行为要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。,73,2020/5/17,如何表扬孩子,表扬要具体。表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。,74,2020/5/17,如何表扬孩子,表扬不仅要看结果，还要看过程。孩子常好心办“坏事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后自己去涮碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此，只要孩子是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，并告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。,75,2020/5/17,如何训练我们的共情能力呢？（摘自静观育儿）,1.学会换位思考站在孩子的角度为孩子的行为寻找合理性，最大限度地理解孩子。确切说，这不是方法，而是愿意不愿意的问题。,76,2020/5/17,2.学会倾听我们要倾听的，不仅指听取孩子口语表达的内容，还包括观察孩子非语言的行为，如动作、表情、声音语音语调。进行倾听时，要有适当的言语和肢体反应，表示听了并且听懂了，比如点头、微笑、应答等。,如何训练我们的共情能力呢？（摘自静观育儿）,77,2020/5/17,3.表达尊重尊重仍然是一种非常重要的育儿态度。要尊重孩子的个性及能力而不是凭自己的感情用事；要接纳孩子的信念和所做出的选择或决定，而不是评论或试图替其做决定；要从更善意、更正向的方向去理解孩子的观点及行为，而不是简单采取排斥的态度；要以尊重并且平和的态度表达自己与孩子不同的观点。,如何训练我们的共情能力呢？（摘自静观育儿）,78,2020/5/17,4.少问为什么当孩子表达他的想法或者感受时，父母要多去接纳孩子的感受，而不是总是问“为什么会这样“，“为什么会那样”。对于小孩子来说，他的感受只是感受，只是情绪的正常反应，未必能答不上来为什么。在情绪还未被疏导之前，你所问的为什么，只会给孩子带去压力。相反，给了孩子共情后，一般孩子会主动开口跟你说点什么。,如何训练我们的共情能力呢？（摘自静观育儿）,79,2020/5/17,5.积极回应而未必是事事认同共情的主要目的是能感受和了解孩子的想法，尤其要让孩子知道父母了解他，愿意认真倾听他，而不是事事都要赞同、满足孩子的所有想法，得要有规矩。所以，表达共情与坚持规则并不矛盾，只是一个执行先后顺序的问题。先共情，再遵循规则，解决问题。,