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文档简介

有效挖掘课堂教学资源之我见课堂手机管理之我见 义务教育品德与社会课程标准指出：要以学生为主体，以道德教育和培养学生的创新精神和创新能力为目标。作为品德与社会教师的我，深深地认识到课堂教学资源的开发与利用，有助于学生形成正确的人生观、价值观，有利于学生能力的提高。现就本人有效挖掘课堂教学资源的点滴心得和各位同仁共享。 一、寻找教学“切入点” 小学阶段，品德与社会课程设立的目的就是要将品德教育与学生的生活紧密联系起来。因此，我们可以把学生的生活情境作为教学的切入点，关注学生的兴趣与爱好，使教学从学生的生活实际取材，从而指导学生的生活。所以我们要让教学内容生活化，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观、人生观，引导小学生在生活中发展，在发展中生活，树立爱生活、爱社会的正确的道德观念。 二、发现学生的“兴趣点” 兴趣是最好的老师。兴趣点主要指能创设出激发学生学习兴趣的情境、氛围和活动。大到每个学期的第一堂课，小到每个单元的第一节课，甚至每课的第一课时，通常是学生对新知识的渴望最强烈的时候，所以教师重点要在这些课时了解学生的“兴趣点”，让学生对这门学科有兴趣，对新的知识点有渴求，在教师的引导下，产生积极的学习兴趣。 三、培养思维“求异点” 求异，即提出与众不同的设想。它是创新探究的一个重要方面。它可让思维沿着不同的方向、不同的角度扩散，从而从多方面寻找答案。这种思维方式能求得对问题更正确、更全面、更深刻的认识和理解。教师要找准求异点，让学生思维的火花尽情开放。教学中应启发学生在求异点上探究。作为品德与社会的教师，有责任打破学生的思维定势，为学生创造性思维的发展提供广阔的空间。 四、确定教学“疑问点” “学起源于思，而思源于疑”。任何一种学习过程，都离不开思考，一个善于思考的人，往往又是从疑问开始的。在品德与社会教学中常有这样的情况：由于课本内容与学生生活经验有距离，学生常常会产生疑问；还有的学生本身认识能力不够，对课本内容会产生疑问；有时候课本本身由于学术的方方面面存在不足，学生也会产生疑问。在教学中，教师要抓住这些“疑问点”，它们是培养学生创造性思维的不可多得的素材，我们要迎着它们，抓住它们，在帮助学生理解课文的基础上，发动学生对其进行小组讨论，可以集体怀疑、否定，甚至向教育主管部分提出自己的见解，敢于创新，敢于质疑。 总之，在新课改深入推进的过程中，品德与社会课堂的教学发生了深刻的变革，追求有效的品德与社会课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。在课堂教学中要寻找教学的“切入点”，发现学生的“兴趣点”，培养学
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