《生态系统的营养结构》说课稿.doc

生态系统的营养结构说课稿1教材分析本节课选自浙科版高中生物必修3稳态与环境第六章第一节。生态系统是由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统，而在学习生态系统之前，教材就已涉及到了有关种群、群落的相关内容，有助于对生态系统概念的理解，以便展开对生态系统更深层次的学习。本节课主要讲述的是生态系统中的食物链、食物网、营养级等基础知识，而这些知识点都与其后的生态系统中的生产量和生物量、能量流动和物质循环及其稳态的学习环环相扣，所以本节课是高中生物学中的重要基础内容。2学情分析从学生方面来看，我授课的对象是高二年级学生。从知识起点上分析，他们已经接触到了生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已有了一定的认识，但营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。我将在教学时应用多种教学手段，激发学生学习的好奇心与兴趣，从而提高学习效果。3教学重难点根据以上分析，并结合课程标准要求，我将_确定为本节课的教学重点。将_定为本节课的教学难点。教学重点：生态系统的概念；生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容教学难点：腐食食物链、生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较4教学目标基于以上对教材和学生的分析并结合维果斯基的最近发展区理论，我制定了以下三维目标：【知识目标】1、概述生态系统的概念和组成成分；2、举例说明生态系统的营养结构，解释食物链和食物网的概念并说出其中生物所处的营养级；3、描述生态金字塔，评述生物放大。【能力目标】体现在学生通过画能量金字塔提高其图文转换，以及用多种方式描绘生物学现象的能力，小组间讨论能锻炼增强其语言表达能力、相互合作能力。【情感态度与价值观目标】希望学生在学习本节内容时渗透普遍联系的观点，养成人与自然和谐发展的科学自然观，树立环境保护意识和可持续发展的观点。5教学方法为了突出重点、突破难点，我将主要采用讨论法、探究法等教学方法展开教学。结合多媒体展示组织学生积极主动参与探究过程，创造条件启发学生独立思考。6教学过程由于本节课以知识点为主，重在帮助学生构建知识及其之间联系的网络，因此教学过程中以学生为主体，教师为主导，采用师生互动对话和生生合作讨论，共同探究有关的知识，尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳，最终获得意义建构。六、教学过程：以下是本节课的教学过程，将结合板书做如下的讲解。故事导入，提取旧知，自主构建生态系统的组成成分及关系。圣经中上帝创造天地万物的故事导课，吸引学生的思绪回归课堂，且提问如果将这个任务交给你们，你们打算怎样创造，先创造什么后创造什么，理由又是什么？请学生间讨论后派代表发言。接着提问那么上帝创造的是一个生物群落吗？让学生回顾群落概念，在对前面问题讨论的基础上小结生态系统的七大组分及其作用，温故知新，得出生态系统的概念。谚语引入，图片展示，问题串形式帮助学生构建食物链、网知识。以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（浮游植物）”谚语引出食物链，提问食物链中生物之间是什么关系，完善食物链的概念。继续提问，从生态系统的成分来分析，食物链的各个环节分别代表生态系统的什么成分？捕食链的起点是什么？终点是什么？通过问题串的形式，加深学生对食物链的认识。请学生说出有关食物链的谚语，判断检测学生的掌握情况。在连的基础上，展示草原生态系统的食物网图片，提问学生，该草原生态系统有几条食物链，为何交叉成食物网，食物网是越简单好还是越复杂好，为什么呢？怎样加强增强生态系统的抵抗力稳定性呢？以问题的形式层层剖析食物网，学生通过看图回答，小组讨论，增强学生图文转换的能力。以食物链为基础，提出营养级概念，图示结合实例分析生态金字塔。通过提问食物链中消费者的级别来引出营养级，消费级与营养级属于不同等级来加深学生对营养级的认识，引出营养级概念。图示结合具体的实例来分析讨论生态金字塔的种类及其之间的差别。通过能量流动定理分析，能量从一个营养级不可能完全传递到另一个营养级。因此，数量金字塔和生物量金字塔在某些生态系统中可能会出现倒置的现象，但能量金字塔在任何生态系统中不会出现倒置的现象。资料展示，材料阅读，评述生物放大，对保护生态环境的意义。展示有关汞、杀虫剂等随食物链积累导致的危害的资料，提问学生，重金属离子和DDT等有害物质沿着食物链传递有什么特点？让学生带着问题阅读资料丛资料中找寻答案。通过资料使学生更直观感受到生物放大作用对生物的影响。那么人类处于食物链的顶端，面对食物链的生物放大作用，我们可以做些什么？让学生思考