高职学院学前教育专业建设方案 (2)

桐城师范高等专科学校学前教育专业建设方案一、专业建设背景学前教育是教育的基础阶段。学前期是开发儿童心智和智力潜能的关键时期。随着经济社会的不断进步与发展，人民群众对学前教育的需求亦日益增长。而学前教育的发展现状与人民群众对学前教育的需求远不相适应。就安徽而言：至2010年，全省共有幼儿园6520所，在园幼儿104万人，幼儿教师4.7万人，学前三年毛入园率50%。从总体来看，学前教育资源总量不足，分布不均；经费投入水平较低，缺乏有效的保障机制；师资队伍数量不足，专业化水平不高；办园体制不够合理，管理体制不够完善，保教质量需要进一步提高；学前三年毛入园率偏低，“入园难”问题较为突出。为此，安徽省制定安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013），明确提出：到2013年，初步建立覆盖全省城乡、投入渠道明确、用人机制灵活、结构日趋合理的学前教育体系，逐步形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的学前教育体制机制。全省幼儿园总数达到8770所，在园幼儿达到130万人，幼儿园教师达到8.7万人，学前三年毛入园率不低于60%，基本达到办园条件的幼儿园覆盖率达到60%，普惠性幼儿园及在园幼儿始终保持占全省幼儿园及在园幼儿总数的65%以上，逐步满足有园上、上得起、有选择的要求，初步缓解入园难问题。要实现这个目标，需要新增幼儿教师4万人，年培养幼儿教师1.3万人，年培训幼儿教师1万人。学前教育师资严重不足，为学前教育专业的发展提供了广阔的发展空间。同时安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013）还明确提出三年要新建、改建、扩建幼儿园2250所，城市市区、县城城区每3万常住人口建设1所公办园，每个乡镇至少建1所公办中心园，大村独立办园，小村联合办园、小学附设幼儿园及幼教点，将幼儿园建设作为重要组成部分，纳入到城镇建设规划、新农村建设规划、教育发展总体规划。加强对幼儿园尤其是农村地区幼儿园的规范建设和内涵发展的专业指导，提高幼儿园的学前教育服务水平，这既是高校学前教育专业机构的社会责任，也为学前教育专业的发展指明了方向。二、专业建设基础（一）师资条件基础 学前教育专业现有教师38名，其中专任专业教师32名，来自幼儿园一线的兼职教师6名，硕士16名，具有副高以上职称8名，“双师素质”教师12名。已形成了由专业带头人和中青年教师组成的专兼职结合的教学团队。（二）课程条件基础 从事学前教育的师资应具备高尚的职业道德和人格品质、宽厚的文化科学基础知识、扎实的教师专业技能、先进的教育思想和创新意识等方面职业能力和素养。根据这一要求，学前教育专业以培养相应的职业能力和素养为主线设置了公共基础课程、学前专业课程、艺术技能课程和专业拓展课程四大系列课程。课程的设计既为专业学习打下基础，又能与终身教育相衔接。现已立项建设2门校级精品课程。与课程改革配套，该专业在教材建设方面也取得了明显成效，正参与编写学前心理学、学前儿童课程、美术基础、应用文写作4本高职教材。 （三）实习实训条件基础1、实验实训设备条件基础2010年，学校被确定为安庆市学前教育师资培训基地，学前教育专业被列入学校重点建设专业。学前教育作为重点建设专业，建有学前教育实训中心，具有比较完善的实践教学条件。拥有微格教室、电子琴教室、琴房、舞蹈形体训练室、专用画室、语音实验室、幼儿活动模拟室、奥尔夫音乐教学实训室、心理实验室、计算机专用实训室等专业技能实训室，并与桐城、怀宁、安庆、池州等22家幼儿园联合建立实习实训基地，能完全满足该专业全部实践教学需要。2、实习实训项目条件基础学前教育专业的学生通过三年时间的学习，应具备一定的声乐、钢琴、舞蹈、美术等专业技能，具备较强的学前教育教学能力和一定的组织管理能力，初步掌握英语和现代教育技术应用能力，具有较强的口语表达和一定应用写作能力。为此，主要通过以下教学实践环节严格加以实施：课程实验和课程设计：按各课程实践教学大纲进行。每门专业课程学习结束，要求学生设计出幼儿园相应活动的教学方案；技能训练：根据各课程实践教学大纲，提出模拟训练任务，组织学生在校内实训中心和微格教室模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园各类活动的实际训练；课程实习：第2、3、4、5学期进行，其内容为卫生保健实习、教育、心理调查、游戏与一日生活实习、幼儿园教育教学实习；毕业论文（设计）和顶岗实习：第6学期进行，要求学生熟练掌握幼儿园个教学环节的组织指导方法，并写出有一定见解的论文；社会实践：在寒暑假和双休日进行，参加幼教宣传、咨询，担任家庭教师，进行社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动。（四）人才培养模式基础 为了适应学前教育行业对人才的知识、素质和能力结构的需要，学前教育专业积极探索具有我校特色的人才培养模式。在专业人才培养过程中，通过贯通教学、见习、实习三个环节来综合培养学生的职业素质。把专业课程设置与职业资格或职业技能认证考试有机结合起来，把专业课程建设与职业和工作过程结合起来，同时根据学生专业知识掌握的不同阶段和要求，开设相应的人文素质选修课程，以拓宽学生知识面和专业视野，培养学生的人文精神和创新思维能力。探索出了以下几种实践教学模式，一是技能训练教学模式：学前教育专业能够利用校内的资源（钢琴室、舞蹈室、画室等）为学生创设各种实践实训机会；二是交替见习教学模式：学前教育专业学生每学期利用实训周时间到实训基地参加教育见习活动；三是顶岗实习教学模式：毕业班学生在最后一个学期要离开学校到教学单位进行为期半年的顶岗实习活动，在实习中检验学生的实际能力，并把实习成绩纳入学生毕业考核与评价中。（五）毕业生能力基础 大学生在人才市场上的竞争力就是职业能力和素养，我们把培养学生职业能力和素养贯穿于整个教育教学过程中。学前教育专业已有多届毕业生，毕业生“双证”持有率100%，本专业学生一次性对口就业率达93%以上，用人单位满意率达97。（六）社会服务能力基础自2003年9月以来，本专业已培养了千余名合格幼儿教师，为满足安庆乃至皖西南地区（特别是农村地区）学前教育的长足发展做出了积极的贡献；并与蚌埠学院联合办学，通过函授的形式对相当一批在编在岗幼儿教师进行了系统培训，提升了他们的学历层次，提高了现行幼儿教师队伍的整体水平；同时作为安庆市学前教育师资培训基地，已连续5年利用暑期对安庆市300多名幼儿园骨干教师进行了专业培训，增强了老师们从教所必备的理论素养和专业技能。三、专业建设目标（一）总体目标1、专业建设目标立足我省学前教育发展实际，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以提高人才培养质量为核心，改革人才培养模式，创新专业建设机制，通过两年重点建设，将我校学前教育专业打造成质量可靠、特色鲜明的品牌专业，从而带动学校相关专业的整体发展，提升专业服务我省学前教育事业发展的能力，为安徽省中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）、安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013年）关于学前教育事业发展目标的实现作出积极的贡献。2、人才培养目标培养德、智、体、美全面发展，具有牢固的专业思想、较强的职业技术能力、宽厚的通识性知识基础，能适应学前教育尤其是农村学前教育事业发展的高素质应用型专门人才。（二）具体目标1、人才培养方案完善与幼儿园共同研究修订学前教育专业人才培养方案，实现专业教学与幼儿园岗位技能要求的对接；针对“三校生”修订学前教育专业人才培养方案，实现中等和高度职业教育的衔接；根据学前教育专业人才培养标准，从课程设置、教学模式、教学方法与手段、教学评价、师资配备等方面修订完善人才培养方案，建立“校-园深度融合、工学有机结合”的人才培养新模式，使培养的学生能够适应学前教育尤其是农村地区学前教育的发展。2、课程体系建设根据人才培养方案，校-园共同探索建立科学的、具有鲜明职业特色、理论和实践紧密结合的课程体系；共同研究开发课程资源和专业资源库，实现优质资源共享；有计划、有步骤地制定并实施精品课程建设计划，建成2门校级精品课程，再立项建设2门校级精品课程，力争1门省级精品课程项目立项；加强专业图书资料建设，使适用纸质图书生均达50册。3、师资队伍建设建设一支专业带头人优势明显，“双师”结构合理，具有一定实践教学能力和科学研究能力，学历、年龄、职称和学科结构优化，数量够用、专兼结合的“肯钻研、善教学、懂管理”的专业教学团队，使师生比达1:16、具有研究生学位教师占专任教师的比例达40%、具有高级职务教师占专任教师的比例达20%、双师型教师占专任教师的比例达40%，兼职教师数量占教师总数的比例达40%；培养学前教育专业带头人1人；建成1-2个校级优秀教学团队建设，力争1个省级优秀教学团队项目立项。4、实习实训条件建设新建4个专业实验室，生均教学科研仪器设备值达4000元，建设以先进的实验、实训条件为基础的校内实训基地；新建5个校外专业实习基地，构建以安庆市为主体，辐射市内外多个地区的实习实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点，在全省具有示范价值的实习实训基地。加强实习实训内涵建设，营造浓厚的职业氛围，成立实习实训教学管理机构，建立实习实训运行管理机制，加强实习实训教学改革，满足学前教育专业人才培养的需要。5、教学改革以专业建设推动教学改革，突出学生的主体地位，体现高职高专教育教学特点。建立与幼儿园紧密合作的合作教学机制；及时更新教学内容，体现时代性，实用性，反映学前教育领域的最新研究成果；推行全程实践教学，构建以专业实践能力培养为核心的实践教学目标体系、构建与课堂教学体系相辅相成的实践教学内容体系、构建环环相扣的实践教学管理体系、构建以考查学生专业能力为核心的实践教学考核评价体系；改变以学校和课堂为中心的传统教学模式，探索多种形式的互动式教学；搭建校-园数字传输课堂，实现校-园联合教学；积极试行课程实验与课程设计、课程见实习、顶岗实习、社会实践多学期、分段式安排的灵活多样的教学组织形式；构建以学生发展为主要目标的评价机制，建立行之有效的过程型评价指标体系；建立教学质量监控机制，实施第三方评价制度。6、社会服务提升专业服务能力，积极主动地为学前教育事业的改革和发展服务。一方面加强专业建设，增强专业服务能力；另一方面积极承担在职幼儿教师、中小学转岗人员及社会其他人员的培训任务，开展对我省农村学前教育的研究，主动为农村学前教育的发展提供专业支持。四、重点建设内容（一）人才培养模式改革1、要解决的关键问题：人才培养方案的制订、人才培养模式的创新。2、采取的主要办法：（1）研究修订人才培养方案。学校将成立专门领导小组，组织精干力量，拨付专项经费，深入幼儿教育第一线，与幼儿园共同研究修订人才培养方案，实现专业教学与幼儿园岗位技能要求对接；学校还将立足中职幼儿教育的实际，探索高职学前教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，修订针对“三校生”的学前教育专业人才培养方案，实现中等和高等职业教育的衔接。（2）创新人才培养模式。根据人才培养目标以及幼儿园教育教学的实际需要，以实践教学基地建设为重点，以工学结合为基本途径，创新“学做创合一”的人才培养模式：（即通过“学习实践创新，学做创合一”的基本途径，突出“强基础、重实践”两个基本点，最终实现“综合特长，多能一专”的培养目标），建立“校-园深度融合、工学有机结合”的人才培养模式。（二）课程改革1、要解决的关键问题：课程体系的优化（包括理论课程与实践课程的比例）、优质课程和精品课程建设、课程教学评价、课程资源建设2、采取的主要方法：（1）构建“工学结合”的课程体系，加大实践教学的比重以人才培养模式改革为切入点，以职业岗位技能标准为依据，以学生为主体，以就业为导向，深化课程体系和教学内容改革，构建学前教育“工学结合”的课程体系，建设工学结合的优质核心课程。本专业的课程体系有公共基础课程、学前专业课程（专业基础课、专业核心课）、艺术技能课程、专业拓展课程四大模块构成。学前专业课程、艺术技能课程、专业拓展课程突出实践教学，加大实践教学的比重，使实践课程时数占到50以上。（2）重视“工学结合”核心课程建设把本专业的学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育等课程建设成为“工学结合”优质核心课程。（3）加大精品课程建设力度在已有2门校级精品课程立项的基础上，建成2门校级精品课程，再立项建设2门校级精品课程；力争1门省级精品课程项目立项，逐步建构起校级精品课程体系。（4）改革课程评价方式以提高教学质量为根本，以“多能一专”培养为目标，制定课程标准；改革课程考核方式，完善教学考核体系。基础课、理论课程的考核，依据“够用、适用及终身受用”的原则，采取考试和考查的方式进行；艺术课程依据桐城师范高等专科学校艺术技能等级考核办法，实行等级考核制；职业技能采用教育系幼儿教师职业技能考核方案实行等级考核制；毕业论文（设计），要求学生在熟练掌握幼儿园各教学、服务、管理环节的组织指导方法的基础上，确立选题，在指导教师的指导下，开展研究，并写出有一定见解的论文，论文评定实行等级制。（5）加强专业资源库建设配合专业核心课程建设，择优利用现有高职高专学前教育教材；积极编写具有自身特色的应用性教材；开发建设配套的特色教材，包括案例教材、实训实习指导书、教学辅导资料、学习指导资料、CAI课件、试题库等；购置并完善专业图书资料，实现生均50册以上，并提高专业学术期刊和相关杂志的购买力度。（三）师资队伍建设1、解决的关键问题：师资队伍结构优化；优秀教学团队建设2、采取的主要方法：（1）做好专业带头人的培养选拔教育思想先进、理论基础扎实、实践能力过硬、组织能力很强的教师进行培养。通过主持专业建设、教学改革、科学研究、到相关院校或幼儿园调研等方式，及时掌握省内外学前教育发展的最新动态，学习先进的教育模式和成功经验，提高专业带头人的学术水平和教育教学改革能力。到2013年，学前教育专业培养专业带头人1名。（2）加强骨干教师队伍的建设通过考察、进修、培训、观摩、上课、顶岗、挂职等多种方式，加强现有师资队伍的培训与提升，到2013年培养7名具备较强的课程开发能力、较深厚的理论基础、实践能力强、在课程体系建设和教学改革中能起到显著带头作用的骨干教师。（3）优化“双师”队伍结构在现有“双师素质”教师队伍的基础上调整结构。通过选派教师到幼儿园顶岗实践或参加高校新专业培训，培养“双师素质”教师，同时聘请具有丰富实践教学经验的幼教专家、幼儿园教师来校教学、指导，至2013年使“双师素质”教师比例达40%以上。（4）加强优秀教学团队建设通过专业带头人的培养、骨干教师队伍的建设、“双师”结构优化、教师学历层次提升及名师工程实施（培养省校两级名师和教坛新秀），加强优秀教学团队建设，努力建成1-2个校级教学团队，力争1个省级教学团队项目立项。（5）进一步深化校-园合作，完善校-园之间的人才流动机制加强与幼儿园的交流与合作，聘请幼儿园骨干教师，全面参与专业建设、课程建设、教学改革、实习实训和资源开发，使兼职教师达到40%，形成一支“肯钻研、善教学、懂管理”专兼结合的专业团队，带领学生走“学做创合一”之路。（6）引导教师积极参与教研、教改和科研工作引导教师树立教育教学研究意识，尤其注重对我省特别是农村地区学前教育的研究与探索，在2年内申请校级课题立项23项，力争1项省级课题立项，出版1-2本校本教材，发表多篇教学、科研论文，较快提升教师的科研水平，以教学和科研双重实力提高我校学前教育专业的知名度。（四）实习实训条件建设1、要解决的关键问题：实习实训基地建设、实习实训内涵建设2、采取的主要方法：（1）校内实验实训条件建设进一步加大资金投入，在现有的学前教育实训中心的基础上，着重建设“远程儿童心理与行为观察系统”、“蒙台梭利教学实训室”、 “幼儿手工艺制作实训平台”和“幼儿教学具设计中心”等，以期建成以先进的实验、实训条件为基础的校内实训基地。（2）校外实习实训条件建设进一步加强校-园合作，在互惠互利的前提下，借鉴国内外学前教育专业先进的教学模式，在已有桐城、怀宁、安庆、池州等22家（幼儿园）校外实习实训的基地上，再与2家示范幼儿园、3家乡镇中心幼儿园共建5个具有先进性、研究性和可持续性的校外实习实训基地。构建以安庆市为主体，辐射市内外多个地区的实习实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点，在全省具有示范价值的实习实训基地。（3）实习实训内涵建设聘请幼儿园骨干教师和学校专业教师共同组成实习实训教学管理机构。完善实习实训运行管理机制，营造浓厚的职业氛围，构建与幼儿园教学、服务和管理等就业岗位“无缝对接”的实践教学体系，根据“学做创合一”人才培养模式的要求和“工学结合”的教学特点进行实习实训教学改革，并依据职业岗位标准确定实习实训标准，开发实习实训指导书，以加强对学生实习实训的指导。（五）教学改革1、要解决的关键问题：合作教学机制的建立、教学内容的改革、实践教学的改革、教学手段和方法的改革、教学的有效管理、教学评价的改革2、采取的主要方法：（1）建立合作教学机制：聘请幼儿园骨干教师参与专业建设、课程教学与实践指导，共同设计课程体系和教学内容，搭建校-园数字传输课堂，实现校-园联合教学。（2）教学内容改革根据信息时代学前教育改革对人才培养需要，本着“够用、适用和终身受用” 的原则，突出时代特征，反映学前教育领域的最新研究成果，及时更新教学内容，增加与学前教育职业密切相关的知识与技能，如增设幼儿园环境艺术设计、多媒体课件制作、儿童文学创作等专业技能特色课程。实施“双证书”教育，把相关资格证书考试的内容融入到理论课程以及实习实训等实践性课程中，鼓励学生在校学习期间争取取得一个职业资格证书，提升学生的从业能力。加大职业素质教育内容的比重，加强对学前教育专业学生进行以核心竞争力为重点的职业素质教育，包括吃苦耐劳能力、团队协作能力、诚信守约能力、终身学习能力、实践创新能力、实际动手能力、社会适应能力、沟通协调能力、挫折承受能力、个人时间管理能力。将这些能力的培养纳入专业教学计划，把素质教育融入理论、实践教学的全过程，利用课堂教学、实习实训、社团活动、社会实践等一切机会对学生进行培养。（3）实践教学改革构建以能力培养为核心的实践教学目标体系。根据学前教育专业专科层次的培养目标和培养规格的要求，实践教学的目标体系可将学前教育专业学生的技能分为艺术技能、运动技能、设计技能、教育技能、沟通技能、科研能力等几大方面，同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够适应幼儿园一线教育教学工作的实际需要。构建与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学内容体系。具体可通过课程教学模块、模拟训练模块、幼儿园实践模块、课外活动模块、技能训练与竞赛模块、科研训练模块进行。构建“三位一体”的实践教学管理体系。实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面。在组织管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。在制度管理方面，应制定一系列关于实习实训、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。构建以考察学生能力为核心的实践教学考核评价体系。根据幼儿教师应具有的能力结构确定实践教学考核的内容和项目，建立一套科学、完整的实践教学考核评价体系。加强校内实训和校外实践的指导和管理，每次实习实训都应有实习实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。同时，加强学生综合实践能力的考评，制定综合实践能力考评方案，可以由幼儿园原任教师和学校指导教师联合考核不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。（4）教学手段和方法的改革改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变，二是从“知识授受”向“问题解决”转变。首先，面向学前教育一线，在全面优化、重组教学内容的同时，不断提高师生现代技术素养，广泛采用现代化的多媒体教学手段，为课堂教学和学生自学提供支持与服务，专业主干课程要逐步配备多媒体课件和电子教案，核心课程还要提供相应的网络资源，为教师备课、学生自学提供平台；其次，建设校-园数字传输课堂，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。在校-园数字传输课堂里，师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在这基础上师生进行讨论学习。最后，深化实践反思教学模式，如理论实践一体化教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式。由此有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。（5）完善教学管理强化教学管理的制度化和规范化。进一步健全教学管理各个环节的规章制度和工作规程，明确管理人员与教师的各自职责，规范师生行为，严格按照教学管理制度办事。修订、完善教学计划和教学大纲。围绕“学做创合一”人才培养模式，结合幼儿园的现有发展水平和未来发展设计，修订、完善教学计划和教学大纲。加强课堂教学管理。按照教学大纲和用人单位的要求，任课教师要不断更新、重组知识，优化教学效果。同时通过教学督导、听评课、学生评价等方式督促教师规范课堂教学的内容与行为方式。严格考试评价。根据人才培养方案的要求以及教学计划、教学内容的变化，不断完善和调整考试评价体系，并严格的加以实施。 （6）教学评价的改革积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展性理念为指导的过程性评价来评价学生，有条件的课程全部推行过程型评价方式。（7）完善监控机制。由专业指导委员会对专业教师教学状态实施质量监控；学校及系部两级管理者对教师教学工作环节实施过程监控；学生座谈会、“学生评教”活动对教师教学成效实施效果监控。（六）社会服务1、要解决的关键问题：专业服务能力的提升、专业服务项目的确立2、采取的主要方法：（1）增强专业服务能力。一是提高人才培养质量，提升学生的服务学前教育的教育能力；二是开展“培训者”培训，提高承担培训任务的专业教师的培训能力；三是加强对农村地区学前教育发展的研究，增强专业引领农村地区学前教育发展的服务能力。（2）开展教育培训服务。依托学前教育专业基础，着力建设学前教育培训机构，积极承担在职幼儿教师、中小学转岗人员及社会其他人员的培训任务，未来2年计划培训人数400-600人次，为安徽省近三年年培训1万名以上幼儿教师这一目标的实现作出积极的努力。（3）指导农村幼儿园规范化建设与内涵式发展。至2013年，安徽省将新建、改建、扩建2250所幼儿园，且每个乡镇至少有一所独立建制的公办中心幼儿园，依托乡镇中心园在村举办分园或幼教点。由于农村地区学前教育基础比较薄弱，加强对农村幼儿园规范化建设与内涵式发展的专业指导，则显得尤为必要和迫切。因此学校计划成立“农村学前教育研究中心”，选取2所乡（镇）、村幼儿园作为研究基地，加强对农村幼儿园建设规范与发展内涵研究，加强对农村地区幼儿园建设的指导，从而为农村地区学前教育的发展产生辐射和带动作用，推动农村学前教育的发展，提升农村学前教育的服务水平。五、保障措施（一）组织机构保障机制成立专业建设领导小组，加强对项目建设的领导。领导组成员由学校领导、系主任、教研室主任、专业带头人和骨干教师组成，负责项目的具体实施，并聘请专业教学指导委员会专家为技术顾问，全面参与专业规划和建设工作，保证建设项目有序进行。（二）资金保障机制在专业建设资金安排使用中，中央财政的专项资金做到专款专用，以保证专业建设经费，满足专业可持续发展的需要。（三）实施第三方评价建立幼儿园、学前教育研究机构、学生及学生家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，改变以往由学校培养方主导的人才培养质量评价的单一模式，将毕业生的就业率、就业质量、用人单位（幼儿园）的满意度及幼儿园学生家长的社会认可度作为衡量学前教育专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生的发展轨迹进行持续追踪。学校将组织专门人员，及时分析各方反馈信息，提出对策与建议，为专业的建设和发展、为人才培养质量的保障提供科学的依据。（四）建立责任与激励机制学前教育专业建设在学校总体部署下，将严格按照建设规划分步骤实施。建立目标责任制，每个项目都有责任人。建立激励机制，对专业建设成绩显著、效益突出的项目参与人员，予以奖励。制订并认真实施项目建设绩效考评制度，定期对项目进行考评。（五）调动幼儿园的积极性，与幼儿园共同建设专业建设将继续争取一线幼儿园的广泛支持，成立以幼儿园、学术研究机构及政府相关部门广泛参与的专业建设指导委员会，与幼儿园共同设计课程体系和教学内容，构建科学的、具有鲜明职业特色、理论和实践紧密结合的课程体系；搭建校-园数字传输课堂，将幼儿园上课及活动的真实情景传送到课堂，便于师生观摩，实现校-园远程联合教学；通过校-园合作，建设专兼职结合的专业教学团队，建立有效的团队合作机制，真正实现校-园共建。（六）加强建设项目的过程管理，保证建设项目按期完成完善规章制度，实行阶段性目标管理，加强对专项经费的使用和管理。分阶段进行专业项目建设，保证按期完成。六、建设进度及预期绩效（一）建设进度第一阶段：启动阶段（2011.102011.12）。成立专业建设领导小组；组建研究团队；研究并制定专业建设目标；研究修订学前教育专业人才培养方案；研究制定课程改革方案；制定师资队伍建设规划；制定实习实训基地建设规划；启动教学改革工程和专业资源库建设。第二阶段：实施阶段（2012.12012.12）。试行人才培养方案；推行课程改革方案，实行模块式课程；组建科学、合理的教学团队；启动实习实训基地建设；推动教学改革的深入开展；推进专业资源库建设；成立农村学前教育研究中心，着重开展农村幼儿园规范化建设和内涵式发展研究。第三阶段：总结提升阶段（2013.1-2013.6）。积极推进专业建设方案规定内容的完成；根据实践反馈，调整专业建设方案，邀请相关专家、用人单位、学生、家长等对专业建